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【摘要】国家新课标提出了培养学生核心素养的目标，其中包括自主发展素养。培养学生自主发展素养，必须开展学生学业指导，建立学生发展指导制度。当前的学生学业指导工作在目的、时间、主体、对象、内容上均存在一定的不足，难以满足学生的发展需求，难以为解决困扰学生的学业问题提供有效指导。本文在分析这些不足的基础上，借鉴相关领域的研究成果，提出了基于自主发展素养的高中生学业指导制度内容建议。
【关键词】核心素养；自主发展；高中生；学业指导；学生发展指导；学生发展指导制度
一、研究背景
2017年底，教育部印发的《普通高中课程方案》和各学科的《课程标准》中首次凝练地提出了各学科的核心素养，目的是切实培养学生自主发展等核心素养，使之能够适应终身发展和社会发展需要。要培养学生的自主发展素养，必须开展学生学业指导，引导教师更多关注学科思想和思维方式，而不仅仅是传授知识；引导学生更多关注学习方法和学习能力，而不仅仅是掌握知识。
早在2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第5章《高中教育》部分就规定了要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，“全面提高普通高中学生综合素质”。对高中生而言，学业指导无疑是其中最核心的内容。
根据方晓义等学者撰写的《构建适合我国的普通高中学生发展指导制度》一文中对“学生发展指导”的定义，本文将“学业指导”定义为学校在学业方面对全体学生进行指导的一系列服务，旨在促进学生自主学习、学会学习，从而实现全面而有个性地发展。美国、芬兰、日本等国家和香港、台湾等地区早已都建立了相对完善的学生发展指导制度。但我国大陆地区在这方面还远未形成制度。
多项调查表明，困扰高中生的多项因素中，学业问题带来的困扰一直明显高于其他因素。高中生急需得到系统、科学、专业的指导。
二、存在不足
对比其他国家和地区开展的综合性指导，我国大陆地区对高中生的学业指导存在以下不足：
第一、从目的看，往往是为了应对学习中出现的具体问题，而不是着眼于学生的持续发展；
第二、从主体看，指导主体是班主任和各科任教师，没有专职专业的指导教师；
第三、从对象看，主要是针对个别学生，极少针对全体学生；
第四、从时间看，偶尔出现在各学科的课堂上、班主任的谈话中，是随机的、零散的，并非常态化的；
第五、从内容看，指导内容缺乏系统性，缺乏完整、严谨、科学的指导体系。
为了有效落实新的《普通高中课程方案》和各学科的《课程标准》，切实培育高中生的自主发展素养，应尽快解决上述问题。
三、构建体系
如何构建系统全面、科学有效的高中生学业指导制度：
第一、目的上，高中生学业指导应设定为培养学生自我实现的能力、解决毕生发展任务的能力。
马斯洛需要层次理论提出，人类需求从低到高按层次依次分为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中，自我实现需求是人类最高层次的需要，是指实现个人理想、发挥个人能力到最大程度，从而感受到最大的快乐。埃里克森的毕生发展心理学指出，人生的每一个阶段有其不同的发展任务，完成该任务将使个体感到幸福，并对其成功完成下一阶段任务有所帮助；否则其幸福感会缺失，被社会排斥，并在接下来的任务中陷入困境。高中生学业指导的目标应设定为通过培养学生的自主发展能力，从而顺利实现自我、完成每个阶段的发展任务。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。在高中阶段，尤其要学会自主学习，具体包括乐学善学、勤于反思，形成学习意识、掌握学习方法、调控学习进程。
第二、主体上，高中生学业指导的主体应包括专职专业的指导教师、班主任、各科任教师和家长。通过明确的制度指导，使各指导主体在在系统性的整体框架之下，指向共同的目标、取得加倍的效果。
第三、对象上，高中生学业指导既包括针对全体学生的系统指导，也包括针对个别班级的随机指导，针对个别学生的心理辅导、学法咨询。
第四、时间上，高中生学业指导既包括针对某阶段共性问题设置的、时间相对固定的、常态化的系统指导，也包括针对现实问题设置的、随机的指导。
第五、内容上，目前我国大陆地区的学生指导制度尚处于起步阶段，很多学者认为学业指导的内容还缺乏科学、系统的理论支撑。[6]其实，学业指导的内容可以借鉴教育学领域关于“学习力”的相关研究成果。截止到2018年3月10日，在中国知网上搜索“学习力”关键词，搜索到政策研究类文献1437篇、报纸文章1367篇、硕士论文75篇、国内会议资料37篇，其中教育期刊文章1181篇。学业指导的内容可以借鉴“学习力”相关研究成果，具体包括：激发学习动力、调整学习状态、培养学习习惯、傳授学习方法、提高学习效率、提升学习能力等六方面。
当前，高中生迫切需要学业指导，学校的学业指导制度亟待建立。学校和教师应尽快转变教育理念，以“教”为中心应尽早转变为以“学”为中心，尽早对学生自主学习能力的发展展开全面、系统的指导。
参考文献
[1]杨帆，张来根.关于构建大学生学业指导体系的初步探索[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）：211-212.
[2]崔艳丽.基于学业自我发展能力的中小学生学业指导内容体系构建[J].北京教育学院学报，2015，29（04）：65-69.
[3]武春平.高职高专院校构建学业指导体系的探索[J].天津职业院校联合学报，2011，13（03）：114-117.
[4]方晓义，袁晓娇，邓林园，胡伟.构建适合我国的普通高中学生发展指导制度[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（01）：42-50.
[5]段海燕.大学生学业指导与服务体系构建研究[J].文理导航（下旬），2017（08）：17.
[6]石建军.教育领域学习力研究综述[J].现代教育，2017（10）：7-10.
【关键词】核心素养；自主发展；高中生；学业指导；学生发展指导；学生发展指导制度
一、研究背景
2017年底，教育部印发的《普通高中课程方案》和各学科的《课程标准》中首次凝练地提出了各学科的核心素养，目的是切实培养学生自主发展等核心素养，使之能够适应终身发展和社会发展需要。要培养学生的自主发展素养，必须开展学生学业指导，引导教师更多关注学科思想和思维方式，而不仅仅是传授知识；引导学生更多关注学习方法和学习能力，而不仅仅是掌握知识。
早在2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第5章《高中教育》部分就规定了要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，“全面提高普通高中学生综合素质”。对高中生而言，学业指导无疑是其中最核心的内容。
根据方晓义等学者撰写的《构建适合我国的普通高中学生发展指导制度》一文中对“学生发展指导”的定义，本文将“学业指导”定义为学校在学业方面对全体学生进行指导的一系列服务，旨在促进学生自主学习、学会学习，从而实现全面而有个性地发展。美国、芬兰、日本等国家和香港、台湾等地区早已都建立了相对完善的学生发展指导制度。但我国大陆地区在这方面还远未形成制度。
多项调查表明，困扰高中生的多项因素中，学业问题带来的困扰一直明显高于其他因素。高中生急需得到系统、科学、专业的指导。
二、存在不足
对比其他国家和地区开展的综合性指导，我国大陆地区对高中生的学业指导存在以下不足：
第一、从目的看，往往是为了应对学习中出现的具体问题，而不是着眼于学生的持续发展；
第二、从主体看，指导主体是班主任和各科任教师，没有专职专业的指导教师；
第三、从对象看，主要是针对个别学生，极少针对全体学生；
第四、从时间看，偶尔出现在各学科的课堂上、班主任的谈话中，是随机的、零散的，并非常态化的；
第五、从内容看，指导内容缺乏系统性，缺乏完整、严谨、科学的指导体系。
为了有效落实新的《普通高中课程方案》和各学科的《课程标准》，切实培育高中生的自主发展素养，应尽快解决上述问题。
三、构建体系
如何构建系统全面、科学有效的高中生学业指导制度：
第一、目的上，高中生学业指导应设定为培养学生自我实现的能力、解决毕生发展任务的能力。
马斯洛需要层次理论提出，人类需求从低到高按层次依次分为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中，自我实现需求是人类最高层次的需要，是指实现个人理想、发挥个人能力到最大程度，从而感受到最大的快乐。埃里克森的毕生发展心理学指出，人生的每一个阶段有其不同的发展任务，完成该任务将使个体感到幸福，并对其成功完成下一阶段任务有所帮助；否则其幸福感会缺失，被社会排斥，并在接下来的任务中陷入困境。高中生学业指导的目标应设定为通过培养学生的自主发展能力，从而顺利实现自我、完成每个阶段的发展任务。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。在高中阶段，尤其要学会自主学习，具体包括乐学善学、勤于反思，形成学习意识、掌握学习方法、调控学习进程。
第二、主体上，高中生学业指导的主体应包括专职专业的指导教师、班主任、各科任教师和家长。通过明确的制度指导，使各指导主体在在系统性的整体框架之下，指向共同的目标、取得加倍的效果。
第三、对象上，高中生学业指导既包括针对全体学生的系统指导，也包括针对个别班级的随机指导，针对个别学生的心理辅导、学法咨询。
第四、时间上，高中生学业指导既包括针对某阶段共性问题设置的、时间相对固定的、常态化的系统指导，也包括针对现实问题设置的、随机的指导。
第五、内容上，目前我国大陆地区的学生指导制度尚处于起步阶段，很多学者认为学业指导的内容还缺乏科学、系统的理论支撑。[6]其实，学业指导的内容可以借鉴教育学领域关于“学习力”的相关研究成果。截止到2018年3月10日，在中国知网上搜索“学习力”关键词，搜索到政策研究类文献1437篇、报纸文章1367篇、硕士论文75篇、国内会议资料37篇，其中教育期刊文章1181篇。学业指导的内容可以借鉴“学习力”相关研究成果，具体包括：激发学习动力、调整学习状态、培养学习习惯、傳授学习方法、提高学习效率、提升学习能力等六方面。
当前，高中生迫切需要学业指导，学校的学业指导制度亟待建立。学校和教师应尽快转变教育理念，以“教”为中心应尽早转变为以“学”为中心，尽早对学生自主学习能力的发展展开全面、系统的指导。
参考文献
[1]杨帆，张来根.关于构建大学生学业指导体系的初步探索[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）：211-212.
[2]崔艳丽.基于学业自我发展能力的中小学生学业指导内容体系构建[J].北京教育学院学报，2015，29（04）：65-69.
[3]武春平.高职高专院校构建学业指导体系的探索[J].天津职业院校联合学报，2011，13（03）：114-117.
[4]方晓义，袁晓娇，邓林园，胡伟.构建适合我国的普通高中学生发展指导制度[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（01）：42-50.
[5]段海燕.大学生学业指导与服务体系构建研究[J].文理导航（下旬），2017（08）：17.
[6]石建军.教育领域学习力研究综述[J].现代教育，2017（10）：7-10.