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新课程标准下的中学语文教学中，阅读占最为重要的分量。语文学习的目的是教会学生自己阅读，主动获取知识。《标准》为初中生规定了相应的阅读量。如何让学生能有兴趣地、积极地、高效率地完成这些阅读量，形成良好的阅读习惯，是语文教学中必须重视的问题。
现在各种版本的语文教材中，范文数量有限，体裁数量也有限。如果仅仅是把教材内容教给学生，学生的收获就少得可怜了。“用教材教，而不是教教材”，语文教材只是语文学习的一个凭借，是海量知识中的一点。怎样才能由点到面，怎样才能更好地提高学生的阅读广度、深度呢？这就需要拓展阅读。阅读教材是“抛砖”，拓展阅读才能“引玉”。在这些年的初中语文阅读教学中，笔者发现了一些深受学生喜爱的拓展阅读方法。这些方法让学生开阔了学习视野，提高了学习兴趣，感受到了“大语文”的无穷魅力。
一、同一作者的作品，纵、横拓展阅读
各出版社教材在选编大家的经典作品时往往按照由浅入深、由易到难的原则，把它们编排在不同年级的不同教材中。如李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照等唐宋大文豪的作品，他们的佳作往往反映了历史上某时、某势、某地的所见、所闻、所思，反映作者在所处时代的境遇、思想。如果仅仅独立地解读其一件作品，是不能完全理解一个人的，更不能理解一个作品的真正内涵。而且对于求知欲强、理解能力好的学生而言，也会有“食不饱”之虞。因此，在教学名人佳作时，要以其一件作品的教学为媒，借而引出相关多件作品。纵（不同时期）、横（同一时期）拓展阅读，深入地全面地认识作者，理清其作品特点，理解其情感变化、心路历程。
以杜甫为例：《望岳》一诗(八年级上册)是杜甫青年时代的作品，也是“咏泰山之绝唱”。“会当凌绝顶，一览众山水”尽显青年杜甫的意气风发、自信乐观和誓登人生顶峰的壮志与浪漫豪情。但到了《春望》《石壕吏》（八年级上册）《茅屋为秋风所破歌》（八年级下册），作者感时恨别、忧国、忧民、忧已的情感凸现，与《望岳》相比产生了180度的大转变。他的作品风格为什么会有这样的变化？从开元盛世到安史之乱，在盛世与乱世的变换中，杜甫从浪漫主义转向现实主义。尤其是中年时期，对社会现实的描写与揭露是其作品的主旨。如“三吏”（《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》），如果在讲杜甫作品时能做到对其同一时期不同时期的拓展阅读，必能使学生对杜甫的一生经历、作品风格、精神世界有统一整体的认识，让学生逐步进入杜甫的心灵的深处，从而真正明白杜甫作品“史诗”地位的由来。
二、对同一文化现象的阅读拓展
在古典文学中，有许多文化现象令人瞩目，给我们留下了丰富的文化财富。比如贬官文化、隐士文化、离别文化等。以贬官文化为例：贬官文化在唐宋时期为盛。为人正直，忧国忧民的饱学之士多因得罪朝廷或上司而被贬到边远荒僻之地任职。有的甚至一贬再贬，郁不得志，一生颠沛流离，无法实现自己政治理想。也正是这样的起伏经历与情感落差使他们有空暇和灵感寄情于山水，纵情于文笔，创作出大量文学上的经典。语文教材中有不少体现贬官文化的作品。教学中，把这些作品放在一起品读、赏析、比较，在同中求异，在异中求同，引导学生探寻这一文化现象的来龙去脉，体味贬官既悲凉又灿烂的人生历程。
另一个重要的文化现象是离别文化。在信息化、网络化的今天，人与人之间已经没有实质意义上的离别。虽然远隔千里之外，但如人在身边。可在通迅，交通不发达的古代，离别是那样的凄婉动人。与家乡别，与亲人别，与朋友别，种种离情别绪在文学作品中有大量体现。不同的送别对象，不同的送别时间、地点，不同的送别方式，不同的离情表达，每一种研究起来都很意味。教学中能举一反三，以一辐射全部，可以让学生深刻的理解古人的送别文化。
另外，以陶渊明为代表的隐士文化，以《静夜思》为代表的思乡文化都是值得学生进行拓展阅读的精彩内容。
三、相同主题，不同人物作品的拓展阅读
“山川之美，古来共谈。”一样的山水在不同人物笔下因心境、处境、角度不同而呈现不同的风姿。比如长江三峡，它是众多名人笔下的描述过的对象。郦道元之三峡重山叠嶂，隐天蔽日……清荣峻茂，良多趣味……高猿长啸……李白三之峡“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”陆游之三峡“十二巫山见九峰船头彩翠满秋冬，朝云暮雨浑虚雨，一夜猿啼月明中。”元稹之三峡“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”毛泽东之三峡：“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。”
同一个三峡，不同作者为我们呈现出异样的风采与感受。一道长峡因他们的描述在自然美韵之外又增添了历史与人文之幽雅，引导学生拓展阅读这些作品，我们仿佛摇一叶扁舟，顺流而下，带着作者的情与趣共赏三峡奇、秀、险，同品人生起、伏、平。
类似这样的拓展阅读有许多，比如描写西湖风景的不同作品，描写雪景的不同作品……通过举一推三的拓展让学生全面认识同一主题的特点，在对比赏析中形成个性化的见解，为自已积累丰富、深厚文学素养。使阅读成为发现美、认识美的过程，使阅读成为美的享受。拓展阅读的方法还有很多。无论什么样的方法能让学生爱上阅读，广泛阅读就是好方法，就是拓展阅读的根本目的。
阅读，是中学生学习语文的主要方式。学生在拓展阅读中增长见识，陶冶性情。阅读教材只是让学生获得了一孔之见。通过拓展，让学生推开一扇窗，窗外的灿烂风景将扑面而来。
现在各种版本的语文教材中，范文数量有限，体裁数量也有限。如果仅仅是把教材内容教给学生，学生的收获就少得可怜了。“用教材教，而不是教教材”，语文教材只是语文学习的一个凭借，是海量知识中的一点。怎样才能由点到面，怎样才能更好地提高学生的阅读广度、深度呢？这就需要拓展阅读。阅读教材是“抛砖”，拓展阅读才能“引玉”。在这些年的初中语文阅读教学中，笔者发现了一些深受学生喜爱的拓展阅读方法。这些方法让学生开阔了学习视野，提高了学习兴趣，感受到了“大语文”的无穷魅力。
一、同一作者的作品，纵、横拓展阅读
各出版社教材在选编大家的经典作品时往往按照由浅入深、由易到难的原则，把它们编排在不同年级的不同教材中。如李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照等唐宋大文豪的作品，他们的佳作往往反映了历史上某时、某势、某地的所见、所闻、所思，反映作者在所处时代的境遇、思想。如果仅仅独立地解读其一件作品，是不能完全理解一个人的，更不能理解一个作品的真正内涵。而且对于求知欲强、理解能力好的学生而言，也会有“食不饱”之虞。因此，在教学名人佳作时，要以其一件作品的教学为媒，借而引出相关多件作品。纵（不同时期）、横（同一时期）拓展阅读，深入地全面地认识作者，理清其作品特点，理解其情感变化、心路历程。
以杜甫为例：《望岳》一诗(八年级上册)是杜甫青年时代的作品，也是“咏泰山之绝唱”。“会当凌绝顶，一览众山水”尽显青年杜甫的意气风发、自信乐观和誓登人生顶峰的壮志与浪漫豪情。但到了《春望》《石壕吏》（八年级上册）《茅屋为秋风所破歌》（八年级下册），作者感时恨别、忧国、忧民、忧已的情感凸现，与《望岳》相比产生了180度的大转变。他的作品风格为什么会有这样的变化？从开元盛世到安史之乱，在盛世与乱世的变换中，杜甫从浪漫主义转向现实主义。尤其是中年时期，对社会现实的描写与揭露是其作品的主旨。如“三吏”（《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》），如果在讲杜甫作品时能做到对其同一时期不同时期的拓展阅读，必能使学生对杜甫的一生经历、作品风格、精神世界有统一整体的认识，让学生逐步进入杜甫的心灵的深处，从而真正明白杜甫作品“史诗”地位的由来。
二、对同一文化现象的阅读拓展
在古典文学中，有许多文化现象令人瞩目，给我们留下了丰富的文化财富。比如贬官文化、隐士文化、离别文化等。以贬官文化为例：贬官文化在唐宋时期为盛。为人正直，忧国忧民的饱学之士多因得罪朝廷或上司而被贬到边远荒僻之地任职。有的甚至一贬再贬，郁不得志，一生颠沛流离，无法实现自己政治理想。也正是这样的起伏经历与情感落差使他们有空暇和灵感寄情于山水，纵情于文笔，创作出大量文学上的经典。语文教材中有不少体现贬官文化的作品。教学中，把这些作品放在一起品读、赏析、比较，在同中求异，在异中求同，引导学生探寻这一文化现象的来龙去脉，体味贬官既悲凉又灿烂的人生历程。
另一个重要的文化现象是离别文化。在信息化、网络化的今天，人与人之间已经没有实质意义上的离别。虽然远隔千里之外，但如人在身边。可在通迅，交通不发达的古代，离别是那样的凄婉动人。与家乡别，与亲人别，与朋友别，种种离情别绪在文学作品中有大量体现。不同的送别对象，不同的送别时间、地点，不同的送别方式，不同的离情表达，每一种研究起来都很意味。教学中能举一反三，以一辐射全部，可以让学生深刻的理解古人的送别文化。
另外，以陶渊明为代表的隐士文化，以《静夜思》为代表的思乡文化都是值得学生进行拓展阅读的精彩内容。
三、相同主题，不同人物作品的拓展阅读
“山川之美，古来共谈。”一样的山水在不同人物笔下因心境、处境、角度不同而呈现不同的风姿。比如长江三峡，它是众多名人笔下的描述过的对象。郦道元之三峡重山叠嶂，隐天蔽日……清荣峻茂，良多趣味……高猿长啸……李白三之峡“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”陆游之三峡“十二巫山见九峰船头彩翠满秋冬，朝云暮雨浑虚雨，一夜猿啼月明中。”元稹之三峡“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”毛泽东之三峡：“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。”
同一个三峡，不同作者为我们呈现出异样的风采与感受。一道长峡因他们的描述在自然美韵之外又增添了历史与人文之幽雅，引导学生拓展阅读这些作品，我们仿佛摇一叶扁舟，顺流而下，带着作者的情与趣共赏三峡奇、秀、险，同品人生起、伏、平。
类似这样的拓展阅读有许多，比如描写西湖风景的不同作品，描写雪景的不同作品……通过举一推三的拓展让学生全面认识同一主题的特点，在对比赏析中形成个性化的见解，为自已积累丰富、深厚文学素养。使阅读成为发现美、认识美的过程，使阅读成为美的享受。拓展阅读的方法还有很多。无论什么样的方法能让学生爱上阅读，广泛阅读就是好方法，就是拓展阅读的根本目的。
阅读，是中学生学习语文的主要方式。学生在拓展阅读中增长见识，陶冶性情。阅读教材只是让学生获得了一孔之见。通过拓展，让学生推开一扇窗，窗外的灿烂风景将扑面而来。