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被学生接收进班内的一个QQ群，是因为一个偶然的机会。那次课外作业我布置了一个短诗写作训练，要求学生学习下册第一单元几首诗的写法，用具体的意象来表达自己的某种情感。我要求说，第二天语文课，要举行自创诗歌朗诵会，每个人都要展示自己的诗作。没想到，学生听了这句话异常兴奋。
第二天语文课，我组织了诗歌朗诵活动，随意板书了活动主题：我是诗人。为了保证人人都有朗诵机会，我先在小组内朗诵，各小组推荐出一名优秀者，再在班内朗诵。想不到，有些学生写的诗，还真能用简单的意象表达较为深沉的情感，加上孩子们声情并茂的诵读，思念、惆怅、向往、追求等种种情感，竟然被表达得淋漓尽致，大家掌声阵阵，课堂也活跃起来。灵动的课堂气氛也令我激动。活动结束，我许诺：“老师把各小组推选出来的优秀诗作进行汇总，为大家做一个电子诗集，发给每个同学留存。”孩子们又是一阵兴奋。收交被推荐学生的稿件时，几个不被推荐的学生，也争先把稿件上交了，我一律接收，利用周末一一输入并做了整理。
周一语文课上，我标 “诗集”已经做好，共两千一百字。学生听了，惊讶地“啊”了一声。我问学生：“怎么发给你们呢？”有学生说用优盘，有学生说用邮箱。我试探问：“你们班内有群吗？假如有，发你们群里，老师就省劲了，还可让大家一起欣赏。以后老师看到好文章，也发群里与大家共享，老师也愿意和大家一起交流写作体会。”我明白，学校一再查处学生的上网问题，学生大都不敢说自己上网，更别说加群了。假如自己得不到学生认可，一定会被拒之门外。没想到，几个学生开始“嘘”声示意：“有！”前排一个男孩，平时看来挺调皮的，各老师对他印象都一般，他小心翼翼地说：“老师，你给我号，我把你加进去。这事可要保密啊！”原来他是群组管理员。我点点头，说：“放心，咱们都是绿色上网吧？语文老师进了你们的群，一定恪守你们群的规则，你们既然信任我加我进群，我一定会成为你们的朋友。”学生们点点头，有人在偷笑。我走下讲台，把自己的QQ号写在了这个男孩递过来的本子，并告诉他们，只有晚上，我才能上QQ看消息。
晚饭之后，我迫不及待地打开了QQ，消息盒子里立马闪出几个标注着学生姓名的好友邀请和一个名为四班“春夏秋冬”的群组邀请。我欣然点击接受，然后上传了我为他们制作的“诗集”，在线的孩子纷纷点赞。就这样，我顺利地成为了“春夏秋冬”的群成员。我先查看了成员组成，里面的确只有我是老师，其余的都是班内学生。说实话，自己刚刚来到这个特殊群落，心里真有点别扭。
很快，我看到了以下对话（稍作处理）：
少侠：语文老师咋一男的？
师兄：不知。
少侠：真的假的？
师兄：真的。
少侠：不会是老班吧？
少侠：别坑我。
师兄：不是吧。
少侠：最近叫人坑了。
确定我是语文老师，而不是班主任之后，有几个孩子便开始较为放心地说话了。我从不与他们聊天，只是每间隔两天就在群里发送两篇精选的名家文章。开始，孩子们很不习惯，见我上来就安静了。后来，他们试探到我并未去班主任那里出卖他们的上网信息，说话就越发随便起来。平时班主任和科任老师关注调查的一些问题，如上网、早恋、聚会、作业、对老师的看法，对学习的抵触情绪等等，在这里轻而易举就能找到答案，他们并未因为我的存在而隐瞒自己的一些心理。我逐渐看到了他们课堂之外的另一面，也了解到孩子们内心真实的一角。但我信守诺言，不向外透露他们的信息。
虽然不与他们闲聊，但作为教师，我只要从他们群组消息里发现问题，都会在课间或者课上侧面提示一下。看到孩子们能心领神会，丝毫没有反感之意，我真的很高兴。能够以这样的方式和孩子们相处，倾听到他们的心声，的确是不容易的。现实中，规矩约束了他们的行动，分数成了评价他们的标准，也成了衡量教师的尺子，所以，教育往往成为教书，方法也就变为了简单枯燥的说教。我们的期望值越高，说教意味越浓，距离孩子的内心世界将越远。很多情况下，我们的教育都未曾走进孩子的内心世界。
进入学生群组后，我终于明白自己多年来对学生所谓的了解只是冰山一角。看着群组里不断闪烁的消息，我在深刻反思：教师，该如何去“教”，又该如何去“育”？我知道，有一点自己必须做到，那就是不能成为孩子群中的“卧底”，不能因为自己的到来而“坑”了给予自己信任的孩子们，我要成为值得他们信任的朋友。
亲其师，方能信其道。
第二天语文课，我组织了诗歌朗诵活动，随意板书了活动主题：我是诗人。为了保证人人都有朗诵机会，我先在小组内朗诵，各小组推荐出一名优秀者，再在班内朗诵。想不到，有些学生写的诗，还真能用简单的意象表达较为深沉的情感，加上孩子们声情并茂的诵读，思念、惆怅、向往、追求等种种情感，竟然被表达得淋漓尽致，大家掌声阵阵，课堂也活跃起来。灵动的课堂气氛也令我激动。活动结束，我许诺：“老师把各小组推选出来的优秀诗作进行汇总，为大家做一个电子诗集，发给每个同学留存。”孩子们又是一阵兴奋。收交被推荐学生的稿件时，几个不被推荐的学生，也争先把稿件上交了，我一律接收，利用周末一一输入并做了整理。
周一语文课上，我标 “诗集”已经做好，共两千一百字。学生听了，惊讶地“啊”了一声。我问学生：“怎么发给你们呢？”有学生说用优盘，有学生说用邮箱。我试探问：“你们班内有群吗？假如有，发你们群里，老师就省劲了，还可让大家一起欣赏。以后老师看到好文章，也发群里与大家共享，老师也愿意和大家一起交流写作体会。”我明白，学校一再查处学生的上网问题，学生大都不敢说自己上网，更别说加群了。假如自己得不到学生认可，一定会被拒之门外。没想到，几个学生开始“嘘”声示意：“有！”前排一个男孩，平时看来挺调皮的，各老师对他印象都一般，他小心翼翼地说：“老师，你给我号，我把你加进去。这事可要保密啊！”原来他是群组管理员。我点点头，说：“放心，咱们都是绿色上网吧？语文老师进了你们的群，一定恪守你们群的规则，你们既然信任我加我进群，我一定会成为你们的朋友。”学生们点点头，有人在偷笑。我走下讲台，把自己的QQ号写在了这个男孩递过来的本子，并告诉他们，只有晚上，我才能上QQ看消息。
晚饭之后，我迫不及待地打开了QQ，消息盒子里立马闪出几个标注着学生姓名的好友邀请和一个名为四班“春夏秋冬”的群组邀请。我欣然点击接受，然后上传了我为他们制作的“诗集”，在线的孩子纷纷点赞。就这样，我顺利地成为了“春夏秋冬”的群成员。我先查看了成员组成，里面的确只有我是老师，其余的都是班内学生。说实话，自己刚刚来到这个特殊群落，心里真有点别扭。
很快，我看到了以下对话（稍作处理）：
少侠：语文老师咋一男的？
师兄：不知。
少侠：真的假的？
师兄：真的。
少侠：不会是老班吧？
少侠：别坑我。
师兄：不是吧。
少侠：最近叫人坑了。
确定我是语文老师，而不是班主任之后，有几个孩子便开始较为放心地说话了。我从不与他们聊天，只是每间隔两天就在群里发送两篇精选的名家文章。开始，孩子们很不习惯，见我上来就安静了。后来，他们试探到我并未去班主任那里出卖他们的上网信息，说话就越发随便起来。平时班主任和科任老师关注调查的一些问题，如上网、早恋、聚会、作业、对老师的看法，对学习的抵触情绪等等，在这里轻而易举就能找到答案，他们并未因为我的存在而隐瞒自己的一些心理。我逐渐看到了他们课堂之外的另一面，也了解到孩子们内心真实的一角。但我信守诺言，不向外透露他们的信息。
虽然不与他们闲聊，但作为教师，我只要从他们群组消息里发现问题，都会在课间或者课上侧面提示一下。看到孩子们能心领神会，丝毫没有反感之意，我真的很高兴。能够以这样的方式和孩子们相处，倾听到他们的心声，的确是不容易的。现实中，规矩约束了他们的行动，分数成了评价他们的标准，也成了衡量教师的尺子，所以，教育往往成为教书，方法也就变为了简单枯燥的说教。我们的期望值越高，说教意味越浓，距离孩子的内心世界将越远。很多情况下，我们的教育都未曾走进孩子的内心世界。
进入学生群组后，我终于明白自己多年来对学生所谓的了解只是冰山一角。看着群组里不断闪烁的消息，我在深刻反思：教师，该如何去“教”，又该如何去“育”？我知道，有一点自己必须做到，那就是不能成为孩子群中的“卧底”，不能因为自己的到来而“坑”了给予自己信任的孩子们，我要成为值得他们信任的朋友。
亲其师，方能信其道。