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《语文课程标准》对小学低年级学生的写话要求是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。这跟我们的自主教学目标是相吻合的。可是说起来容易做起来难，低年级的小朋友识字少，口头表达能力差，思维还出于模仿阶段，怎么能写出自己的所见所想，写出自己的情感，写出有个性的东西呢？
一、养成积累的好习惯
要想我们的孩子敢于说话，乐于说话，养成积累的习惯是关键。
（1）语言的积累。平时让学生多读多背，学会表达，培养语感，学习语言。我除了课堂上高度重视朗读和背诵的指导之外，还应特别注重培养学生随时随处积累语言的好习惯，如每堂语文课前三分钟，让学生展示课外背诵的诗词歌赋和文章片段；让他们把自己看到的、听到的、感兴趣的语言复述下来，如歌词，广告语，谚语，寓言、成语故事等。这种持久的朗读与背诵训练，培养了学生的语感，充实了他们的语言积累。
（2）知识的积累。写作是一个人综合能力的表现。学生掌握的知识越丰富，他们的说与写的素材就越多。我在班里建立图书角，让学生把自己的好书带来和同学一起分享，定期召开读书交流会，既是检查学生的阅读情况，也是激励他们读书的一种好方法。我经常带学生走出教室，走进大自然，观察花开花落，风云变化，我还会让他们观察蚂蚁搬家，蜗牛爬树，这些有趣的生物现象既吸引了学生的学习兴趣，又丰富了他们的知识，还能养成善于观察，乐于思考的好习惯。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，唯有让学生对写话有兴趣，才会乐于写，进而达到易于写的目的。
我抓住低年级小朋友好玩的特点，让他们在玩中学习。比如，要进行动物外貌的写话训练，我会把蜗牛、蚯蚓带进课堂，让他们观察它们爬行的样子，身体的变化，甚至给它们设置小障碍，看看小动物们是怎么样聪明地绕道而过。孩子们在有趣的观察中，惊奇的发现中完成了学习任务，当他们迫不及待地向我回汇报自己的发现，流利的表达，有趣的语言，让我知道我的教学任务完成得很棒。
在课间活动中，我还会根据具体情况引导学生说说自己最喜欢的人，最喜欢的动物，最擅长的一项运动，因为是自己喜欢的熟悉的人和事，孩子们一般都乐于发言。如果他们说得不全面，或者表达不够好，我就会用提问的形式帮助他们，让他们发现问题，即及时纠正。当“我口说我心”不成问题了，我再提出更高的要求“我手写我口”。一段时间下来，班里孩子的写话水平都有了不同程度地提高。
三、注重方法引導
有了好的习惯，有了写话的兴趣，还要根据学生的特点，恰当进行引导，才能真正起到良好的效果，让学生能写出自己想写的话，能写出自己想象的事物，能写自己对周围事物的看法和感受。
（1）养成正确说话的习惯。我特别注重在课堂内外培养学生正确说话的良好习惯，比如学生向我回汇报一件小事，我会要求他们用一句话或者两句话表达清楚，话里要有明确的时间、地点、人物和事件。课堂上回答问题也一定要表达完整，如果不完整，我会提示他“能不能换一种更棒的说法”，或者“再想想，你是不是漏东西了？”通过这样的引导，下次学生一开口就特别注意自己的表达，长久下去，自然养成了正确的说话习惯。
（2）创设情景，练习对话。我经常创设情景，进行写话训练。比如，两个同学闹矛盾了，你作为第三者，如何调解；你不小心把好朋友的书弄丢了，该怎么向他解释呢……如此的情景，既能训练他们的写话能力，又能对孩子们进行道德教育。有时候我还根据课堂上发生的小事，或者课文上出现的情景，让孩子们进行写话训练，因为有老师的问题提示，很多学生不会感觉无从下笔。然后，我再根据学生的学习情况，适当的提高难度，循序渐进，让学生的写话能力不断提高。
（3）看图写话。低年级最常的写话训练就是看图写话，但是很多时候我们的孩子看不懂画，即使看懂了，描述的也仅仅是画面意思。必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根据图画上的内容，把自已所经历、所了解的生活中有關的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。所以，进行联想的依据就是画面本身。此外，我们在引导学生合理联想，这是看图写话的一个重要方面，联想决不是海阔天空的遐想，既要紧扣画面，又要合情合理；既不脱离画面，又不离奇古怪。看图写话教学，一定要在启发、培养学生的观察力、想象力这一关键问题上下足工夫。通过看图写话的教学，进一步发展学生敏锐的观察力，丰富的想象力和创造性思维。
四、建立学习平台
为了让学生感受到说有所用，体验到写有所成的成就感，建立写话练习的学习平台是非常必要的。我每个星期会拿出一节课给同学们进行说话和写话的综合训练。给孩子们创设一个情景，然后分组进行比赛，这个比赛分为说话和写话，考究的是团队合作，让孩子们在训练中及时发现自己的不足，学习别人的长处，更重要的是他们还能体验到这种训练带来的成就感。当“小哑巴”也能开口了，当“小结巴”也能流畅表达了，他们得到的不仅仅是老师的表扬，同学的掌声，还有发自内心的自信。
总之，低年级说话、写话教学要由浅入深，半扶半放，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔。
参考文献：
[1]教育部.小学语文新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011
一、养成积累的好习惯
要想我们的孩子敢于说话，乐于说话，养成积累的习惯是关键。
（1）语言的积累。平时让学生多读多背，学会表达，培养语感，学习语言。我除了课堂上高度重视朗读和背诵的指导之外，还应特别注重培养学生随时随处积累语言的好习惯，如每堂语文课前三分钟，让学生展示课外背诵的诗词歌赋和文章片段；让他们把自己看到的、听到的、感兴趣的语言复述下来，如歌词，广告语，谚语，寓言、成语故事等。这种持久的朗读与背诵训练，培养了学生的语感，充实了他们的语言积累。
（2）知识的积累。写作是一个人综合能力的表现。学生掌握的知识越丰富，他们的说与写的素材就越多。我在班里建立图书角，让学生把自己的好书带来和同学一起分享，定期召开读书交流会，既是检查学生的阅读情况，也是激励他们读书的一种好方法。我经常带学生走出教室，走进大自然，观察花开花落，风云变化，我还会让他们观察蚂蚁搬家，蜗牛爬树，这些有趣的生物现象既吸引了学生的学习兴趣，又丰富了他们的知识，还能养成善于观察，乐于思考的好习惯。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，唯有让学生对写话有兴趣，才会乐于写，进而达到易于写的目的。
我抓住低年级小朋友好玩的特点，让他们在玩中学习。比如，要进行动物外貌的写话训练，我会把蜗牛、蚯蚓带进课堂，让他们观察它们爬行的样子，身体的变化，甚至给它们设置小障碍，看看小动物们是怎么样聪明地绕道而过。孩子们在有趣的观察中，惊奇的发现中完成了学习任务，当他们迫不及待地向我回汇报自己的发现，流利的表达，有趣的语言，让我知道我的教学任务完成得很棒。
在课间活动中，我还会根据具体情况引导学生说说自己最喜欢的人，最喜欢的动物，最擅长的一项运动，因为是自己喜欢的熟悉的人和事，孩子们一般都乐于发言。如果他们说得不全面，或者表达不够好，我就会用提问的形式帮助他们，让他们发现问题，即及时纠正。当“我口说我心”不成问题了，我再提出更高的要求“我手写我口”。一段时间下来，班里孩子的写话水平都有了不同程度地提高。
三、注重方法引導
有了好的习惯，有了写话的兴趣，还要根据学生的特点，恰当进行引导，才能真正起到良好的效果，让学生能写出自己想写的话，能写出自己想象的事物，能写自己对周围事物的看法和感受。
（1）养成正确说话的习惯。我特别注重在课堂内外培养学生正确说话的良好习惯，比如学生向我回汇报一件小事，我会要求他们用一句话或者两句话表达清楚，话里要有明确的时间、地点、人物和事件。课堂上回答问题也一定要表达完整，如果不完整，我会提示他“能不能换一种更棒的说法”，或者“再想想，你是不是漏东西了？”通过这样的引导，下次学生一开口就特别注意自己的表达，长久下去，自然养成了正确的说话习惯。
（2）创设情景，练习对话。我经常创设情景，进行写话训练。比如，两个同学闹矛盾了，你作为第三者，如何调解；你不小心把好朋友的书弄丢了，该怎么向他解释呢……如此的情景，既能训练他们的写话能力，又能对孩子们进行道德教育。有时候我还根据课堂上发生的小事，或者课文上出现的情景，让孩子们进行写话训练，因为有老师的问题提示，很多学生不会感觉无从下笔。然后，我再根据学生的学习情况，适当的提高难度，循序渐进，让学生的写话能力不断提高。
（3）看图写话。低年级最常的写话训练就是看图写话，但是很多时候我们的孩子看不懂画，即使看懂了，描述的也仅仅是画面意思。必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根据图画上的内容，把自已所经历、所了解的生活中有關的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。所以，进行联想的依据就是画面本身。此外，我们在引导学生合理联想，这是看图写话的一个重要方面，联想决不是海阔天空的遐想，既要紧扣画面，又要合情合理；既不脱离画面，又不离奇古怪。看图写话教学，一定要在启发、培养学生的观察力、想象力这一关键问题上下足工夫。通过看图写话的教学，进一步发展学生敏锐的观察力，丰富的想象力和创造性思维。
四、建立学习平台
为了让学生感受到说有所用，体验到写有所成的成就感，建立写话练习的学习平台是非常必要的。我每个星期会拿出一节课给同学们进行说话和写话的综合训练。给孩子们创设一个情景，然后分组进行比赛，这个比赛分为说话和写话，考究的是团队合作，让孩子们在训练中及时发现自己的不足，学习别人的长处，更重要的是他们还能体验到这种训练带来的成就感。当“小哑巴”也能开口了，当“小结巴”也能流畅表达了，他们得到的不仅仅是老师的表扬，同学的掌声，还有发自内心的自信。
总之，低年级说话、写话教学要由浅入深，半扶半放，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔。
参考文献：
[1]教育部.小学语文新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011