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编者按：本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目，旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来，从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件，虽然产生了较好的效果，但我们认为还有许多问题值得研究，比如：如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。
英国中学生涯教育及其启示
陈娜
（西南大学教育学院，重庆400715）
20世纪90年代，欧洲经济一体化和国际化趋势不断加强，职业流动显现出国际化特征，各类职业的性质瞬息万变。在新形势下，英国原有的职业技术教育已不足以使所有学生从中终身受益。特别是对于处于人生十字路口的中学生来说，面对着教育、职业、人生的重大抉择，具备一定的职业生涯知识，尤为重要。为此，英国政府开始在中学阶段实施生涯教育（careers education），旨在帮助中学生为未来职业生涯发展和终身学习做好准备，以适应迅速变化的社会。
生涯教育是为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择职业生涯角色和寻求最佳生涯发展途径的教育。英国政府颁布的 “1997年教育法案”规定所有公立中等学校都有法定责任为9至11年级（即初三至高二）的所有学生提供生涯教育计划，必须确保学生得到生涯指导和最新的生涯信息资料[1]。2000年，英国教育技能部颁布了相关指导性文件“新课程中的生涯发展教育”，明确规定了生涯教育的具体目标。2003年，英国教育与技能部又制定了“全国生涯教育框架”。
1生涯教育的目标
为了有效实施生涯教育，英国教育与技能部于2000年颁布了指导性文件《新课程中的生涯教育》，明确规定了学段三至学段四（相当于我国的初三至高二）生涯教育的具体目标。目标分为三大块：自我发展、生涯探索和生涯管理[2]。
自我发展主要指学会正确认识个人的能力、兴趣、需要、价值观和态度，培养个人的责任感。生涯探索主要指了解不同类型的职业和职业需要的知识和技能。生涯管理是指学会运用所学知识确定现实的个人目标，做出现实的生涯决策。
三大目标在每个学段都有子目标，详细的规定了各个阶段学生接受生涯教育后应达到的要求。例如：在学段三，生涯教育旨在让学生形成正确的自我发展观，初步了解和掌握一些职业生涯知识。具体包括以下几个方面：
1）自我发展。学会客观评价自己的能力和成绩，形成积极向上的生活观；学会根据自己的评价发现自己的长处，确定个人发展的领域；学会制定符合实际的个人成长目标，并能定期检查目标的实现情况；学会识别与工作相关的个人素质、技能、价值观和态度；学会与他人相处，并在小组工作中发挥作用；学会理解机会均等和尊重差异是人们工作责任心的一部分等[3]；
2）生涯探索。认识“生涯”概念及其与自己生活的相关性；认识到工作本身重于报酬，社会评价个人工作的成果有多种方式；描述目前职业种类的变化情况和就业所需的技能；了解不同时间、地方的职业领域的变化；学会利用各种方式（图书馆资料、互联网等）搜寻各种职业的有关资料等[3]；
3）生涯管理。学会在管理自己的学习和生涯发展中自力更生；学会确定符合实际的个人目标，考察自己的学习进步情况，展示自己的成就；学会运用所学知识为自己目前和将来的学习做出选择；学会运用个人财务计划等[3]。
2生涯教育的内容
生涯教育的内容主要包括两个方面：生涯教学和职业指导。
生涯教学是为学生提供终身学习和职业生涯发展所需的知识和技能。具体包括：
1）自我认识与生涯认知。生涯教育认为只有在学生正确认识自己和自己的需要后，才能主动地发展。学生心中如何想象自己的，他们觉得什么职业更能发挥自己的潜能、更有兴趣、更能实现自身的价值等等[4]。自我认识与生涯认知通过引导学生在不断体验自我潜能开发的过程中领悟生涯发展的积极意义，认识到正向自我概念的影响，树立积极向上的生活观。认识到教育成就对生涯机会的利益及学习与工作间的关系，从而让学生树立终身学习和不断奋斗的目标；
2）职业基础知识。有关职业、经济、技术等方面的知识与技能，如各种职业类型、各种职业的意义、各种职业所需的资格与能力、职业世界的变化与发展等[4]。这些内容主要是在学校生涯课程中传授给学生的；
3）实践性学习。指组织学生实地参加与在校学习相关的生产劳动的一种教育实践活动。这是学生了解和认识职业生涯比较有效的途径，学生只有亲身获得了体验，才能真正理解职业、理解生涯。实践学习的方式主要是组织学生参加各种在校的实践性活动、参观企业、工厂的生产流程或是直接参与一些生产活动等。
职业指导是通过有效的生涯指导，帮助学生利用所学知识为未来的工作和学习做出明智的决策，树立崇高的理想。具体指向学生提供有关教育培训和工作机会的信息，分析目前职业世界的变化与发展，帮助学生运用它们所掌握的知识来为他们未来的教育、培训和工作做出实际的抉择，帮助他们建立自己的长远目标，并有效的实施个人的生涯行动计划。职业指导主要是通过学校与当地的生涯服务机构合作来为学生提供生涯指导和实践机会[4]。
3生涯教育实施的途径
为了使生涯教育得到有效的实施，英国教育与技能部采取了多种途径。
1）制定全国生涯教育框架。2003年，英国教育与技能部制定了生涯教育的指导性文件《全国生涯教育框架》。它涵盖了学校生涯教育的目标、内容、活动方式和实例等方面。为学校和职业培训机构能够更好地开展生涯教育提供了可行的参考。《全国生涯教育框架》针对每个学习阶段的生涯教育都有详尽的描述。不仅介绍了各个阶段生涯教育的目标、内容、活动方式，还给出了大量的实例和建议，以满足不同学校的需求；
2）设置地方生涯服务机构。除了在学校开设生涯教育课程外，各个地方的教育部门还设有专门的生涯服务机构协助学校实施生涯教育。地方生涯服务机构的主要职能是为学生熟悉各种职业提供咨询与指导；建立学校与企业、工厂的广泛联系，从而为学生提供参观和实习的机会；提供最新的职业信息，向学生和家长分析目前的职业变化趋势，帮助学生确定自己适合的工作范围，为将来的职业发展做出明智的选择[5]；
3）开设学校生涯教育课程。英国中学的生涯教育主要是通过在学校开设生涯教育课程来实现。这些课程都是根据 《全国生涯教育框架》 和国家课程体系制定的。学校的生涯教育内容丰富、形式多样。一般开设有各种生涯教育指导课程，如与生涯相关的学术课程、生涯探索指导课程、生涯发展指导课程和特殊生涯指导课程等。除此之外，学校还开展了一些生涯教育实践活动和计划，如安排学生到工作岗位中亲身实践、开展模拟游戏、实施志愿工作活动计划及邀请在岗人员到学校讲课等；
4）设置生涯协调员。英国教育与技能部要求所有公立学校指定专门的教师负责生涯教育与指导的开展。这些教师被称为“生涯协调员”（careers co-ordinators）。他们不仅要与学校管理者们共同规划学校的生涯教育，为学生提供直接的生涯教育与指导，还要与地方生涯服务机构保持密切联系，及时反映学校生涯教育的实施情况。同时，通过与地方生涯服务机构的协作，联系企业和工厂，为学生提供参观和实践的机会[5]；
5）开展“家校合作”。英国学校在实施生涯教育时，十分重视学校与学生家庭的协调，注意赢得家长对生涯教育的支持。学校会定期举办家长培训，请他们注意对孩子进行职业意识的灌输，锻炼孩子的动手能力、独立能力，帮助孩子形成正确的职业观；
6）建立大量生涯教育网站。为了配合学校和地方生涯教育机构开展生涯教育，英国教育与技能部建立了许多有关生涯教育的网站。这些网站能为学生提供个别化的教学和咨询，学生可以根据个人的需要，选择相关材料和信息，弥补了学校生涯教育中的缺陷。同时，这些网站还为学校开展生涯教育提供了大量材料、实例和建议。
4英国中学生涯教育的特点
1）教学目的明确，旨在促进学生的终身学习和未来发展。生涯教育强调帮助学生正确地认识自己的能力、兴趣、价值和需要，利用所学的知识和技能，为自己的终身学习和未来发展做出明智的选择。通过引导学生在不断体验自我潜能开发过程中，领悟生涯发展的积极意义，明白掌握科学知识对将来工作的重要意义，从而树立远大的理想和抱负；
2）教学分阶段进行，强调学生的可持续发展。 英国中学的生涯教育是一个系统化的分阶段实行的教育过程，旨在通过学段三和学段四的生涯学习，让学生掌握系统的生涯知识，为未来的职业生涯做好准备。学段三的中心点在“自我认识与发展”和“职业的认识”，学段四的中心点放在“生涯探索”和“职业准备”上。由此可看出，生涯教育把学生的生涯发展看成是一个动态的过程，强调学生的可持续发展；
3）教育内容实践性强，重视学生能力的培养。 生涯教育是贯穿于学校教育过程中的一个课程领域，立足于适应未来社会的人的综合素质的培养。在教育内容的设置上，将基础职业知识和职业界发展的特点相结合，突出实效性和实践性。并且，各个学校在设置生涯教育课程时，除了参照国家课程体系和生涯教育框架的要求外，还会结合地方特色和学生整体发展情况来开设生涯教育课。这些课程强调在实践中操作学习，有利于学生动手能力的培养；
4）教育途径多样，增强学习效果。英国中学，除了在学校开设与职业生涯相关的课程作为实施生涯教育的重要渠道外，生涯教育还突出教育活动与实践活动的紧密联系，借助有关活动，采取课内与课外、校内与校外结合的方式进行。通过组织学生参加实践、模拟游戏等活动，要求它们单独地或是与同伴一起去解决校内外各种背景中出现的模拟或实际问题，学会利用先前的知识去构建新的知识，以满足学生的兴趣和需求，使学生理解个人参与学习的意义，增强了学习效果。
5启示
英国面对时代的新挑战，为了发展经济和提高国际竞争力，提出了生涯教育。生涯教育重视学生能力的培养，为学生的终身学习和未来发展提供所需的知识和技能，从而让学生能够为学习和将来的工作做出明智的决策。生涯教育体现出了一定的合理性、代表性和时代性，对我国的中学教育改革提供了借鉴与启示。
1）中学教育应立足于学生的终身学习和长远发展。进入21世纪，科学技术迅猛发展，社会对人才素质的要求越来越高，也对学校教育提出了挑战。中学教育，对于处在人生转型期的青少年来说尤为重要。如何让中学生们学会学习、学会生活、学会做事、学会交往，树立终身教育观念，为长远发展打下全面的基础，以适应未来职业的需要，是中学教育需要解决的问题。因此，中学教育应努力革新以知识传授为核心、偏重学生的知识基础结构的传统。在传授知识的同时，引导学生了解世界变化的复杂性与多样性，学会生活并且学会合作与交往。更为重要的是为学生提供一个能够体现自我价值和生命意义的教育环境，引导学生关注自我生命的质量，学会自我发展，从而为自己的终身学习和长远发展树立崇高的理想；
2）在中学教育阶段加强普通教育与职业教育的融合。长期以来，我国的中学阶段偏重学术科目的传授，导致中学普通教育和职业教育之间存在难以跨越的鸿沟。然而，在信息技术迅猛发展和经济全球化的今天，作为一种积极应对的策略，世界各国都对职业教育予以极大的重视，特别是在基础教育阶段加强普通教育与职业教育的联系方面极其重视。英国生涯教育就是一个很好的实例。因此，我们要打破传统的重学术教育的观念，充分认识到职业教育的重要意义，加强普通教育与职业教育的融合。一方面要把职业教育看成普通教育系统中一个必不可少的重要组成部分。每个学生都应接受基本的职业准备教育；另一方面，要重新认识职业教育的地位和作用，不能仅把它看成是就业技能培训，而是造就新一代劳动者的重要一环，是终身教育的重要组成部分，是为学生适应未来社会做充分准备的教育；
3）推进中学课程改革，使生涯教育成为中学教育的组成部分。生涯教育着眼于学生的终身学习和长远发展，与目前我国推行的基础教育课程改革提倡关注学生的全面和谐发展和终身可持续发展的培养目标是一致的。因此，在中学实行生涯教育是可行的。为了使生涯教育得到有效的实施，必须推行一系列的措施。
首先，国家要结合目前中学教育的实际，制定生涯教育课程和生涯教育的实施框架，从而为学校实施生涯教育提供参考。生涯教育的课程要立足于学生的生活实际，结合目前职业界的发展特点，为学生的生涯发展提供必要的知识、技能，从而使学生掌握基本的职业知识，具备一定的职业素养，能为未来的学习和工作做出有责任心的抉择。同时，各个学校也可以根据国家生涯教育框架，结合学校实际和学生的发展情况，制定相关的校本课程，突出其地方特色；
其次，普通中学应加强与职业学校的合作，解决好生涯教育的师资配备问题。目前我国能够从事生涯指导的专业教师还不多，要在普通中学开展生涯教育除了培训大量生涯指导的专业教师外，还可以与职业学校合作，帮助普通中学培训职业指导教师和提供职业教育资源，同样，普通中学也可以为职业学校提供所需的教育资源；
第三，政府可以通过制定法律，大力提供经济支持，设立生涯教育服务机构，保障、鼓励示范企业、后教育机构及社区参与普通中学生涯教育的开展，使普通中学与社会建立广泛密切的合作，促进教育与劳动就业的联系。其中，服务机构可以为学校提供丰富的生涯教育资源，为学生提供咨询和指导。企业可以给学生提供实习和实践的场所和机会，对学校课程提供意见，提供最新的技术资料，与教师合作等；
第四，学校要重视与家长的合作，有条件的学校可以举办家长生涯教育学习班，宣传生涯教育的意义和提供相关信息。这样不仅对学生进行生涯探索、生涯规划和生涯决策等活动有利，而且可以吸引家长踊跃参加学校教育活动，支持学校教育改革，协同学校搞好生涯教育。
参考文献
11997EducationAct.Section43.[EB/OL].http://www.opsi.gov.uk/act1997/1997043./html.1997/2006-12-02.
2祝怀新.英国基础教育[M].广州:广东教育出版社,2004,(222-225).
3Careers Education and Guidance in England:A National Framework11-19.[EB/OL].http://www.teachernet.gov.uk./docbank/index.Cfm? Id=6009 /2003-03-00/2006-12-02.
4 Careers Education and Guidance in schools (DFEE1997).[EB/OL].http:// www.teachernet.gov.uk./teachingandlearning/14to19/careers education/1997//2006-12-03.
5 June Jensen.Careers Teachers and the Teaching and Learning Responsibility Payments(2005).[EB/OL].http://www.nacgt.org.uk/resources.html./2005/2006-12-03.
如何唱好教学管理的三步曲
蒋爱国 谭琳娜
（湖南省耒阳市蔡子池中学，湖南耒阳421800）
孟子曰：学校乃设为庠、序、学、校以教之。学校是有计划、有组织地进行系统教育的机构。而学校的中心工作是教学，是进行智育、德育、体育和美育的主要途径。而教学质量的高低关键在于教学管理水平的高低。那么如何才能搞好教学管理呢？
1了解教学管理的任务
教学管理是指为实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学工作全过程进行的管理。要搞好教学管理，首先要明确其主要任务。教学管理的主要任务有：组织师生学习国家制定的教育方针、政策和法令，端正教学思想，明确教学任务；正确处理教学与其它工作的关系，贯彻学校以教学为主的原则；制定和健全各种规章制度，并确保贯彻实施，以建立正常的教学秩序；协调师生关系，发挥教与学的积极性和创造性；科学地利用、改善教学环境和教学设备，提高教学质量，完成各项教学任务。
2懂得教学管理的内容
任务明确之后，还必须懂得教学管理的主要内容。其主要内容有：1）制定和实施教学工作计划。按照国家编制的教学计划、教学大纲和教科书的要求，根据本校的培养目标，安排、修订教学工作计划，具体落实课程设置、课表安排和课时分配等工作，并组织指导、检查督促全校师生员工认真执行，使教学、生产劳动、课外活动等工作结构合理，比例适当，效果显著；2）建立和健全教学管理系统。为实现教学目标，对校、系（处）、室、组等各层次教学管理机构，提出职能要求和考核标准，明确各级教学管理人员的职责及相互关系，按不同年级、不同教学阶段及其特点安排教学活动；3）加强教师教学质量和学生学习质量的管理。对教师的教学思想、业务水平、工作态度、教育素养和备课、上课、实验、实习、作业批改、课外辅导、成绩考查、教学研究等提出质量标准和具体要求；对学生的学习目的、态度、目标和学习过程中的预习、听讲、复习、作业、自学、小结等学习活动，提出具体、可行、可检的考核方式及明确要求；4）深入教学一线，通过兼课、听课、蹲点、教学实验，从教学过程中着眼，检查教学质量，依据第一手资料，研究教学管理规律，总结交流深化教学改革经验，解决影响提高教学质量的各种问题，有效地领导教学工作；5）教务行政管理工作。依据编班原则编班排课、确定作息时间和每周活动表；建立教师教学档案、学生学籍卡片并分类归档保管；检查图书、仪器购置、保管、流通、使用和操作情况；分类保存上级文件、教学计划、总结、试题试卷、师生考核、考勤统计表和各种教学统计资料，以反映教学工作全貌，为编制、修定教学计划，改善教学管理，进行教学科研提供文献资料。教学管理是学校管理工作的重要组成部分，是贯彻全面发展方针，培养社会主义建设人才的重要途径。要求按教学过程的特点，以教学为中心，既管教师的教，也管学生的学；既重视传授知识，也重视能力培养；既有统一要求，又注意因材施教；正确处理传授知识与进行思想品德教育，掌握知识与发展智慧才能，学习理论与联系实际等关系。
2.1教学思想的管理
思想是先导,思想指导行动。有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。因此,要提高学校的教学质量,最根本的是在于教师教学思想的转变。
1） 教学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的转变。今天的教育，不应再是筛选适应教育的少数人的工具，而要成为适合于所有受教育者全面提高素质的有效途径；教育不仅仅是向学生传授已有的知识，而是要在教育中培养有创新精神和实践能力的探索者与开拓者；教育的成功不能以功利性的教育为唯一的价值判断标准， 而要以为社会发展培养各类人才为最高价值尺度，因此，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”应作为衡量课堂教学成功与否的最高标准；
2）教学模式由封闭型转向开放型。①采取多种教学组织形式，让学生动起来，让课堂活起来；②课堂不能囿于教材和教室，要积极主动把课堂延伸,树立学校为中心,与家庭、社会相结合的大教育观。这样，不仅能使课堂丰富博大，而且更有利于学生愿学、会学、学活、学好；③把传授知识的过程改变成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的开放过程。因此要打破以问题起点，以结论为终点，即“问题－解答－结论”的封闭式过程，构建“问题－探究－解答－结论－问题－探究……”的开放式过程。以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，在这样的过程中，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、 程序、方法；
3）教学顺序由“教后学”转向“学后教”。一方面要求学生对所学的内容要先看一看，先想一想，先议一议，先问一问，先试一试，从而发现问题，产生学习的欲望；另一方面又要求教师要多关心，多了解学生，包括学生的知识、能力、情感，学生的成功、失败与困惑等，有意识地为全体学生的积极探索、主动发现创设条件，使学生在参与的过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，从而进行有针对性的教学；
4）教学活动由以教师活动为主转向以学生活动为主；
5）教学手段由传统型转向现代化 。认知心理学告诉我们,课堂教学中学生所接受的信息约20％来自听觉，约80％来自视觉，应用现代化教学手段，可大大增加学生的视觉和信息接收量，有利于信息加工。有关测试认为，应用现代化教学手段，可以把课堂教学效率提高30％以上。现代化教学手段不仅极大地调动学生的学习热情，而且使学生在运用新技术进行学习的过程中，培养了获取信息、运用和处理信息的现代化素质；
6） 教学评价由单纯以分数为评价标准转变为以培养学生的创新能力为重点。
2.2教学过程的管理
教学过程的管理是教学管理的关键环节， 只有重视教学过程的管理，才能保证教学质量的提高,教学质量要提高,必须把教学过程的管理落在实处。如个别学校虽然对教学过程的管理制定了许多的管理措施和办法,但由于检查落实差,教学质量一直处于比较低的水平。后来学校领导重视了此项工作,加强督促检查,管理工作比较扎实,教学质量有了较大的提高。因此,教导主任在教学过程的管理上，应做好以下工作：
1）坚持深入课堂听课，准确了解教师的教学情况，掌握第一手材料，做到心中有数，增强管理工作的针对性。因此，听课不能仅仅局限于规定的20节，应做到：全面听和重点听相结合；听新、青年教师的课和听中、老年教师的课相结合；专题听和随堂听相结合；集中听和分散听相结合。一般常采用以下几种方法：①了解情况的听课；②解决问题的听课；③总结经验的听课；④提高师资的听课。听课后要及时和老师交换意见,以肯定为主,多鼓励、少指责，对教师在教学中存在的问题要提出改进和加强的建议；
2）制定执行教学常规的具体规定，检查工作落实。①学校从实际出发，以“教学常规的基本要求”为基本依据，制定备课、上课、听课、作业批改、辅导学生、考试、质量分析等方面的具体规定。如备课：应按教研室印发的教案本的要求，超前备课2至4节；上课：提前2分钟到教室，按现代课堂教学的五个标志实施教学；听课：至少每周一节，认真作好记载，作一定的评价，反思自己的教学。同时，明确在一定时间范围内重点抓哪几个方面的工作；②加强对教学常规执行情况的检查。定期检查和随时检查相结合，数量检查和质量检查相结合，克服流于形式的检查，要从检查中总结做得好的方面，发现存在的问题，提出改进和完善的措施、办法，及时在教师会上进行总结。每次检查要认真作好记载，并和学月或期末考核挂钩。
2.3教学质量的管理
一个学校教学质量的高低是体现学校办学水平的重要标志之一，因此，加强教学质量的监测评估对学校教育教学质量的提高十分重要。在教学质量的管理上，首先要坚持两个原则，一是过程和结果并重的原则，要特别注重课堂监控、单元检测、学月测评、半期考试、期末考试等方面的综合评估，组织教师认真对每个过程进行质量分析并及时地作为改进和加强教学的重要依据。把过程评价和终结评价结合起来，在教学质量评价体系中，过程和结果各自所占的比例要适当，克服那种只看结果不看过程的评价倾向；二是学科等同原则，做到不同学科、不同教师同等对待；其次是严肃考风考纪，认真组织每一次考试，提高考试信度；第三是考核评价实事求是，认真听取教师本人、其他教师和学生的意见，确保考核的全面和公正。
英语课堂教学中多媒体辅助教学的合理应用
杨秀梅
（江苏省盐城市第八中学，江苏盐城 224002）
多媒体技术是现代教育采用的最先进的教学手段。它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑链接，协同表示更丰富和复杂的信息。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。在英语教学中充分合理地利用多媒体教学技术，并使之与生动的教学艺术相结合，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促进学生主动学习，体现学生的主体地位，发展学生个性，提高学生整体素质。然而，如不注重其合理应用，过多过滥运用多媒体教学，必将导致喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此从以下几个方面作一探讨。
1极力展现教师教学风格
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施都成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不能因为使用多媒体，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
2积极发挥教师主导作用
在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；教师为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
3合理利用多媒体课件
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。笔者认为：应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
4结合应用各类媒体
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。如，有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整本教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
5充分发挥学生的主体性和创造性
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，应充分体现学生的主动性和创造性；恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，不妨进行一番“换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。
总之，在英语课堂教学中，如果教师能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，充分利用发挥大容量、高密度、快节奏的课堂教学的效果，使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，学生英语交际能力的得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。从而让计算机多媒体辅助教学系统在英语课堂教学中发挥其真正的作用。
参考文献
1贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.
2刘建华.中学英语创新教学——45分钟优化设计.北京:学苑出版社,1999.
3现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学,2000,(3)
提高创造性思维能力，开创生物课堂教学的新局面
陈兆前
（南京师范大学第二附属中学，江苏扬州 211901）
生物学作为一门自然科学，也是新世纪学科发展的领头羊，倍受社会的关注，在“克隆羊”“克隆牛”问世不久，人类的基因图谱又实现了成功测序，这标志着生物科学的研究迈出了跨时代的坚实一步。面对全球艾滋病的猖獗、癌症的疯狂、SARS、口蹄疫、禽流感的全球蔓延流行、脑血管和心血管疾病的泛滥和肆虐，人们惊呼：能否找出导致这些疾病的基因，把它们消灭在萌芽状态以解救人们的痛苦呢？面对地球有限的土地资源和日益增长人口的供需不足，人们不禁发问：能否把我们现在的粮食亩产量提高几倍、甚至几十倍的水平呢？面对这些沉甸甸的发问，从事生物科学的工作者明白要解决诸如上述问题，就必须加快发展生物科学，而生物科学发展的基本在于生物教学的创新,培养生物科学人才，思维的创新是素质教育的根本目标，诚如江泽民指出的那样：“创新是一个 民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
生物教学的创新不仅是手段上创新，教育模式也必须创新。笔者结合长期生物教学实践，谈几点生物教学中如何提高学生的创造性思维能力。
1 在质疑中诱发学生的创新思维，在兴趣中培养学生的创新能力
质疑是创新的起始，许多重大的发明都是在质疑的引导下通过创新思维而最终实现的。在生物教学中要诱导学生对每个问题多问几个为什么，而且对每个为什么再进一步追问下去，沿着这种思路去思考问题，就能诱发学生的创新思维。如，达尔文就是在对特创论的质疑中，通过自己的思维和在实践中的不断探索写出了《物种起源》，创立了进化论；袁隆平就是从对水稻被定义为严格的自花传粉植物的质疑开始，通过多年的潜心研究、努力攻关，最后终于用杂交的方式培育出优质高产的水稻新品种。又如在讲授“蛛形纲时，运用园蛛标本结合挂图来设疑：“蛛丝能粘住昆虫，蛛丝为什么不能粘住蜘蛛自己？”发问：“蜘蛛怎样在相隔很远的两个屋角之间或在两棵相隔很远的树间架网呢？”这一问学生议论开来了，激起了学生思维的浪花，他们就蜘蛛如何架设这张“空中罗网”讲出多种办法。在教师的带动下，鼓励学生自己质疑。因为“疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态，它既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极的创造性活动过程。
在质疑中培养学生的兴趣也是至关重要的。兴趣是生物教学的磁石，产生了兴趣学生就会被所要认识的事物所吸引，从而促使他们主动地去分析、研究，这是创新能力形成的必经之路。例如，孟德尔由于对豌豆花的不同色彩感兴趣，由兴趣引发他去实践，才有了后来的孟德尔定律；而李时珍也是在对医药学发生浓厚兴趣的前提下，肩背药筐到处采集药物标本，经过27年的努力终于完成了《本草纲目》。因此，生物教师要认真研究教学语言，力争使每一句话都能吸引住学生的心，激发学生的情趣，调动学生的积极性，为培养学生的创新能力创造一个良好的氛围。
2 在创设问题的情景中，训练学生的发散性思维
在教学过程中，教师的“导”起着一定作用，应体现在依据教材内容和学生认知过程，给学生创设问题情景，唤起学生探索知识的欲望，以激活学生思维，让思路多角度全方位地展开，以训练学生的发散性思维，提高学生分析问题解决问题的综合能力。
发散性思维即求异思维，是对一个问题从不同方向、不同角度去寻求各种答案的思维方式。发散性思维是创造性思维的主要成分。如讲授“植物的蒸腾作用”时，用实验创设情景，学生通过观察实验现象，知道什么是蒸腾作用和理解蒸腾作用的过程。笔者出示挂图让学生分析蒸腾作用对植物生活的意义，同时让学生考虑蒸腾作用对植物生活是否都有益无害？联系生产生活实际向学生提出“移栽蔬菜和花卉应在什么时候进行？应采取什么措施保证移栽成活？”学生根据在自家花木场和无公害蔬菜大棚里的所见所闻，提出了各种措施。又如学习“环境保护”时，笔者用强烈的情感语言创设情景，介绍我国著名的自然保护区和珍稀动植物。在吸取无锡太湖蓝藻水污染的经验教训后，介绍扬州市政府为治理沿长江流域的水污染所采取的许多措施，决心把仪征、邗江、扬州市区以及江都等沿江一带变成美丽的自然景观江岸，以激起学生热爱大自然的情感。转而向学生提出：你们应该参加什么活动来保护环境、维护生态平衡呢？学生根据已有的知识信息，各抒己见地在课堂上交流。有的学生说：参加校园绿化、在阳台上或庭院里养花种草；有的学生说：养鸟、灭鼠、保护益鸟；有的学生说：协助工商管理人员在春夏之季宣传禁止捕杀青蛙、蛇和一些野生动物的意义。有的学生说：去动物园认养动物。通过讨论，使学生的思维充分扩展。在学生中，经常挖掘教材中具有创新价值的问题，可发展学生智力，培养学生的创新性思维能力。
3引导学生想象，在启发和讨论中培养学生的创造性思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”科学上的发明创造与想象力是分不开的。飞机的设计受到鸟和蜻蜓的启发；潜艇的制造模仿了鲸类体形。这些都证明了在生物科学中想象力的重要作用。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力；是创造性思维的重要组成部分。
教学中，教师可利用教材内容引导学生大胆想象。让学生根据语言的描述或图样的示意，在脑中再造相应的新形象。如学习“植物的营养繁殖”后，就启发学生想象：“在一棵树上能不能开花数次，并在不同季节开出不同颜色的花来？”又如讲鸟类筑巢、孵卵和育雏时，提出一个问题：“美国《发现号》航天飞机在太空遨游，在飞机上放着的种鸡蛋（或称石蛋），能不能孵出小鸡？”这些问题有趣、新颖，提出来尤如一石激起千层浪，激活了学生的思维，让学生运用丰富的想象和联想来探索科学的奥秘。但更重要的是要善于引导学生不依据现代理论中的描述而在脑中独立地创造出新形象。如在讲完“生物的进化”后，给学生留下余味无穷的问题：“现代人类还会进化吗？”“未来的人是什么模样？”学生各抒己见，经过引导使他们不受任何条条框框的局限，充分施展想象的翅膀，在思维的空间翱翔。同时在教学中，应给学生留下思维的时间和空间，鼓励学生敢于想象、敢于异想天开，以发挥他们的想象力，培养他们的创造性思维。
在生物教学中，要摆脱传统教学中以教师为主的教学理念，注意采用启发式和讨论式教学。因为通过启发可以启迪学生的智慧，而讨论则使真理愈辩愈明。人的认知领域是无限的，每个人都拥有一个有待开采而永远开采不尽的、富含宝藏的大脑皮层，启发和讨论就是开采知识宝藏的挖掘机。每一次努力地去挖掘都会挖出新的知识。如，瓦特从沸水把锅盖顶起来受到启发发明了蒸汽机；哥白尼在与传统势力辩论斗争中创立了日心说。在生物教学中营造启发式、讨论式的教学氛围，不仅能够拉近师生之间的距离，而且有利于培养学生的创新意识。有了创新意识才会产生创新的动力。
综上所述，教师应充分应用课堂教学的主阵地，施展才能，调动学生的各种积极性。激活学生的思维，让学生从质疑而引发兴趣，再到情趣，提高创造性思维能力，在启发联想中点拨学生，使学生的能力得到提高，智力得到发展，真正为祖国培养高素质的复合型人才。
新课程改革中教学观念的探究
张金婵
（河北衡水第十一中学，河北衡水 053000 ）
作为初中数学教师，从事教学工作多年，在教学上已经成熟，并积累了丰富的教学经验。但是，在新课程改革的标准、内容、方法和新的教学理念下如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，经过一段时间的学习和实践，笔者认为，在新教材教学中应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致地探讨和研究。
在初中的数学学习中，由于部分学生缺乏良好的学习习惯，不能认真、持续地听课；缺乏正确的数学学习方法；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路；平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的紊乱；心理压力较大，不敢去请教，日积月累，对学习数学失去了信心。
1要耐心细致地疏导，增强学生的信心
学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从而来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感。
学困生在过去数学学习中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，树立信心，使他们在数学学习上取得成功。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。
2 实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的 课堂教学方法
帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件、创造条件。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
1）低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用“低起点”“引入法”， 以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。
以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。
以所学内容的解题方法为教学起点。例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x—3—4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。
以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。
从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学；
2）多归纳。考虑到学生的实际情况，要让学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如：在“分式方程”的教学中，归纳出解法：①去分母法；②换元法；对于换元法给予归纳出两种常见的题型：A、平方型；B、倒数型。又如在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“[”。只有不断的总结，才能有创新和发展；
3）勤练习。由于学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起学生学习注意力的分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了；
4）快反馈。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测试中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
如何提高学生的阅读欣赏能力
蔡万琴
（江苏省射阳实验小学，江苏射阳224300）
阅读，是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动。语文学习的外延和生活的外延相等，应引导学生立足于课内，放眼于课外，通过大量的课外阅读来丰富、拓宽语文学习的广阔天地。
要引导学生爱上读书，培养学生良好的阅读习惯，让他们从大量的阅读实践中提高阅读素质，就必须先激发起他们的阅读兴趣，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、很投入地到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养需要教师耐心地加以引导和培养，教师必须利用多种机会激发学生的阅读冲动，让阅读自然地走进学生。在忠于文本，但又不拘泥于文本的前提下，来提升学生的阅读品味，欣赏水平。
1在享受美的情趣中，欣赏、品味、体会文本
《语文课程标准》指出阅读是“获得审美体验的重要途径”。读着一篇篇文质优美的课文，教师要有意将字里行间以及内蕴和影射的一切美好的意境淋漓尽致地显现于学生的视野，撒入于学生心田，让学生在阅读中不知不觉对祖国优美的语言文字产生深深的眷恋，对汉民族的灿烂文化滋长无限的兴趣，体会文本内蕴的情感，受到感染和激励，向往和追求美，提高自身的欣赏品味和审美情趣。
《游园不值》教学片断：
师：同学们品读着这首诗，深知南宋诗人叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的意境之美。透过一枝红杏知春色满园。这两句诗被历代传诵，写出杏花的神韵和精神。大家知道这两句诗出自何处？
生：（等待着）。
师：是从陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来”变化而来。（投影出示杏花）
生：其实陆游还有两句有关杏花的诗句：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。写出了江南春天独有的风情。
师：欧阳修对杏花情有独钟，他为杏花鸣不平，认为杏花才是春天最早开放的花朵，而不是人们常说的梅花。
（投影）谁道梅花早？残年岂是春。何如艳风日，独自占芳辰。
欧阳修还有一首《田家》，“林外鸣鸠春雨歇，屋头初日杏花繁。”把春雨初歇杏花盛开的农家景色，生动鲜明地写了出来。那么还有哪些诗人描写关于杏花的诗吗？
生：练习册上，唐代诗人王涯写了一首《春游曲》：万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中。
师：谁能说说这首诗的大概意思？
生：一夜春风把千树万树的杏花都吹开了，千万朵深浅不同的杏花，映照在一江碧澄的春水之中。杏花染着春水，春水润着杏花，红绿相映，美不胜收。
师：就这样，浓浓的春意就从万树杏花中喷发了出来。
生：老师，我这儿还有一首。杜牧的《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”
师：杏花烂漫，春雨绵绵，这正是一幅唯美绝佳的江南春景图啊！
通过以上案例，不难体会到凭借文本发展学生的审美能力，有以下几点值得关注：其一，依托文本而不拘泥于文本。《游园不值》中的“杏花”就是一种“文本依托”，教者能够巧妙地由此引出有关“杏花”的一系列意象，使美的形象、美的思想通过师生的对话、联想、经验和资源的共享呈现于课堂，敞亮着学生的心智，提升学生审美情趣；其二，坚持审美情境的相对稳定性。美的形象犹如清新的空气一般弥漫于我们的周围，尤其面对意象万千的汉语言，稍不留神我们就会被“美神”的巨手牵着乱走，迷失教学的目标、审美的指向，在实际的课堂操作中也易于陷入走马观花、浅尝辄止的尴尬境地。以上案例就注意了这一点，紧扣“杏花”展开学习，虽然不断地在变换着诗句、变换着作者，其教学之“神”却始终凝聚于审美主旨——杏花，使教学能有的放矢，学生学得充实且厚实；其三，在审美中学会审美。“美”本身的丰富性决定了审美过程的连续性和持续性，这就要求翻开书本，像旅行家一样，走进一篇篇鲜活的文章，去探幽揽胜，去用心经历一次又一次的审美的旅程。
2在课堂阅读教学中引导学生吸纳思辨，探究价值取向
《语文课程标准》指出：“阅读教学应提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。阅读反思，就是对文本思辨，是在尊重文本的基础上结合自己的生活和阅读的经验的一种个性化阅读，它有利于学生深入走进文本，主动消化文本的语言，发展自我的语言，为我所用，在不断地比较中探究更加切实的价值取向。
《抉择》教学片断：
故事讲了一位旅行者，在荒漠中见到一座房子，里面放着一壶水，下压一张纸条：如果把这壶水倒入吸水器中，会流出清泉来。
笔者在教学中设计了一场辩论，一组为正方，主张把水注入吸水器，换成清泉；另一组为反方，主张喝下水，先解燃眉之急。
正方：看图上，应该注入吸水器，如果自己喝了，一点不剩，后来人怎么办？
反方：应当喝水，如果有人捉弄人，现在假的东西很多，如果吸水器是假的，那可怎么办？
正方：假如是骗人的，这是性命攸关的事，前人何必在这荒漠之中盛满一壶水来骗后来人呢？毕竟这世上还是好人多啊！
反方：哼，如果全部倒入吸水器中，又吸不上水，那真叫白白儿浪费了。
正方：社会上大部分人都是好的，不会捉弄人，学好不容易，学坏容易。
这时有学生站在中立的立场，说：这样吧，先试一试，再行决定。倒一半，喝一半。
反方：如果倒一半，吸不上呢？自己反而解不了渴，因此，还不如全喝下去。
正方：担忧是有道理的，但是悲观的态度是救不了自己的，解一时之渴，最终还会碰上死神的。
师：倒的有道理，喝的也有道理。因此这位旅行者在左思右想。最后，他正是相信了别人，作出了生死抉择，把满满的一壶水注入吸水器。谁想向这位旅行者说点什么吗？
生：早作决定，不要犹豫，早喝到甘泉。
生：世界并不是想像得那么黑暗，有许多人会为你带来光明。
生：不要太相信别人，有的人会捉弄人。
生：想想生与死的考验再作抉择。
生：保重自己的生命，走出沙漠。
师：相信别人，真诚待人，充满信心。
这堂课是讨论生与死的抉择，也是人生观、世界观、价值观教学的“抉择”，更是落实新课程“三维目标”的正确抉择。而这一切，必须建立在学生全身心地投入于文本。学生深入文本，变旅行者的“抉择”为“我”的“抉择”，才能真正碰撞产生思维的火花，也才能在真正意义上对世界观、价值观作触及灵魂的思考。
教师在教学中对文本思辨要注意以下几点：其一，找准思辨的触发点。即学生要有话要说，有思要辨，确确实实碰到了冲突，遇到了矛盾。如以上案例中旅行者的自我求生和对他人的信任之间就产生了激烈的矛盾冲突，面临着生与死的抉择。教者找准了这个思辨触发点，学生就能思维活跃、滔滔不绝，一吐为快；其二，发扬教学民主。这儿有两层含义，一是教师要允许学生发表见解，站在学生的立场理解学生的见解，充分肯定其合理合情的一面；二是学生能够理解老师，能够允许教师发表见解，并理性地接纳教师的观点。在新课程的指引下，很多教师注重了第一点，却往往忽略了第二点，使得教学民主泛化为教学“绝对自由”，甚至有的课堂变成了学生的“我行我素”，教师完全丧失在课堂中的应有的主导地位；其三，给学生以积极的价值取向引导。《语文课程标准》中有这样一段话：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，使学生在阅读中真正感受到思辨的意义。
3在文本中阅读感受体悟，使人的精神境界得到升华
《语文课程标准》开宗明义：语文是最重要的交际工具。在教学中，开发学生的智力，提升学生的阅读能力。我们就是要大张旗鼓地用典范的文本语言规范学生的口头表达和书面表达。语言的内化，再运用内化的语言准确甚至生动地表达自己的思想，对于小学生来说，就是一种了不起的创造。
《二泉映月》教学片断。
《二泉映月》描写了阿炳苦难的生活和创作《二泉映月》的过程。笔者抓住描写月光的句子展开教学。在学生找到描写月光的句子后。
师：月光与《二泉映月》之间有什么联系？
生：月光照在清泉上，照出了阿炳的坎坷人生，使阿炳从泉声中听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激情的倾诉，倔强的呐喊……旋律在阿炳的心田回旋萦绕，就这样，《二泉映月》诞生了。
师：大家很投入地读课文，发表的见解很有见地，不知大家能不能谈一谈音乐与人生的联系。不必急着说，大家想好了写下来也可以。
生：阿炳把他的一生都献给了音乐，他把对痛苦生活的理解，全部用音乐反映出来。他的音乐作品蕴含着传统音乐的精髓，透露出一种来自内心深处积淀已久的情愫，情真意切，动人心弦。音乐给了他与命运抗争的勇气，让他对自己充满了信心。
生：人生和音乐一样，跌宕起伏。有的人一生平平坦坦，有的人一生轰轰烈烈，有的人一生曲折艰辛，人生就是一首乐曲，一个音符就是一种表情，有快乐，有哀伤，有兴奋，有失落。音乐可以成为某个人的人生，人生也可以成为某首歌曲的乐谱。音乐是阿炳的人生写照。
生：阿炳因眼疾双目失明，但他一直热爱音乐和对光明的向往，使得他对音乐有了一种特殊的情感和体悟。他拉的乐曲在他心灵中是一幅美丽的图画，音乐是他心灵的窗户，音乐是他寂寞时的朋友，音乐就是阿炳的朋友。
生：如果人生没有音乐，会变得毫无意义和情趣，会变得冷清寂静。音乐带给我们无穷的乐趣。用心欣赏《二泉映月》，我们会得到快乐无比的幸福感受。
上完这课以后，笔者在不断地反思，学生为何对“音乐与人生”这一原本十分深奥的命题有如此精彩的描述？笔者的理解是这样的，学生在老师的引领下真正走进了文本，目睹阿炳苦难人生的同时也思考着、感悟着自己的人生。对文本内容的认同迁移带动了学生对文本语言的自觉消化。
综上所述，阅读对于小学生来说是至关重要的，可以开启孩子们的心智，活跃学生的思维，陶冶学生的情操，使学生的心灵在语言文化氛围中自由翔飞，这就要求教师强化指导学生读好书的意识，多想善思，使阅读成为现代语文教学的一道美不胜收的独特风景。
浅谈新课程标准下教学的衔接
李智辉
（秦皇岛实验中学，河北秦皇岛066000）
高中阶段学习是九年义务教育的后续，是义务教育与高等教育的桥梁，担负着为高等学府输送人才的重任。因此，高中教育就成为教学衔接中最重要的环节。针对课程改革后的高中教育，无论是与初中教学的衔接还是与大学教育的衔接，都必须充分的认识高中课程标准。
1充分认识新课程标准
1）课程理念 。初、高中课程标准的理念都包括了“培养和提高学生的科学素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系”等几个方面。可见，初高中课程标准在指导思想上具有统一性。在此基础上，高中课程标准增加了对“满足学生不同的需要，建立多样性、选择性的高中课程，重视地理问题的探究，倡导自主学习和合作学习的理念[1][2]，以体现高中课程标准的特点和要求。而这些又为实现大学阶段“人的全面发展”的教育目标奠定了基础；
2）课程目标。在“知识与技能”方面，初中主要要求学生积累基本知识、掌握读图表的基本技能。高中则重点强调知识的内在联系，基本原理，认识差异，掌握探究的方法、独立思考的学习习惯、学会同他人合作和交流。在“情感态度价值观”方面，课程标准都注重培养学生的学习兴趣、爱国主义情感、全球意识和环境意识。在这个方面又与大学德育教育密切相关；
3）课程内容。高中课程内容的设计以科学的发展观为指导思想，以当前人类面临的主要问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现高中课程的基本理念。高中课程由共同必修课程与选修课程组成。这样，避免了初中和高中知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。选修课的设立与学分制的管理有利于缩短学生进入大学阶段的适应期；
4）实施建议。初、高中的实施建议都提出了落实课程目标，达到课程标准、正确评价等方面的要求。初中的教学建议，着重强调教学方式、方法和教学手段。高中强调运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的合作交流、批判性思考以及分析解决问题的能力。在探究学习方面，初中主要要求教师给学生更多参与探究的机会，让学生亲自参与和实践。高中则要求学生在探究中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。高中教学还深化了观念的培养，有助于学生提高自己的科学素养，促进人的全面发展。
2充分认识教学衔接上存在的问题
1）因教材的难度差异较大而形成的衔接问题。 初中教学，一般只学习一些基础常识、简单现象及简单的科学原理，感性认识多于理性思维。大多数是学生看得见、摸得着的东西。而高中则主要研究现象产生的原理，并用原理分析现象及现象发生变化的原因。同时高中还注重各学科知识的联系。但是基础教育的科普功能仍然是显而易见的，而大学的专业性较强，只有较深的选修课程才与大学课程衔接；
2）因学习压力不同形成的衔接问题。高中生的学习压力主要来自于高考。从我国的现状看，教育资源尚属紧缺资源，完成九年义务教育仍是一个艰巨的任务，目前我国高等教育尚未进入大众教育阶段，更谈不上普及教育，这就给中学教育造成一种压力，使其不可避免地兼有应试筛选的功能，高中生的压力就来自于这种筛选——高考。然而大学生面临的压力是就业，而就业压力恰恰向人们提出素质教育的要求。因此，在高中阶段应更好地把新课程标准落实到实处，本着以人的全面发展为最终目标，把高中教育建设成重视知识学习、能力培养和素质培养的完善教育；
3）在教学方法上存在的衔接问题。教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。 中学教学每课时内容相对少, 相当一部分内容放在了活动课之中, 教学进度可适当放慢, 以直观教学为主, 运用多种媒体教学, 教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破, 对基本技能和能力进行反复训练培养。学生活动课时多, 实践机会多。大学教育主要是一种科学教育，以学科体系组织教学，教师授课主要采取讲演式，很少象中学那样来“组织课堂教学”，因此大学学习表面感觉相对轻松了不少，但是更加强调学生的自我管理和自主学习；
4）在学生学习行为特点上存在的衔接问题。中学生以形象思维为主, 抽象思维能力、空间想象能力较差, 不善于独立学习和思考, 缺乏主动学习的精神与能力。而大学学习, 从一开始便要求具有归纳概括能力、抽象思维能力、理论联系实际的能力和自学能力；要求用发散性、开放性思维来解决问题, 因此要善于思考, 勤于运用, 精于自学。中学阶段主要还是依赖教师，习惯于被动接受知识；而大学阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。高中到大学，要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。
3 作为衔接桥梁的高中教学策略
1）认真调查分析，做到知己知彼。调查了解学生在初中课程的学习情况。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生学习档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，给予特别关注。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如；
2）抓住重点问题，培养新的学习方式。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验[3]；
3）注重学习方法的衔接，教给学生终身学习的方法。首先让学生掌握所学学科的特点，了解学习的规律。例如地理的学习很贴近现实生活，让学生从身边的事、身边的现象去了解地理，掌握地理知识。而现实生活却是丰富多彩的，如果在教学中能注重把丰富多彩的生活融入到枯燥乏味的教材中，定会提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，使学生感到学有所用，学有所值，学生的学习能力也会在不知不觉中得到丰富和提高。而这种学习能力是贯穿于学习始终的，并不分中学还是大学；其次教学中使学生认识到学习的连续性，认识到学习不是由一个个考试通过即可置之脑后的关卡，而是前后相承的知识链，是彼此相关的知识网络——这就开阔了他们的学习视野，教给了他们正确的学习方法，使他们获得走出校门后继续学习的信心和能力。这就涉及到终身学习的问题。终身学习不是从离开学校后才开始，终身学习应该从学校教育就开始；
4）注重评价方式的衔接。进入高中,对于学生学习评价应有一个良好的衔接, 使学生认识到分数确实能体现一位学生对知识的掌握、能力的运用, 但并不全面。如把评价进行类型的细化, 可以分成相对评价、绝对评价和个人内差评价, 并且注意这三种评价方法的相互补充、相互融合。又如把评价内容进行扩展, 可以分成知识掌握状况的评价、技能形成状况的评价、能力发展状况的评价和情感发展状况的评价等。注重考试结果的同时, 也侧重平时学习的过程: 课堂学习的思维度, 课后作业的理解度, 研究性学习的参与度, 实践活动的合作度等[4]。多方式、多手段地去评价一位学生对地理学科的学习情况, 使评价起到真正的作用, 从而激发学生的学习兴趣，有利于学生高中阶段的顺利过渡，同时也会促使学生的全面发展，与高等教育衔接。
参考文献
1中华人民共和国教育部.地理课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003.
2 林昊.新课程背景下初稿中教学衔接的思考[J].引进与咨询.2006,(9).
3 李建平.实现学习方式多样化[J].中国教育报,2001-09- 27(2).
4 何四群.初高中地理课堂教学衔接的探讨[J].地理教育,2005,(6).
英国中学生涯教育及其启示
陈娜
（西南大学教育学院，重庆400715）
20世纪90年代，欧洲经济一体化和国际化趋势不断加强，职业流动显现出国际化特征，各类职业的性质瞬息万变。在新形势下，英国原有的职业技术教育已不足以使所有学生从中终身受益。特别是对于处于人生十字路口的中学生来说，面对着教育、职业、人生的重大抉择，具备一定的职业生涯知识，尤为重要。为此，英国政府开始在中学阶段实施生涯教育（careers education），旨在帮助中学生为未来职业生涯发展和终身学习做好准备，以适应迅速变化的社会。
生涯教育是为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择职业生涯角色和寻求最佳生涯发展途径的教育。英国政府颁布的 “1997年教育法案”规定所有公立中等学校都有法定责任为9至11年级（即初三至高二）的所有学生提供生涯教育计划，必须确保学生得到生涯指导和最新的生涯信息资料[1]。2000年，英国教育技能部颁布了相关指导性文件“新课程中的生涯发展教育”，明确规定了生涯教育的具体目标。2003年，英国教育与技能部又制定了“全国生涯教育框架”。
1生涯教育的目标
为了有效实施生涯教育，英国教育与技能部于2000年颁布了指导性文件《新课程中的生涯教育》，明确规定了学段三至学段四（相当于我国的初三至高二）生涯教育的具体目标。目标分为三大块：自我发展、生涯探索和生涯管理[2]。
自我发展主要指学会正确认识个人的能力、兴趣、需要、价值观和态度，培养个人的责任感。生涯探索主要指了解不同类型的职业和职业需要的知识和技能。生涯管理是指学会运用所学知识确定现实的个人目标，做出现实的生涯决策。
三大目标在每个学段都有子目标，详细的规定了各个阶段学生接受生涯教育后应达到的要求。例如：在学段三，生涯教育旨在让学生形成正确的自我发展观，初步了解和掌握一些职业生涯知识。具体包括以下几个方面：
1）自我发展。学会客观评价自己的能力和成绩，形成积极向上的生活观；学会根据自己的评价发现自己的长处，确定个人发展的领域；学会制定符合实际的个人成长目标，并能定期检查目标的实现情况；学会识别与工作相关的个人素质、技能、价值观和态度；学会与他人相处，并在小组工作中发挥作用；学会理解机会均等和尊重差异是人们工作责任心的一部分等[3]；
2）生涯探索。认识“生涯”概念及其与自己生活的相关性；认识到工作本身重于报酬，社会评价个人工作的成果有多种方式；描述目前职业种类的变化情况和就业所需的技能；了解不同时间、地方的职业领域的变化；学会利用各种方式（图书馆资料、互联网等）搜寻各种职业的有关资料等[3]；
3）生涯管理。学会在管理自己的学习和生涯发展中自力更生；学会确定符合实际的个人目标，考察自己的学习进步情况，展示自己的成就；学会运用所学知识为自己目前和将来的学习做出选择；学会运用个人财务计划等[3]。
2生涯教育的内容
生涯教育的内容主要包括两个方面：生涯教学和职业指导。
生涯教学是为学生提供终身学习和职业生涯发展所需的知识和技能。具体包括：
1）自我认识与生涯认知。生涯教育认为只有在学生正确认识自己和自己的需要后，才能主动地发展。学生心中如何想象自己的，他们觉得什么职业更能发挥自己的潜能、更有兴趣、更能实现自身的价值等等[4]。自我认识与生涯认知通过引导学生在不断体验自我潜能开发的过程中领悟生涯发展的积极意义，认识到正向自我概念的影响，树立积极向上的生活观。认识到教育成就对生涯机会的利益及学习与工作间的关系，从而让学生树立终身学习和不断奋斗的目标；
2）职业基础知识。有关职业、经济、技术等方面的知识与技能，如各种职业类型、各种职业的意义、各种职业所需的资格与能力、职业世界的变化与发展等[4]。这些内容主要是在学校生涯课程中传授给学生的；
3）实践性学习。指组织学生实地参加与在校学习相关的生产劳动的一种教育实践活动。这是学生了解和认识职业生涯比较有效的途径，学生只有亲身获得了体验，才能真正理解职业、理解生涯。实践学习的方式主要是组织学生参加各种在校的实践性活动、参观企业、工厂的生产流程或是直接参与一些生产活动等。
职业指导是通过有效的生涯指导，帮助学生利用所学知识为未来的工作和学习做出明智的决策，树立崇高的理想。具体指向学生提供有关教育培训和工作机会的信息，分析目前职业世界的变化与发展，帮助学生运用它们所掌握的知识来为他们未来的教育、培训和工作做出实际的抉择，帮助他们建立自己的长远目标，并有效的实施个人的生涯行动计划。职业指导主要是通过学校与当地的生涯服务机构合作来为学生提供生涯指导和实践机会[4]。
3生涯教育实施的途径
为了使生涯教育得到有效的实施，英国教育与技能部采取了多种途径。
1）制定全国生涯教育框架。2003年，英国教育与技能部制定了生涯教育的指导性文件《全国生涯教育框架》。它涵盖了学校生涯教育的目标、内容、活动方式和实例等方面。为学校和职业培训机构能够更好地开展生涯教育提供了可行的参考。《全国生涯教育框架》针对每个学习阶段的生涯教育都有详尽的描述。不仅介绍了各个阶段生涯教育的目标、内容、活动方式，还给出了大量的实例和建议，以满足不同学校的需求；
2）设置地方生涯服务机构。除了在学校开设生涯教育课程外，各个地方的教育部门还设有专门的生涯服务机构协助学校实施生涯教育。地方生涯服务机构的主要职能是为学生熟悉各种职业提供咨询与指导；建立学校与企业、工厂的广泛联系，从而为学生提供参观和实习的机会；提供最新的职业信息，向学生和家长分析目前的职业变化趋势，帮助学生确定自己适合的工作范围，为将来的职业发展做出明智的选择[5]；
3）开设学校生涯教育课程。英国中学的生涯教育主要是通过在学校开设生涯教育课程来实现。这些课程都是根据 《全国生涯教育框架》 和国家课程体系制定的。学校的生涯教育内容丰富、形式多样。一般开设有各种生涯教育指导课程，如与生涯相关的学术课程、生涯探索指导课程、生涯发展指导课程和特殊生涯指导课程等。除此之外，学校还开展了一些生涯教育实践活动和计划，如安排学生到工作岗位中亲身实践、开展模拟游戏、实施志愿工作活动计划及邀请在岗人员到学校讲课等；
4）设置生涯协调员。英国教育与技能部要求所有公立学校指定专门的教师负责生涯教育与指导的开展。这些教师被称为“生涯协调员”（careers co-ordinators）。他们不仅要与学校管理者们共同规划学校的生涯教育，为学生提供直接的生涯教育与指导，还要与地方生涯服务机构保持密切联系，及时反映学校生涯教育的实施情况。同时，通过与地方生涯服务机构的协作，联系企业和工厂，为学生提供参观和实践的机会[5]；
5）开展“家校合作”。英国学校在实施生涯教育时，十分重视学校与学生家庭的协调，注意赢得家长对生涯教育的支持。学校会定期举办家长培训，请他们注意对孩子进行职业意识的灌输，锻炼孩子的动手能力、独立能力，帮助孩子形成正确的职业观；
6）建立大量生涯教育网站。为了配合学校和地方生涯教育机构开展生涯教育，英国教育与技能部建立了许多有关生涯教育的网站。这些网站能为学生提供个别化的教学和咨询，学生可以根据个人的需要，选择相关材料和信息，弥补了学校生涯教育中的缺陷。同时，这些网站还为学校开展生涯教育提供了大量材料、实例和建议。
4英国中学生涯教育的特点
1）教学目的明确，旨在促进学生的终身学习和未来发展。生涯教育强调帮助学生正确地认识自己的能力、兴趣、价值和需要，利用所学的知识和技能，为自己的终身学习和未来发展做出明智的选择。通过引导学生在不断体验自我潜能开发过程中，领悟生涯发展的积极意义，明白掌握科学知识对将来工作的重要意义，从而树立远大的理想和抱负；
2）教学分阶段进行，强调学生的可持续发展。 英国中学的生涯教育是一个系统化的分阶段实行的教育过程，旨在通过学段三和学段四的生涯学习，让学生掌握系统的生涯知识，为未来的职业生涯做好准备。学段三的中心点在“自我认识与发展”和“职业的认识”，学段四的中心点放在“生涯探索”和“职业准备”上。由此可看出，生涯教育把学生的生涯发展看成是一个动态的过程，强调学生的可持续发展；
3）教育内容实践性强，重视学生能力的培养。 生涯教育是贯穿于学校教育过程中的一个课程领域，立足于适应未来社会的人的综合素质的培养。在教育内容的设置上，将基础职业知识和职业界发展的特点相结合，突出实效性和实践性。并且，各个学校在设置生涯教育课程时，除了参照国家课程体系和生涯教育框架的要求外，还会结合地方特色和学生整体发展情况来开设生涯教育课。这些课程强调在实践中操作学习，有利于学生动手能力的培养；
4）教育途径多样，增强学习效果。英国中学，除了在学校开设与职业生涯相关的课程作为实施生涯教育的重要渠道外，生涯教育还突出教育活动与实践活动的紧密联系，借助有关活动，采取课内与课外、校内与校外结合的方式进行。通过组织学生参加实践、模拟游戏等活动，要求它们单独地或是与同伴一起去解决校内外各种背景中出现的模拟或实际问题，学会利用先前的知识去构建新的知识，以满足学生的兴趣和需求，使学生理解个人参与学习的意义，增强了学习效果。
5启示
英国面对时代的新挑战，为了发展经济和提高国际竞争力，提出了生涯教育。生涯教育重视学生能力的培养，为学生的终身学习和未来发展提供所需的知识和技能，从而让学生能够为学习和将来的工作做出明智的决策。生涯教育体现出了一定的合理性、代表性和时代性，对我国的中学教育改革提供了借鉴与启示。
1）中学教育应立足于学生的终身学习和长远发展。进入21世纪，科学技术迅猛发展，社会对人才素质的要求越来越高，也对学校教育提出了挑战。中学教育，对于处在人生转型期的青少年来说尤为重要。如何让中学生们学会学习、学会生活、学会做事、学会交往，树立终身教育观念，为长远发展打下全面的基础，以适应未来职业的需要，是中学教育需要解决的问题。因此，中学教育应努力革新以知识传授为核心、偏重学生的知识基础结构的传统。在传授知识的同时，引导学生了解世界变化的复杂性与多样性，学会生活并且学会合作与交往。更为重要的是为学生提供一个能够体现自我价值和生命意义的教育环境，引导学生关注自我生命的质量，学会自我发展，从而为自己的终身学习和长远发展树立崇高的理想；
2）在中学教育阶段加强普通教育与职业教育的融合。长期以来，我国的中学阶段偏重学术科目的传授，导致中学普通教育和职业教育之间存在难以跨越的鸿沟。然而，在信息技术迅猛发展和经济全球化的今天，作为一种积极应对的策略，世界各国都对职业教育予以极大的重视，特别是在基础教育阶段加强普通教育与职业教育的联系方面极其重视。英国生涯教育就是一个很好的实例。因此，我们要打破传统的重学术教育的观念，充分认识到职业教育的重要意义，加强普通教育与职业教育的融合。一方面要把职业教育看成普通教育系统中一个必不可少的重要组成部分。每个学生都应接受基本的职业准备教育；另一方面，要重新认识职业教育的地位和作用，不能仅把它看成是就业技能培训，而是造就新一代劳动者的重要一环，是终身教育的重要组成部分，是为学生适应未来社会做充分准备的教育；
3）推进中学课程改革，使生涯教育成为中学教育的组成部分。生涯教育着眼于学生的终身学习和长远发展，与目前我国推行的基础教育课程改革提倡关注学生的全面和谐发展和终身可持续发展的培养目标是一致的。因此，在中学实行生涯教育是可行的。为了使生涯教育得到有效的实施，必须推行一系列的措施。
首先，国家要结合目前中学教育的实际，制定生涯教育课程和生涯教育的实施框架，从而为学校实施生涯教育提供参考。生涯教育的课程要立足于学生的生活实际，结合目前职业界的发展特点，为学生的生涯发展提供必要的知识、技能，从而使学生掌握基本的职业知识，具备一定的职业素养，能为未来的学习和工作做出有责任心的抉择。同时，各个学校也可以根据国家生涯教育框架，结合学校实际和学生的发展情况，制定相关的校本课程，突出其地方特色；
其次，普通中学应加强与职业学校的合作，解决好生涯教育的师资配备问题。目前我国能够从事生涯指导的专业教师还不多，要在普通中学开展生涯教育除了培训大量生涯指导的专业教师外，还可以与职业学校合作，帮助普通中学培训职业指导教师和提供职业教育资源，同样，普通中学也可以为职业学校提供所需的教育资源；
第三，政府可以通过制定法律，大力提供经济支持，设立生涯教育服务机构，保障、鼓励示范企业、后教育机构及社区参与普通中学生涯教育的开展，使普通中学与社会建立广泛密切的合作，促进教育与劳动就业的联系。其中，服务机构可以为学校提供丰富的生涯教育资源，为学生提供咨询和指导。企业可以给学生提供实习和实践的场所和机会，对学校课程提供意见，提供最新的技术资料，与教师合作等；
第四，学校要重视与家长的合作，有条件的学校可以举办家长生涯教育学习班，宣传生涯教育的意义和提供相关信息。这样不仅对学生进行生涯探索、生涯规划和生涯决策等活动有利，而且可以吸引家长踊跃参加学校教育活动，支持学校教育改革，协同学校搞好生涯教育。
参考文献
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如何唱好教学管理的三步曲
蒋爱国 谭琳娜
（湖南省耒阳市蔡子池中学，湖南耒阳421800）
孟子曰：学校乃设为庠、序、学、校以教之。学校是有计划、有组织地进行系统教育的机构。而学校的中心工作是教学，是进行智育、德育、体育和美育的主要途径。而教学质量的高低关键在于教学管理水平的高低。那么如何才能搞好教学管理呢？
1了解教学管理的任务
教学管理是指为实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学工作全过程进行的管理。要搞好教学管理，首先要明确其主要任务。教学管理的主要任务有：组织师生学习国家制定的教育方针、政策和法令，端正教学思想，明确教学任务；正确处理教学与其它工作的关系，贯彻学校以教学为主的原则；制定和健全各种规章制度，并确保贯彻实施，以建立正常的教学秩序；协调师生关系，发挥教与学的积极性和创造性；科学地利用、改善教学环境和教学设备，提高教学质量，完成各项教学任务。
2懂得教学管理的内容
任务明确之后，还必须懂得教学管理的主要内容。其主要内容有：1）制定和实施教学工作计划。按照国家编制的教学计划、教学大纲和教科书的要求，根据本校的培养目标，安排、修订教学工作计划，具体落实课程设置、课表安排和课时分配等工作，并组织指导、检查督促全校师生员工认真执行，使教学、生产劳动、课外活动等工作结构合理，比例适当，效果显著；2）建立和健全教学管理系统。为实现教学目标，对校、系（处）、室、组等各层次教学管理机构，提出职能要求和考核标准，明确各级教学管理人员的职责及相互关系，按不同年级、不同教学阶段及其特点安排教学活动；3）加强教师教学质量和学生学习质量的管理。对教师的教学思想、业务水平、工作态度、教育素养和备课、上课、实验、实习、作业批改、课外辅导、成绩考查、教学研究等提出质量标准和具体要求；对学生的学习目的、态度、目标和学习过程中的预习、听讲、复习、作业、自学、小结等学习活动，提出具体、可行、可检的考核方式及明确要求；4）深入教学一线，通过兼课、听课、蹲点、教学实验，从教学过程中着眼，检查教学质量，依据第一手资料，研究教学管理规律，总结交流深化教学改革经验，解决影响提高教学质量的各种问题，有效地领导教学工作；5）教务行政管理工作。依据编班原则编班排课、确定作息时间和每周活动表；建立教师教学档案、学生学籍卡片并分类归档保管；检查图书、仪器购置、保管、流通、使用和操作情况；分类保存上级文件、教学计划、总结、试题试卷、师生考核、考勤统计表和各种教学统计资料，以反映教学工作全貌，为编制、修定教学计划，改善教学管理，进行教学科研提供文献资料。教学管理是学校管理工作的重要组成部分，是贯彻全面发展方针，培养社会主义建设人才的重要途径。要求按教学过程的特点，以教学为中心，既管教师的教，也管学生的学；既重视传授知识，也重视能力培养；既有统一要求，又注意因材施教；正确处理传授知识与进行思想品德教育，掌握知识与发展智慧才能，学习理论与联系实际等关系。
2.1教学思想的管理
思想是先导,思想指导行动。有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。因此,要提高学校的教学质量,最根本的是在于教师教学思想的转变。
1） 教学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的转变。今天的教育，不应再是筛选适应教育的少数人的工具，而要成为适合于所有受教育者全面提高素质的有效途径；教育不仅仅是向学生传授已有的知识，而是要在教育中培养有创新精神和实践能力的探索者与开拓者；教育的成功不能以功利性的教育为唯一的价值判断标准， 而要以为社会发展培养各类人才为最高价值尺度，因此，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”应作为衡量课堂教学成功与否的最高标准；
2）教学模式由封闭型转向开放型。①采取多种教学组织形式，让学生动起来，让课堂活起来；②课堂不能囿于教材和教室，要积极主动把课堂延伸,树立学校为中心,与家庭、社会相结合的大教育观。这样，不仅能使课堂丰富博大，而且更有利于学生愿学、会学、学活、学好；③把传授知识的过程改变成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的开放过程。因此要打破以问题起点，以结论为终点，即“问题－解答－结论”的封闭式过程，构建“问题－探究－解答－结论－问题－探究……”的开放式过程。以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，在这样的过程中，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、 程序、方法；
3）教学顺序由“教后学”转向“学后教”。一方面要求学生对所学的内容要先看一看，先想一想，先议一议，先问一问，先试一试，从而发现问题，产生学习的欲望；另一方面又要求教师要多关心，多了解学生，包括学生的知识、能力、情感，学生的成功、失败与困惑等，有意识地为全体学生的积极探索、主动发现创设条件，使学生在参与的过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，从而进行有针对性的教学；
4）教学活动由以教师活动为主转向以学生活动为主；
5）教学手段由传统型转向现代化 。认知心理学告诉我们,课堂教学中学生所接受的信息约20％来自听觉，约80％来自视觉，应用现代化教学手段，可大大增加学生的视觉和信息接收量，有利于信息加工。有关测试认为，应用现代化教学手段，可以把课堂教学效率提高30％以上。现代化教学手段不仅极大地调动学生的学习热情，而且使学生在运用新技术进行学习的过程中，培养了获取信息、运用和处理信息的现代化素质；
6） 教学评价由单纯以分数为评价标准转变为以培养学生的创新能力为重点。
2.2教学过程的管理
教学过程的管理是教学管理的关键环节， 只有重视教学过程的管理，才能保证教学质量的提高,教学质量要提高,必须把教学过程的管理落在实处。如个别学校虽然对教学过程的管理制定了许多的管理措施和办法,但由于检查落实差,教学质量一直处于比较低的水平。后来学校领导重视了此项工作,加强督促检查,管理工作比较扎实,教学质量有了较大的提高。因此,教导主任在教学过程的管理上，应做好以下工作：
1）坚持深入课堂听课，准确了解教师的教学情况，掌握第一手材料，做到心中有数，增强管理工作的针对性。因此，听课不能仅仅局限于规定的20节，应做到：全面听和重点听相结合；听新、青年教师的课和听中、老年教师的课相结合；专题听和随堂听相结合；集中听和分散听相结合。一般常采用以下几种方法：①了解情况的听课；②解决问题的听课；③总结经验的听课；④提高师资的听课。听课后要及时和老师交换意见,以肯定为主,多鼓励、少指责，对教师在教学中存在的问题要提出改进和加强的建议；
2）制定执行教学常规的具体规定，检查工作落实。①学校从实际出发，以“教学常规的基本要求”为基本依据，制定备课、上课、听课、作业批改、辅导学生、考试、质量分析等方面的具体规定。如备课：应按教研室印发的教案本的要求，超前备课2至4节；上课：提前2分钟到教室，按现代课堂教学的五个标志实施教学；听课：至少每周一节，认真作好记载，作一定的评价，反思自己的教学。同时，明确在一定时间范围内重点抓哪几个方面的工作；②加强对教学常规执行情况的检查。定期检查和随时检查相结合，数量检查和质量检查相结合，克服流于形式的检查，要从检查中总结做得好的方面，发现存在的问题，提出改进和完善的措施、办法，及时在教师会上进行总结。每次检查要认真作好记载，并和学月或期末考核挂钩。
2.3教学质量的管理
一个学校教学质量的高低是体现学校办学水平的重要标志之一，因此，加强教学质量的监测评估对学校教育教学质量的提高十分重要。在教学质量的管理上，首先要坚持两个原则，一是过程和结果并重的原则，要特别注重课堂监控、单元检测、学月测评、半期考试、期末考试等方面的综合评估，组织教师认真对每个过程进行质量分析并及时地作为改进和加强教学的重要依据。把过程评价和终结评价结合起来，在教学质量评价体系中，过程和结果各自所占的比例要适当，克服那种只看结果不看过程的评价倾向；二是学科等同原则，做到不同学科、不同教师同等对待；其次是严肃考风考纪，认真组织每一次考试，提高考试信度；第三是考核评价实事求是，认真听取教师本人、其他教师和学生的意见，确保考核的全面和公正。
英语课堂教学中多媒体辅助教学的合理应用
杨秀梅
（江苏省盐城市第八中学，江苏盐城 224002）
多媒体技术是现代教育采用的最先进的教学手段。它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑链接，协同表示更丰富和复杂的信息。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。在英语教学中充分合理地利用多媒体教学技术，并使之与生动的教学艺术相结合，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促进学生主动学习，体现学生的主体地位，发展学生个性，提高学生整体素质。然而，如不注重其合理应用，过多过滥运用多媒体教学，必将导致喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此从以下几个方面作一探讨。
1极力展现教师教学风格
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施都成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不能因为使用多媒体，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
2积极发挥教师主导作用
在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；教师为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
3合理利用多媒体课件
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。笔者认为：应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
4结合应用各类媒体
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。如，有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整本教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
5充分发挥学生的主体性和创造性
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，应充分体现学生的主动性和创造性；恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，不妨进行一番“换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。
总之，在英语课堂教学中，如果教师能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，充分利用发挥大容量、高密度、快节奏的课堂教学的效果，使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，学生英语交际能力的得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。从而让计算机多媒体辅助教学系统在英语课堂教学中发挥其真正的作用。
参考文献
1贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.
2刘建华.中学英语创新教学——45分钟优化设计.北京:学苑出版社,1999.
3现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学,2000,(3)
提高创造性思维能力，开创生物课堂教学的新局面
陈兆前
（南京师范大学第二附属中学，江苏扬州 211901）
生物学作为一门自然科学，也是新世纪学科发展的领头羊，倍受社会的关注，在“克隆羊”“克隆牛”问世不久，人类的基因图谱又实现了成功测序，这标志着生物科学的研究迈出了跨时代的坚实一步。面对全球艾滋病的猖獗、癌症的疯狂、SARS、口蹄疫、禽流感的全球蔓延流行、脑血管和心血管疾病的泛滥和肆虐，人们惊呼：能否找出导致这些疾病的基因，把它们消灭在萌芽状态以解救人们的痛苦呢？面对地球有限的土地资源和日益增长人口的供需不足，人们不禁发问：能否把我们现在的粮食亩产量提高几倍、甚至几十倍的水平呢？面对这些沉甸甸的发问，从事生物科学的工作者明白要解决诸如上述问题，就必须加快发展生物科学，而生物科学发展的基本在于生物教学的创新,培养生物科学人才，思维的创新是素质教育的根本目标，诚如江泽民指出的那样：“创新是一个 民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
生物教学的创新不仅是手段上创新，教育模式也必须创新。笔者结合长期生物教学实践，谈几点生物教学中如何提高学生的创造性思维能力。
1 在质疑中诱发学生的创新思维，在兴趣中培养学生的创新能力
质疑是创新的起始，许多重大的发明都是在质疑的引导下通过创新思维而最终实现的。在生物教学中要诱导学生对每个问题多问几个为什么，而且对每个为什么再进一步追问下去，沿着这种思路去思考问题，就能诱发学生的创新思维。如，达尔文就是在对特创论的质疑中，通过自己的思维和在实践中的不断探索写出了《物种起源》，创立了进化论；袁隆平就是从对水稻被定义为严格的自花传粉植物的质疑开始，通过多年的潜心研究、努力攻关，最后终于用杂交的方式培育出优质高产的水稻新品种。又如在讲授“蛛形纲时，运用园蛛标本结合挂图来设疑：“蛛丝能粘住昆虫，蛛丝为什么不能粘住蜘蛛自己？”发问：“蜘蛛怎样在相隔很远的两个屋角之间或在两棵相隔很远的树间架网呢？”这一问学生议论开来了，激起了学生思维的浪花，他们就蜘蛛如何架设这张“空中罗网”讲出多种办法。在教师的带动下，鼓励学生自己质疑。因为“疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态，它既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极的创造性活动过程。
在质疑中培养学生的兴趣也是至关重要的。兴趣是生物教学的磁石，产生了兴趣学生就会被所要认识的事物所吸引，从而促使他们主动地去分析、研究，这是创新能力形成的必经之路。例如，孟德尔由于对豌豆花的不同色彩感兴趣，由兴趣引发他去实践，才有了后来的孟德尔定律；而李时珍也是在对医药学发生浓厚兴趣的前提下，肩背药筐到处采集药物标本，经过27年的努力终于完成了《本草纲目》。因此，生物教师要认真研究教学语言，力争使每一句话都能吸引住学生的心，激发学生的情趣，调动学生的积极性，为培养学生的创新能力创造一个良好的氛围。
2 在创设问题的情景中，训练学生的发散性思维
在教学过程中，教师的“导”起着一定作用，应体现在依据教材内容和学生认知过程，给学生创设问题情景，唤起学生探索知识的欲望，以激活学生思维，让思路多角度全方位地展开，以训练学生的发散性思维，提高学生分析问题解决问题的综合能力。
发散性思维即求异思维，是对一个问题从不同方向、不同角度去寻求各种答案的思维方式。发散性思维是创造性思维的主要成分。如讲授“植物的蒸腾作用”时，用实验创设情景，学生通过观察实验现象，知道什么是蒸腾作用和理解蒸腾作用的过程。笔者出示挂图让学生分析蒸腾作用对植物生活的意义，同时让学生考虑蒸腾作用对植物生活是否都有益无害？联系生产生活实际向学生提出“移栽蔬菜和花卉应在什么时候进行？应采取什么措施保证移栽成活？”学生根据在自家花木场和无公害蔬菜大棚里的所见所闻，提出了各种措施。又如学习“环境保护”时，笔者用强烈的情感语言创设情景，介绍我国著名的自然保护区和珍稀动植物。在吸取无锡太湖蓝藻水污染的经验教训后，介绍扬州市政府为治理沿长江流域的水污染所采取的许多措施，决心把仪征、邗江、扬州市区以及江都等沿江一带变成美丽的自然景观江岸，以激起学生热爱大自然的情感。转而向学生提出：你们应该参加什么活动来保护环境、维护生态平衡呢？学生根据已有的知识信息，各抒己见地在课堂上交流。有的学生说：参加校园绿化、在阳台上或庭院里养花种草；有的学生说：养鸟、灭鼠、保护益鸟；有的学生说：协助工商管理人员在春夏之季宣传禁止捕杀青蛙、蛇和一些野生动物的意义。有的学生说：去动物园认养动物。通过讨论，使学生的思维充分扩展。在学生中，经常挖掘教材中具有创新价值的问题，可发展学生智力，培养学生的创新性思维能力。
3引导学生想象，在启发和讨论中培养学生的创造性思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”科学上的发明创造与想象力是分不开的。飞机的设计受到鸟和蜻蜓的启发；潜艇的制造模仿了鲸类体形。这些都证明了在生物科学中想象力的重要作用。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力；是创造性思维的重要组成部分。
教学中，教师可利用教材内容引导学生大胆想象。让学生根据语言的描述或图样的示意，在脑中再造相应的新形象。如学习“植物的营养繁殖”后，就启发学生想象：“在一棵树上能不能开花数次，并在不同季节开出不同颜色的花来？”又如讲鸟类筑巢、孵卵和育雏时，提出一个问题：“美国《发现号》航天飞机在太空遨游，在飞机上放着的种鸡蛋（或称石蛋），能不能孵出小鸡？”这些问题有趣、新颖，提出来尤如一石激起千层浪，激活了学生的思维，让学生运用丰富的想象和联想来探索科学的奥秘。但更重要的是要善于引导学生不依据现代理论中的描述而在脑中独立地创造出新形象。如在讲完“生物的进化”后，给学生留下余味无穷的问题：“现代人类还会进化吗？”“未来的人是什么模样？”学生各抒己见，经过引导使他们不受任何条条框框的局限，充分施展想象的翅膀，在思维的空间翱翔。同时在教学中，应给学生留下思维的时间和空间，鼓励学生敢于想象、敢于异想天开，以发挥他们的想象力，培养他们的创造性思维。
在生物教学中，要摆脱传统教学中以教师为主的教学理念，注意采用启发式和讨论式教学。因为通过启发可以启迪学生的智慧，而讨论则使真理愈辩愈明。人的认知领域是无限的，每个人都拥有一个有待开采而永远开采不尽的、富含宝藏的大脑皮层，启发和讨论就是开采知识宝藏的挖掘机。每一次努力地去挖掘都会挖出新的知识。如，瓦特从沸水把锅盖顶起来受到启发发明了蒸汽机；哥白尼在与传统势力辩论斗争中创立了日心说。在生物教学中营造启发式、讨论式的教学氛围，不仅能够拉近师生之间的距离，而且有利于培养学生的创新意识。有了创新意识才会产生创新的动力。
综上所述，教师应充分应用课堂教学的主阵地，施展才能，调动学生的各种积极性。激活学生的思维，让学生从质疑而引发兴趣，再到情趣，提高创造性思维能力，在启发联想中点拨学生，使学生的能力得到提高，智力得到发展，真正为祖国培养高素质的复合型人才。
新课程改革中教学观念的探究
张金婵
（河北衡水第十一中学，河北衡水 053000 ）
作为初中数学教师，从事教学工作多年，在教学上已经成熟，并积累了丰富的教学经验。但是，在新课程改革的标准、内容、方法和新的教学理念下如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，经过一段时间的学习和实践，笔者认为，在新教材教学中应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致地探讨和研究。
在初中的数学学习中，由于部分学生缺乏良好的学习习惯，不能认真、持续地听课；缺乏正确的数学学习方法；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路；平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的紊乱；心理压力较大，不敢去请教，日积月累，对学习数学失去了信心。
1要耐心细致地疏导，增强学生的信心
学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从而来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感。
学困生在过去数学学习中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，树立信心，使他们在数学学习上取得成功。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。
2 实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的 课堂教学方法
帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件、创造条件。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
1）低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用“低起点”“引入法”， 以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。
以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。
以所学内容的解题方法为教学起点。例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x—3—4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。
以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。
从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学；
2）多归纳。考虑到学生的实际情况，要让学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如：在“分式方程”的教学中，归纳出解法：①去分母法；②换元法；对于换元法给予归纳出两种常见的题型：A、平方型；B、倒数型。又如在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“[”。只有不断的总结，才能有创新和发展；
3）勤练习。由于学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起学生学习注意力的分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了；
4）快反馈。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测试中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
如何提高学生的阅读欣赏能力
蔡万琴
（江苏省射阳实验小学，江苏射阳224300）
阅读，是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动。语文学习的外延和生活的外延相等，应引导学生立足于课内，放眼于课外，通过大量的课外阅读来丰富、拓宽语文学习的广阔天地。
要引导学生爱上读书，培养学生良好的阅读习惯，让他们从大量的阅读实践中提高阅读素质，就必须先激发起他们的阅读兴趣，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、很投入地到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养需要教师耐心地加以引导和培养，教师必须利用多种机会激发学生的阅读冲动，让阅读自然地走进学生。在忠于文本，但又不拘泥于文本的前提下，来提升学生的阅读品味，欣赏水平。
1在享受美的情趣中，欣赏、品味、体会文本
《语文课程标准》指出阅读是“获得审美体验的重要途径”。读着一篇篇文质优美的课文，教师要有意将字里行间以及内蕴和影射的一切美好的意境淋漓尽致地显现于学生的视野，撒入于学生心田，让学生在阅读中不知不觉对祖国优美的语言文字产生深深的眷恋，对汉民族的灿烂文化滋长无限的兴趣，体会文本内蕴的情感，受到感染和激励，向往和追求美，提高自身的欣赏品味和审美情趣。
《游园不值》教学片断：
师：同学们品读着这首诗，深知南宋诗人叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的意境之美。透过一枝红杏知春色满园。这两句诗被历代传诵，写出杏花的神韵和精神。大家知道这两句诗出自何处？
生：（等待着）。
师：是从陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来”变化而来。（投影出示杏花）
生：其实陆游还有两句有关杏花的诗句：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。写出了江南春天独有的风情。
师：欧阳修对杏花情有独钟，他为杏花鸣不平，认为杏花才是春天最早开放的花朵，而不是人们常说的梅花。
（投影）谁道梅花早？残年岂是春。何如艳风日，独自占芳辰。
欧阳修还有一首《田家》，“林外鸣鸠春雨歇，屋头初日杏花繁。”把春雨初歇杏花盛开的农家景色，生动鲜明地写了出来。那么还有哪些诗人描写关于杏花的诗吗？
生：练习册上，唐代诗人王涯写了一首《春游曲》：万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中。
师：谁能说说这首诗的大概意思？
生：一夜春风把千树万树的杏花都吹开了，千万朵深浅不同的杏花，映照在一江碧澄的春水之中。杏花染着春水，春水润着杏花，红绿相映，美不胜收。
师：就这样，浓浓的春意就从万树杏花中喷发了出来。
生：老师，我这儿还有一首。杜牧的《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”
师：杏花烂漫，春雨绵绵，这正是一幅唯美绝佳的江南春景图啊！
通过以上案例，不难体会到凭借文本发展学生的审美能力，有以下几点值得关注：其一，依托文本而不拘泥于文本。《游园不值》中的“杏花”就是一种“文本依托”，教者能够巧妙地由此引出有关“杏花”的一系列意象，使美的形象、美的思想通过师生的对话、联想、经验和资源的共享呈现于课堂，敞亮着学生的心智，提升学生审美情趣；其二，坚持审美情境的相对稳定性。美的形象犹如清新的空气一般弥漫于我们的周围，尤其面对意象万千的汉语言，稍不留神我们就会被“美神”的巨手牵着乱走，迷失教学的目标、审美的指向，在实际的课堂操作中也易于陷入走马观花、浅尝辄止的尴尬境地。以上案例就注意了这一点，紧扣“杏花”展开学习，虽然不断地在变换着诗句、变换着作者，其教学之“神”却始终凝聚于审美主旨——杏花，使教学能有的放矢，学生学得充实且厚实；其三，在审美中学会审美。“美”本身的丰富性决定了审美过程的连续性和持续性，这就要求翻开书本，像旅行家一样，走进一篇篇鲜活的文章，去探幽揽胜，去用心经历一次又一次的审美的旅程。
2在课堂阅读教学中引导学生吸纳思辨，探究价值取向
《语文课程标准》指出：“阅读教学应提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。阅读反思，就是对文本思辨，是在尊重文本的基础上结合自己的生活和阅读的经验的一种个性化阅读，它有利于学生深入走进文本，主动消化文本的语言，发展自我的语言，为我所用，在不断地比较中探究更加切实的价值取向。
《抉择》教学片断：
故事讲了一位旅行者，在荒漠中见到一座房子，里面放着一壶水，下压一张纸条：如果把这壶水倒入吸水器中，会流出清泉来。
笔者在教学中设计了一场辩论，一组为正方，主张把水注入吸水器，换成清泉；另一组为反方，主张喝下水，先解燃眉之急。
正方：看图上，应该注入吸水器，如果自己喝了，一点不剩，后来人怎么办？
反方：应当喝水，如果有人捉弄人，现在假的东西很多，如果吸水器是假的，那可怎么办？
正方：假如是骗人的，这是性命攸关的事，前人何必在这荒漠之中盛满一壶水来骗后来人呢？毕竟这世上还是好人多啊！
反方：哼，如果全部倒入吸水器中，又吸不上水，那真叫白白儿浪费了。
正方：社会上大部分人都是好的，不会捉弄人，学好不容易，学坏容易。
这时有学生站在中立的立场，说：这样吧，先试一试，再行决定。倒一半，喝一半。
反方：如果倒一半，吸不上呢？自己反而解不了渴，因此，还不如全喝下去。
正方：担忧是有道理的，但是悲观的态度是救不了自己的，解一时之渴，最终还会碰上死神的。
师：倒的有道理，喝的也有道理。因此这位旅行者在左思右想。最后，他正是相信了别人，作出了生死抉择，把满满的一壶水注入吸水器。谁想向这位旅行者说点什么吗？
生：早作决定，不要犹豫，早喝到甘泉。
生：世界并不是想像得那么黑暗，有许多人会为你带来光明。
生：不要太相信别人，有的人会捉弄人。
生：想想生与死的考验再作抉择。
生：保重自己的生命，走出沙漠。
师：相信别人，真诚待人，充满信心。
这堂课是讨论生与死的抉择，也是人生观、世界观、价值观教学的“抉择”，更是落实新课程“三维目标”的正确抉择。而这一切，必须建立在学生全身心地投入于文本。学生深入文本，变旅行者的“抉择”为“我”的“抉择”，才能真正碰撞产生思维的火花，也才能在真正意义上对世界观、价值观作触及灵魂的思考。
教师在教学中对文本思辨要注意以下几点：其一，找准思辨的触发点。即学生要有话要说，有思要辨，确确实实碰到了冲突，遇到了矛盾。如以上案例中旅行者的自我求生和对他人的信任之间就产生了激烈的矛盾冲突，面临着生与死的抉择。教者找准了这个思辨触发点，学生就能思维活跃、滔滔不绝，一吐为快；其二，发扬教学民主。这儿有两层含义，一是教师要允许学生发表见解，站在学生的立场理解学生的见解，充分肯定其合理合情的一面；二是学生能够理解老师，能够允许教师发表见解，并理性地接纳教师的观点。在新课程的指引下，很多教师注重了第一点，却往往忽略了第二点，使得教学民主泛化为教学“绝对自由”，甚至有的课堂变成了学生的“我行我素”，教师完全丧失在课堂中的应有的主导地位；其三，给学生以积极的价值取向引导。《语文课程标准》中有这样一段话：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，使学生在阅读中真正感受到思辨的意义。
3在文本中阅读感受体悟，使人的精神境界得到升华
《语文课程标准》开宗明义：语文是最重要的交际工具。在教学中，开发学生的智力，提升学生的阅读能力。我们就是要大张旗鼓地用典范的文本语言规范学生的口头表达和书面表达。语言的内化，再运用内化的语言准确甚至生动地表达自己的思想，对于小学生来说，就是一种了不起的创造。
《二泉映月》教学片断。
《二泉映月》描写了阿炳苦难的生活和创作《二泉映月》的过程。笔者抓住描写月光的句子展开教学。在学生找到描写月光的句子后。
师：月光与《二泉映月》之间有什么联系？
生：月光照在清泉上，照出了阿炳的坎坷人生，使阿炳从泉声中听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激情的倾诉，倔强的呐喊……旋律在阿炳的心田回旋萦绕，就这样，《二泉映月》诞生了。
师：大家很投入地读课文，发表的见解很有见地，不知大家能不能谈一谈音乐与人生的联系。不必急着说，大家想好了写下来也可以。
生：阿炳把他的一生都献给了音乐，他把对痛苦生活的理解，全部用音乐反映出来。他的音乐作品蕴含着传统音乐的精髓，透露出一种来自内心深处积淀已久的情愫，情真意切，动人心弦。音乐给了他与命运抗争的勇气，让他对自己充满了信心。
生：人生和音乐一样，跌宕起伏。有的人一生平平坦坦，有的人一生轰轰烈烈，有的人一生曲折艰辛，人生就是一首乐曲，一个音符就是一种表情，有快乐，有哀伤，有兴奋，有失落。音乐可以成为某个人的人生，人生也可以成为某首歌曲的乐谱。音乐是阿炳的人生写照。
生：阿炳因眼疾双目失明，但他一直热爱音乐和对光明的向往，使得他对音乐有了一种特殊的情感和体悟。他拉的乐曲在他心灵中是一幅美丽的图画，音乐是他心灵的窗户，音乐是他寂寞时的朋友，音乐就是阿炳的朋友。
生：如果人生没有音乐，会变得毫无意义和情趣，会变得冷清寂静。音乐带给我们无穷的乐趣。用心欣赏《二泉映月》，我们会得到快乐无比的幸福感受。
上完这课以后，笔者在不断地反思，学生为何对“音乐与人生”这一原本十分深奥的命题有如此精彩的描述？笔者的理解是这样的，学生在老师的引领下真正走进了文本，目睹阿炳苦难人生的同时也思考着、感悟着自己的人生。对文本内容的认同迁移带动了学生对文本语言的自觉消化。
综上所述，阅读对于小学生来说是至关重要的，可以开启孩子们的心智，活跃学生的思维，陶冶学生的情操，使学生的心灵在语言文化氛围中自由翔飞，这就要求教师强化指导学生读好书的意识，多想善思，使阅读成为现代语文教学的一道美不胜收的独特风景。
浅谈新课程标准下教学的衔接
李智辉
（秦皇岛实验中学，河北秦皇岛066000）
高中阶段学习是九年义务教育的后续，是义务教育与高等教育的桥梁，担负着为高等学府输送人才的重任。因此，高中教育就成为教学衔接中最重要的环节。针对课程改革后的高中教育，无论是与初中教学的衔接还是与大学教育的衔接，都必须充分的认识高中课程标准。
1充分认识新课程标准
1）课程理念 。初、高中课程标准的理念都包括了“培养和提高学生的科学素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系”等几个方面。可见，初高中课程标准在指导思想上具有统一性。在此基础上，高中课程标准增加了对“满足学生不同的需要，建立多样性、选择性的高中课程，重视地理问题的探究，倡导自主学习和合作学习的理念[1][2]，以体现高中课程标准的特点和要求。而这些又为实现大学阶段“人的全面发展”的教育目标奠定了基础；
2）课程目标。在“知识与技能”方面，初中主要要求学生积累基本知识、掌握读图表的基本技能。高中则重点强调知识的内在联系，基本原理，认识差异，掌握探究的方法、独立思考的学习习惯、学会同他人合作和交流。在“情感态度价值观”方面，课程标准都注重培养学生的学习兴趣、爱国主义情感、全球意识和环境意识。在这个方面又与大学德育教育密切相关；
3）课程内容。高中课程内容的设计以科学的发展观为指导思想，以当前人类面临的主要问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现高中课程的基本理念。高中课程由共同必修课程与选修课程组成。这样，避免了初中和高中知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。选修课的设立与学分制的管理有利于缩短学生进入大学阶段的适应期；
4）实施建议。初、高中的实施建议都提出了落实课程目标，达到课程标准、正确评价等方面的要求。初中的教学建议，着重强调教学方式、方法和教学手段。高中强调运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的合作交流、批判性思考以及分析解决问题的能力。在探究学习方面，初中主要要求教师给学生更多参与探究的机会，让学生亲自参与和实践。高中则要求学生在探究中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。高中教学还深化了观念的培养，有助于学生提高自己的科学素养，促进人的全面发展。
2充分认识教学衔接上存在的问题
1）因教材的难度差异较大而形成的衔接问题。 初中教学，一般只学习一些基础常识、简单现象及简单的科学原理，感性认识多于理性思维。大多数是学生看得见、摸得着的东西。而高中则主要研究现象产生的原理，并用原理分析现象及现象发生变化的原因。同时高中还注重各学科知识的联系。但是基础教育的科普功能仍然是显而易见的，而大学的专业性较强，只有较深的选修课程才与大学课程衔接；
2）因学习压力不同形成的衔接问题。高中生的学习压力主要来自于高考。从我国的现状看，教育资源尚属紧缺资源，完成九年义务教育仍是一个艰巨的任务，目前我国高等教育尚未进入大众教育阶段，更谈不上普及教育，这就给中学教育造成一种压力，使其不可避免地兼有应试筛选的功能，高中生的压力就来自于这种筛选——高考。然而大学生面临的压力是就业，而就业压力恰恰向人们提出素质教育的要求。因此，在高中阶段应更好地把新课程标准落实到实处，本着以人的全面发展为最终目标，把高中教育建设成重视知识学习、能力培养和素质培养的完善教育；
3）在教学方法上存在的衔接问题。教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。 中学教学每课时内容相对少, 相当一部分内容放在了活动课之中, 教学进度可适当放慢, 以直观教学为主, 运用多种媒体教学, 教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破, 对基本技能和能力进行反复训练培养。学生活动课时多, 实践机会多。大学教育主要是一种科学教育，以学科体系组织教学，教师授课主要采取讲演式，很少象中学那样来“组织课堂教学”，因此大学学习表面感觉相对轻松了不少，但是更加强调学生的自我管理和自主学习；
4）在学生学习行为特点上存在的衔接问题。中学生以形象思维为主, 抽象思维能力、空间想象能力较差, 不善于独立学习和思考, 缺乏主动学习的精神与能力。而大学学习, 从一开始便要求具有归纳概括能力、抽象思维能力、理论联系实际的能力和自学能力；要求用发散性、开放性思维来解决问题, 因此要善于思考, 勤于运用, 精于自学。中学阶段主要还是依赖教师，习惯于被动接受知识；而大学阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。高中到大学，要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。
3 作为衔接桥梁的高中教学策略
1）认真调查分析，做到知己知彼。调查了解学生在初中课程的学习情况。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生学习档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，给予特别关注。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如；
2）抓住重点问题，培养新的学习方式。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验[3]；
3）注重学习方法的衔接，教给学生终身学习的方法。首先让学生掌握所学学科的特点，了解学习的规律。例如地理的学习很贴近现实生活，让学生从身边的事、身边的现象去了解地理，掌握地理知识。而现实生活却是丰富多彩的，如果在教学中能注重把丰富多彩的生活融入到枯燥乏味的教材中，定会提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，使学生感到学有所用，学有所值，学生的学习能力也会在不知不觉中得到丰富和提高。而这种学习能力是贯穿于学习始终的，并不分中学还是大学；其次教学中使学生认识到学习的连续性，认识到学习不是由一个个考试通过即可置之脑后的关卡，而是前后相承的知识链，是彼此相关的知识网络——这就开阔了他们的学习视野，教给了他们正确的学习方法，使他们获得走出校门后继续学习的信心和能力。这就涉及到终身学习的问题。终身学习不是从离开学校后才开始，终身学习应该从学校教育就开始；
4）注重评价方式的衔接。进入高中,对于学生学习评价应有一个良好的衔接, 使学生认识到分数确实能体现一位学生对知识的掌握、能力的运用, 但并不全面。如把评价进行类型的细化, 可以分成相对评价、绝对评价和个人内差评价, 并且注意这三种评价方法的相互补充、相互融合。又如把评价内容进行扩展, 可以分成知识掌握状况的评价、技能形成状况的评价、能力发展状况的评价和情感发展状况的评价等。注重考试结果的同时, 也侧重平时学习的过程: 课堂学习的思维度, 课后作业的理解度, 研究性学习的参与度, 实践活动的合作度等[4]。多方式、多手段地去评价一位学生对地理学科的学习情况, 使评价起到真正的作用, 从而激发学生的学习兴趣，有利于学生高中阶段的顺利过渡，同时也会促使学生的全面发展，与高等教育衔接。
参考文献
1中华人民共和国教育部.地理课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003.
2 林昊.新课程背景下初稿中教学衔接的思考[J].引进与咨询.2006,(9).
3 李建平.实现学习方式多样化[J].中国教育报,2001-09- 27(2).
4 何四群.初高中地理课堂教学衔接的探讨[J].地理教育,2005,(6).