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〓〓从常态课堂引发的深思
〓〓在一次蹲点跟班的听课中，发现一教师在一节课内竟然一口气向学生提出了九十多个问题，平均不到半分钟就一个问题，几乎以问题贯穿始终，学生忙于应付，根本无法认真思考。而其中类似“懂了没有?”“是不是?”“对不对?”这样的无效提问就多达二十次以上。这样的课堂教学看似活跃，实则低效，应引起我们的深思。表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。
〓〓从沉思中进行细节分析
〓〓课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。恰当的提问可以启发学生的积极思维，引导学生的思路，帮助他们一步一步掌握教学要点，理解数学内容，对活跃数学气氛也有一定作用。提高课堂提问的实效，必须要把握好尺度。
〓〓从分析中引发思考透视
〓〓如何提高课堂提问的实效？
〓〓第一，问点要“精”。
〓〓课堂提问首先是“问点”要精，即要选择在何处问才最有效。漫无目的、随心所欲地提问只会令学生感到无所适从。精确的“问点”一般应设在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处以及规律的探求处。“问法”要精，即怎样问才最简洁明了。教师提问要力求结构简单合理，语言精练，切忌繁杂冗长，让学生不知所云。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2、1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。我们可以尝试这样提问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
〓〓第二，设置要“坡”度。
〓〓问题的设置要由易到难、由浅人深，层层推进，体现两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是面向全体，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的愉悦。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
〓〓第三，设置要“角”度。
〓〓问题的设置应注意角度转换，使其具有新鲜感，以引起学生深思、多思的兴趣。教师只有在认真琢磨推敲的基础上，注意问题之间的联系与变化、变换与组合，才能设计出异于常规、引趣激思的变式提问来。比如，一位教师让学生解答这样一道古老的题目：鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有几只?学生议论纷纷，有的笔算、有的心算……还是算不出来。此时，教师问学生：“这道题难在哪里?”学生回答说主要是鸡与兔的足数不同。教师又说：“那我就下令——全体兔子起立，提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。这道题应如何解呢？”在老师的巧妙提示下，学生们找到了解题方法：如果兔子和鸡的足数一样，那么总足数应为90只，多出的116-90=26（只）足都被兔子提了起来，因此兔子应为13只。由此可见，教师角度新颖的设问往往会激起思维的波澜，起到事半功倍的效果。
〓〓第四，“难”度要恰当。
〓〓课堂提问的难度要适当。过于浅显的问题对学生思维没有挑战性，学生往往心不在焉地应之以“是”或“否”，根本不用思考。而过于深奥的问题使学生望而生畏，不仅不能引发学生的思考，反而会挫伤学生的积极性。因此，教师应从学生的实际出发，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
〓〓1. 两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
〓〓2. 拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
〓〓3. 拼成的图形的高是原来三角形的什么？
〓〓4. 三角形的面积是拼成的图形面积的多少？
〓〓5. 怎样来表示三角形面积的计算公式？
〓〓6. 为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？
〓〓这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
〓〓第五，把握“开放度”。
〓〓教师有意识地用一些答案不唯一、条件不唯一、解法不唯一、策略不唯一的开放性问题来问学生，引导学生从不同角度观察问题、思考问题并解决问题，有助于给学生提供更多的参与机会和成功机会，有利于培养学生的发散思维、求异思维以及直觉思维，有利于促进学生从模仿走向创新。如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图，问：六一联欢会上，我们班出了个节目，同学们仔细观察你发现了什么规律?同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。同时，要注意信息传递的多向性，鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
责任编辑〓黄日暖
〓〓在一次蹲点跟班的听课中，发现一教师在一节课内竟然一口气向学生提出了九十多个问题，平均不到半分钟就一个问题，几乎以问题贯穿始终，学生忙于应付，根本无法认真思考。而其中类似“懂了没有?”“是不是?”“对不对?”这样的无效提问就多达二十次以上。这样的课堂教学看似活跃，实则低效，应引起我们的深思。表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。
〓〓从沉思中进行细节分析
〓〓课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。恰当的提问可以启发学生的积极思维，引导学生的思路，帮助他们一步一步掌握教学要点，理解数学内容，对活跃数学气氛也有一定作用。提高课堂提问的实效，必须要把握好尺度。
〓〓从分析中引发思考透视
〓〓如何提高课堂提问的实效？
〓〓第一，问点要“精”。
〓〓课堂提问首先是“问点”要精，即要选择在何处问才最有效。漫无目的、随心所欲地提问只会令学生感到无所适从。精确的“问点”一般应设在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处以及规律的探求处。“问法”要精，即怎样问才最简洁明了。教师提问要力求结构简单合理，语言精练，切忌繁杂冗长，让学生不知所云。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2、1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。我们可以尝试这样提问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
〓〓第二，设置要“坡”度。
〓〓问题的设置要由易到难、由浅人深，层层推进，体现两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是面向全体，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的愉悦。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
〓〓第三，设置要“角”度。
〓〓问题的设置应注意角度转换，使其具有新鲜感，以引起学生深思、多思的兴趣。教师只有在认真琢磨推敲的基础上，注意问题之间的联系与变化、变换与组合，才能设计出异于常规、引趣激思的变式提问来。比如，一位教师让学生解答这样一道古老的题目：鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有几只?学生议论纷纷，有的笔算、有的心算……还是算不出来。此时，教师问学生：“这道题难在哪里?”学生回答说主要是鸡与兔的足数不同。教师又说：“那我就下令——全体兔子起立，提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。这道题应如何解呢？”在老师的巧妙提示下，学生们找到了解题方法：如果兔子和鸡的足数一样，那么总足数应为90只，多出的116-90=26（只）足都被兔子提了起来，因此兔子应为13只。由此可见，教师角度新颖的设问往往会激起思维的波澜，起到事半功倍的效果。
〓〓第四，“难”度要恰当。
〓〓课堂提问的难度要适当。过于浅显的问题对学生思维没有挑战性，学生往往心不在焉地应之以“是”或“否”，根本不用思考。而过于深奥的问题使学生望而生畏，不仅不能引发学生的思考，反而会挫伤学生的积极性。因此，教师应从学生的实际出发，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
〓〓1. 两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
〓〓2. 拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
〓〓3. 拼成的图形的高是原来三角形的什么？
〓〓4. 三角形的面积是拼成的图形面积的多少？
〓〓5. 怎样来表示三角形面积的计算公式？
〓〓6. 为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？
〓〓这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
〓〓第五，把握“开放度”。
〓〓教师有意识地用一些答案不唯一、条件不唯一、解法不唯一、策略不唯一的开放性问题来问学生，引导学生从不同角度观察问题、思考问题并解决问题，有助于给学生提供更多的参与机会和成功机会，有利于培养学生的发散思维、求异思维以及直觉思维，有利于促进学生从模仿走向创新。如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图，问：六一联欢会上，我们班出了个节目，同学们仔细观察你发现了什么规律?同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。同时，要注意信息传递的多向性，鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
责任编辑〓黄日暖