论文部分内容阅读
摘 要： 高职院校学生综合素质测评存在的不足让大部分学生不认同。本文通过分析高职院校学生综合素质测评现状，探讨了发展性评价在高职院校学生综合素质测评中的实施意义，提出了构建多维度三级制发展性评价综合素质测评指标体系。
关键词： 发展性评价 高职教育 综合素质测评
学生管理是高职院校管理的一个重要组成部分，综合素质测评是对学生综合素质评价的一种方法，是高职院校育人工作的有效手段和重要环节，建立大学生综合素质测评体系是高职院校规范管理的需要，是人才培养的需要，合理的大学生综合素质测评体系不仅能客观全面地反映学生德、智、体等各方面素质的提高，为社会用人单位的人才选拔提供相应的依据，还能正确引导学生往积极的方向发展，重点在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、技能培训等多个方面引导和帮助广大学生完善智能结构，全面成长成才。如何寻找一种有效的方法和手段对学生的综合素质进行相对公平合理的评价一直是教育者们探讨的问题。
一、高职院校学生综合素质测评现状分析
1.测评内容过分量化
据了解，最早的测评完全是按学习成绩排队的。后来，随着社会对提高大学生综合素质的重视和呼吁，测评内容中加入思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的部分，这些能力仍然用量化的方式进行考核。高职院校对学生实施综合素质测评，对学生的各项表现打分，然后赋予不同的权重，得出综合得分，并据此给予相应的评优奖励。在综合测评中，有包括参加某项竞赛获奖等的科研能力得分，有反映学生参加班级集体活动、担任校院系班级学生干部、遵守公寓文明规范等的组织能力、社会活动能力得分等。参加的活动越多，综合素质测评得分越高，这很容易让人产生疑问：活动参与得多能否代表德育水平高？如果不能，那么如此评价内容是否会给予不恰当的引导？思想品德如何量化？过分量化的测评标准容易让学生学带着功利心参与活动，不利于学生成才成人。
2.测评标准过于个性化
目前各高职院校的测评标准一般都是各校自己制定的，在学校的大标准下，各院系都还有自己的标准。有的学校院系会组织自己的测评小组，每个班派出代表参加，大家共同讨论测评标准的制定，在此过程中，往往会出现为了各自利益“讨价还价”的情况。甚至各班会组织自己的测评小组，各班根据本班情况制定各班的测评加分细则。在调查中发现很多班级都有自己的一套超越学校综合素质测评方案的加分方法，在德育和智育部分的分值算法存在不同。一方面，各班级作为学校这个大的集体中的小集体，如果不统一评价的“单位”，则没有办法进行横向比较。另一方面，各班级都有特点，在统一测评细则的前提下，进行不违背大方向有特色地创新与构建，是有利于班级建设的。但是，这种特色创新的度如何把握呢？显然需要有关部门分层级的有效监督。
3.测评目的异化
大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。高职院校学生综合素质测评受现实多种因素束缚是外因，更深层次的原因在于没有形成起统领作用的原则和理念体系。部分学校评价学生的侧重与学校培养人才目标不相符，学生的认可性和接受度不高。测评工作本身缺乏目的性，存在为测评而测评的现象。大学生综合素质测评正是为了构建学生的核心竞争力，但是事实上，很多学校都将学生综合测评当做“绩效考核”，而并非“绩效管理”。这样虽然简化了工作，但是不能达到最初的目的，无法有效提高学生的综合素质。
二、发展性评价在高职院校学生综合素质测评中的实施意义
20世纪90年代初英国纳托尔（Latoner）和克利夫特（Crift）提出了“发展性评价”，即对被评价者的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评价者在发展性教育评价活动中不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉改掉缺点，发扬优点，不断实现发展的目标。发展性评价的主要特点是关注学生的可持续发展，关注学生的个性差异，强调评价主体的多元化。
1.发展性评价推动学生发展
发展性评价促进发展是指评价应发生在学生学习、生活过程中而不是过程之后，评价首先关注的是全体学生正在发生的进步。教师要通过日常评价活动使学生直接地、深入地参与到全面发展中，通过强调学生的进步和成就而非失败和缺点提高学生的自信心，激励他们进步。评价是一种建设性的工具，而不仅仅是反映学生发展程度的标尺。
2.发展性评价促进学生全面发展
传统评价只关注学生学业成绩，只测量学生知识掌握的情况。发展性评价为培养全面发展的人服务，为推进素质教育服务，因此，它关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。发展性评价必须是多元评价，一方面保障评价内容的全面性，另一方面保证评价的信度和效度。事实上，评价只有具有良好的信度和效度，才能真正对学生全面发展发挥促进作用。
（3）发展性评价促进学生个性化发展
发展性评价强调关注个体、关注个性、以人为本，这决定了它在彰显学生个性方面具有独特的优势。教师和学生不仅要收集学生发展关键环节上的典型表现，记录学生个体的成长变化，更要注意体现学生独特的个性与特殊的才能。在记录形式不仅要有传统的“分数”，更要有丰富翔实的描述和实证材料。通过有目的地、系统全面地收集反映学生个体发展状况的材料和对学生个体发展历程的描述，学生、教师和家长在评价过程中感受个体的成长，感动于生命的力量。
三、构建高职院校发展性评价学生综合素质测评体系
布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”叶圣陶说：“教育无非是培养良好的习惯，进而养成一种良好的思想品德修养。”发展性学生评价归结底必须指向学生自我评价能力的培养。为了使指标体系能够反映学生综合发展的整体状态，并确保该指标体系能科学、有效地收集学生成长信息，学生综合发展性指标的确立，应基于学生的日常行为表现，以“塑造独立人格”为前提，以“强化行为规范”为抓手，以“挖掘学生潜能”为重点，以“完善道德境界”为导向，构建多维度三级制发展性评价综合素质测评指标体系框架： 一是确定学生综合素质发展的维度，作为一级指标；
二是加强对各维度的研究，弄清楚其基本内涵，把同类或类似的内容加以合并，减少不必要的重复和负担，构建符合教育目的和学生发展实际的二级指标；
三是认真研读、领会和挖掘二级指标的主要内涵，将促进学生全面发展与培养学生个性特长与潜能有机结合起来，确定三级指标，并作为学生评价的基准内容；
四是根据三级指标的指向，根据学生发展的实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面，科学筛选最具有代表性、典型性的行为表现，作为观测点。涉及学生综合素质发展的方方面面，给予学生成长必要的具体指引。
笔者所在学校构建的发展性评价综合素质测评指标体系框架关注学生的心灵，关注学生在情感、价值观、生活态度等非智力维度发展的评价，以基础性素质、拓展性素质为一级指标，德育素质（15%）、智育素质（40%）、体育素质（5%）、理论知识与创新能力（12%）、文体素质与身心发展（12%）、团体活动与社会工作（12%）为二级指标，另有附加分（4%）；评价主体包含学生本人、班组、辅导员等。每个学生都持有一张综合素质测评卡，全校所有班级每学期对学生进行综合素质测评，测评手段包括纸笔测验、评定量表、轶事记录、口头测验、档案袋评价等，对学生品德、做人处事态度、创新能力、生态文明等注重文字描述。该方案的实施，有利于学生的自我认识，发现不足，扬长补短，不断自我完善，达到以评促改的效果，有利于毕业择业和自我发展。
发展性评价综合素质测评指标体系框架旨在定位“发展”，表明学生综合素质评价的各项指标的确定，其功能和意义不在于甄别和选拔，而在于引导学生发展；立足基础性发展目标评价，评价关注的是学生的道德素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现的发展，并使之与学科学习日标目标有机结合。指标体系以科学、高效、简化的指标反映学生综合素质的发展状况，既注意统一要求，又关注个体差异和对发展的不同需求，为学生个性、有特色的发展提供空间，着力培养学生的创新精神和实践能力。各高职院校可根据院校特点、专业特色、学情等制定具有本校特点的发展性评价综合素质测评体系。“教育的目的在于使人成为他自己……不应培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望”。
参考文献：
[1]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]鲁亚平.高职院校学生综合素质测评改进策略论析[J].职业技术，2009（6）.
[3]孙颖.新时期大学生成长指标体系研究[J].长春工业大学学报（高教研究版），2012（2）.
[4]曹科岩，陈国梁.高职院校学生综合素质测评运作模式研究[J].教育与职业，2012（12）.
[5]郭欣.和谐校园建设视野下关于大学生综合素质测评的几点思考[J].长春理工大学学报（社会科学版），2008（1）.
课题项目：本文系江西省高等学校教学研究立项课题“发展性评价在高职院校学业评价中的应用研究——以江西环境工程职业学院为例”的阶段性研究成果（项目编号JXJG-13-53-1）
关键词： 发展性评价 高职教育 综合素质测评
学生管理是高职院校管理的一个重要组成部分，综合素质测评是对学生综合素质评价的一种方法，是高职院校育人工作的有效手段和重要环节，建立大学生综合素质测评体系是高职院校规范管理的需要，是人才培养的需要，合理的大学生综合素质测评体系不仅能客观全面地反映学生德、智、体等各方面素质的提高，为社会用人单位的人才选拔提供相应的依据，还能正确引导学生往积极的方向发展，重点在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、技能培训等多个方面引导和帮助广大学生完善智能结构，全面成长成才。如何寻找一种有效的方法和手段对学生的综合素质进行相对公平合理的评价一直是教育者们探讨的问题。
一、高职院校学生综合素质测评现状分析
1.测评内容过分量化
据了解，最早的测评完全是按学习成绩排队的。后来，随着社会对提高大学生综合素质的重视和呼吁，测评内容中加入思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的部分，这些能力仍然用量化的方式进行考核。高职院校对学生实施综合素质测评，对学生的各项表现打分，然后赋予不同的权重，得出综合得分，并据此给予相应的评优奖励。在综合测评中，有包括参加某项竞赛获奖等的科研能力得分，有反映学生参加班级集体活动、担任校院系班级学生干部、遵守公寓文明规范等的组织能力、社会活动能力得分等。参加的活动越多，综合素质测评得分越高，这很容易让人产生疑问：活动参与得多能否代表德育水平高？如果不能，那么如此评价内容是否会给予不恰当的引导？思想品德如何量化？过分量化的测评标准容易让学生学带着功利心参与活动，不利于学生成才成人。
2.测评标准过于个性化
目前各高职院校的测评标准一般都是各校自己制定的，在学校的大标准下，各院系都还有自己的标准。有的学校院系会组织自己的测评小组，每个班派出代表参加，大家共同讨论测评标准的制定，在此过程中，往往会出现为了各自利益“讨价还价”的情况。甚至各班会组织自己的测评小组，各班根据本班情况制定各班的测评加分细则。在调查中发现很多班级都有自己的一套超越学校综合素质测评方案的加分方法，在德育和智育部分的分值算法存在不同。一方面，各班级作为学校这个大的集体中的小集体，如果不统一评价的“单位”，则没有办法进行横向比较。另一方面，各班级都有特点，在统一测评细则的前提下，进行不违背大方向有特色地创新与构建，是有利于班级建设的。但是，这种特色创新的度如何把握呢？显然需要有关部门分层级的有效监督。
3.测评目的异化
大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。高职院校学生综合素质测评受现实多种因素束缚是外因，更深层次的原因在于没有形成起统领作用的原则和理念体系。部分学校评价学生的侧重与学校培养人才目标不相符，学生的认可性和接受度不高。测评工作本身缺乏目的性，存在为测评而测评的现象。大学生综合素质测评正是为了构建学生的核心竞争力，但是事实上，很多学校都将学生综合测评当做“绩效考核”，而并非“绩效管理”。这样虽然简化了工作，但是不能达到最初的目的，无法有效提高学生的综合素质。
二、发展性评价在高职院校学生综合素质测评中的实施意义
20世纪90年代初英国纳托尔（Latoner）和克利夫特（Crift）提出了“发展性评价”，即对被评价者的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评价者在发展性教育评价活动中不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉改掉缺点，发扬优点，不断实现发展的目标。发展性评价的主要特点是关注学生的可持续发展，关注学生的个性差异，强调评价主体的多元化。
1.发展性评价推动学生发展
发展性评价促进发展是指评价应发生在学生学习、生活过程中而不是过程之后，评价首先关注的是全体学生正在发生的进步。教师要通过日常评价活动使学生直接地、深入地参与到全面发展中，通过强调学生的进步和成就而非失败和缺点提高学生的自信心，激励他们进步。评价是一种建设性的工具，而不仅仅是反映学生发展程度的标尺。
2.发展性评价促进学生全面发展
传统评价只关注学生学业成绩，只测量学生知识掌握的情况。发展性评价为培养全面发展的人服务，为推进素质教育服务，因此，它关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。发展性评价必须是多元评价，一方面保障评价内容的全面性，另一方面保证评价的信度和效度。事实上，评价只有具有良好的信度和效度，才能真正对学生全面发展发挥促进作用。
（3）发展性评价促进学生个性化发展
发展性评价强调关注个体、关注个性、以人为本，这决定了它在彰显学生个性方面具有独特的优势。教师和学生不仅要收集学生发展关键环节上的典型表现，记录学生个体的成长变化，更要注意体现学生独特的个性与特殊的才能。在记录形式不仅要有传统的“分数”，更要有丰富翔实的描述和实证材料。通过有目的地、系统全面地收集反映学生个体发展状况的材料和对学生个体发展历程的描述，学生、教师和家长在评价过程中感受个体的成长，感动于生命的力量。
三、构建高职院校发展性评价学生综合素质测评体系
布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”叶圣陶说：“教育无非是培养良好的习惯，进而养成一种良好的思想品德修养。”发展性学生评价归结底必须指向学生自我评价能力的培养。为了使指标体系能够反映学生综合发展的整体状态，并确保该指标体系能科学、有效地收集学生成长信息，学生综合发展性指标的确立，应基于学生的日常行为表现，以“塑造独立人格”为前提，以“强化行为规范”为抓手，以“挖掘学生潜能”为重点，以“完善道德境界”为导向，构建多维度三级制发展性评价综合素质测评指标体系框架： 一是确定学生综合素质发展的维度，作为一级指标；
二是加强对各维度的研究，弄清楚其基本内涵，把同类或类似的内容加以合并，减少不必要的重复和负担，构建符合教育目的和学生发展实际的二级指标；
三是认真研读、领会和挖掘二级指标的主要内涵，将促进学生全面发展与培养学生个性特长与潜能有机结合起来，确定三级指标，并作为学生评价的基准内容；
四是根据三级指标的指向，根据学生发展的实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面，科学筛选最具有代表性、典型性的行为表现，作为观测点。涉及学生综合素质发展的方方面面，给予学生成长必要的具体指引。
笔者所在学校构建的发展性评价综合素质测评指标体系框架关注学生的心灵，关注学生在情感、价值观、生活态度等非智力维度发展的评价，以基础性素质、拓展性素质为一级指标，德育素质（15%）、智育素质（40%）、体育素质（5%）、理论知识与创新能力（12%）、文体素质与身心发展（12%）、团体活动与社会工作（12%）为二级指标，另有附加分（4%）；评价主体包含学生本人、班组、辅导员等。每个学生都持有一张综合素质测评卡，全校所有班级每学期对学生进行综合素质测评，测评手段包括纸笔测验、评定量表、轶事记录、口头测验、档案袋评价等，对学生品德、做人处事态度、创新能力、生态文明等注重文字描述。该方案的实施，有利于学生的自我认识，发现不足，扬长补短，不断自我完善，达到以评促改的效果，有利于毕业择业和自我发展。
发展性评价综合素质测评指标体系框架旨在定位“发展”，表明学生综合素质评价的各项指标的确定，其功能和意义不在于甄别和选拔，而在于引导学生发展；立足基础性发展目标评价，评价关注的是学生的道德素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现的发展，并使之与学科学习日标目标有机结合。指标体系以科学、高效、简化的指标反映学生综合素质的发展状况，既注意统一要求，又关注个体差异和对发展的不同需求，为学生个性、有特色的发展提供空间，着力培养学生的创新精神和实践能力。各高职院校可根据院校特点、专业特色、学情等制定具有本校特点的发展性评价综合素质测评体系。“教育的目的在于使人成为他自己……不应培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望”。
参考文献：
[1]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]鲁亚平.高职院校学生综合素质测评改进策略论析[J].职业技术，2009（6）.
[3]孙颖.新时期大学生成长指标体系研究[J].长春工业大学学报（高教研究版），2012（2）.
[4]曹科岩，陈国梁.高职院校学生综合素质测评运作模式研究[J].教育与职业，2012（12）.
[5]郭欣.和谐校园建设视野下关于大学生综合素质测评的几点思考[J].长春理工大学学报（社会科学版），2008（1）.
课题项目：本文系江西省高等学校教学研究立项课题“发展性评价在高职院校学业评价中的应用研究——以江西环境工程职业学院为例”的阶段性研究成果（项目编号JXJG-13-53-1）