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教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维培养学生的思维灵活性和创造性。”他说明了思维的重要性。也有人说过：“兴趣是最好的老师。”这也说明了兴趣的重要性。不过他们把思维与兴趣分开来看了。如果把两者结合起来将会更加完美。 随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材把握教材中的智力因素积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言如抓住学生的某些心理特征对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面兴趣能激发大脑组织加工有利于发现事物的新要素并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。
1、观察激发兴趣的产生
观察能力是认识事物增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时，透过事物表象抓住本质发现规律，达到不断获取知识培养能力发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观、思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性又创造了良好的课堂气氛。
2、直观教学培养兴趣
在教学中，教师单从提高语言表达能力上下功夫还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。在求一个数比另一个数多（少）多少的教学中，课件的利用就体现了“直观”教学的优越性。
3 动手操作调动兴趣
一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中也要学会“做”数学。比如量身高可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知。走一段路程可以帮助我们正确理解“千米”的含义。称称一两块砖和一两枚硬币可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别。剪几个对等的三角形，拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角形面积的计算方法。总之在动手操作的过程中可以引发我们创造性地思维。 在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、提问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。
学习兴趣有了，还要学会思考。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。
1、运用启发法和发现法启发学生思维的积极性
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果是题意不懂便可采用启发、举例的方法让学生接受发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下通过发散性思维使他们明白学习方法的重要性从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
2、精心设计教学内容培养学生的求异思维
这一点要求老师要有过硬的专业知识善于发现教材中所隐含的深意而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识可以多讲一些与其相关的让学生们理解各学科之间的联系并且融会贯通从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3、一题多解培养学生的“立体思维模式”
一题多解是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米。第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。以上两种方法都很普通。这里还有一种新的解法算式为：l63.5×2-163.5÷3千米。其中163.5×2表示行驶6小时的千米数163.5÷3表示平均l小时行驶的千米数，最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。
从以上所谈的这些看来二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中对某些问题的探索而产生的结果。 因此在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样就可以发现新方法，制定新策略。长期坚持这样的方祛训练，学生一定能產生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。 让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学、普学。让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
1、观察激发兴趣的产生
观察能力是认识事物增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时，透过事物表象抓住本质发现规律，达到不断获取知识培养能力发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观、思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性又创造了良好的课堂气氛。
2、直观教学培养兴趣
在教学中，教师单从提高语言表达能力上下功夫还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。在求一个数比另一个数多（少）多少的教学中，课件的利用就体现了“直观”教学的优越性。
3 动手操作调动兴趣
一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中也要学会“做”数学。比如量身高可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知。走一段路程可以帮助我们正确理解“千米”的含义。称称一两块砖和一两枚硬币可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别。剪几个对等的三角形，拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角形面积的计算方法。总之在动手操作的过程中可以引发我们创造性地思维。 在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、提问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。
学习兴趣有了，还要学会思考。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。
1、运用启发法和发现法启发学生思维的积极性
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果是题意不懂便可采用启发、举例的方法让学生接受发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下通过发散性思维使他们明白学习方法的重要性从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
2、精心设计教学内容培养学生的求异思维
这一点要求老师要有过硬的专业知识善于发现教材中所隐含的深意而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识可以多讲一些与其相关的让学生们理解各学科之间的联系并且融会贯通从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3、一题多解培养学生的“立体思维模式”
一题多解是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米。第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。以上两种方法都很普通。这里还有一种新的解法算式为：l63.5×2-163.5÷3千米。其中163.5×2表示行驶6小时的千米数163.5÷3表示平均l小时行驶的千米数，最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。
从以上所谈的这些看来二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中对某些问题的探索而产生的结果。 因此在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样就可以发现新方法，制定新策略。长期坚持这样的方祛训练，学生一定能產生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。 让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学、普学。让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。