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一、概论
系统功能语言学兴起于20世纪下半叶，“系统语法”这个名称的使用始于60年代中期，而“系统功能语法”这个名称始于1980年。澳大利亚语言学家韩礼德（Halliday）是最早从事系统功能语法理论研究者，他的系统功能语法具有公认的代表性和权威性。韩礼德认为，语言具备三大纯理功能，即概念功能、人际功能及语言本身所具有的语篇功能（Halliday，1985）。本文基于系统功能语法中主位推进模式理论，希望提出大学英语四级作文教学的新思路。
二、理论梳理
大多数系统功能语言学家认为，语言三大功能中的语篇功能在系统功能语法中主要体现为篇章的主位选择。主位（theme）和述位（rheme）目的在于研究句子中不同成分在语言交际中发挥的作用有何不同。位于句首的成分在交际中有一种特殊的作用，这种论述的起点被称为主位，其他部分称为述位，分别表示已知信息和未知信息。韩礼德认为，在句子层面上，有两个位置最为重要——句首和句末。他把主位定义为：“信息开始的地方，也就是小句所关心的成分”（Halliday，1985），也就是句子开始的词。如：
Last year at Harvard John finished his graduation thesis.//John last year finished his graduation thesis at Harvard.//At Harvard last year John finished his graduation thesis
初读这些句子，他们的不同似乎只是体现在单词出现顺序的重组，表达的都是相同的意义。但是如果再进行仔细阅读，我们发现，虽然这些句子的措辞相同，但却不可以互相代替。这就是小句的不同主位选择——放在句首的不同成分会给小句带来不同。这种组织信息的语篇功能被韩礼德称做关联功能（Halliday，1974），认为主位的选择往往会暴露说话者的意图和目的。除了在小句中，语篇中的主位选择也极为重要，把语篇连接成为有机信息整体，如：
Last Sunday my parents and I went to visit my grandma. She was so happy. We played cards together for the whole afternoon.//Last Sunday my parents and I went to visit my grandma. Mrs. Brown was so happy. The Green’s played cards together for the whole afternoon.
比较这两段话，我们不难发现虽然它们语法都正确，但是第二段话很难理解，因为很难找到“my parents and I ” “Mrs. Brown” 和“the Greens”之间的关系。这就是在语篇中主位的选择为语篇所带来的连贯性，前后句子的主位述位之间会发生各种联系和变化，这种联系和变化被定义为“主位推进——Thematic Progression” （TP）。TP建立起语篇之间的内部联系，是最重要的实现语篇衔接和连贯的工具之一（胡壮麟，1994）。
Fries（1983）和Danes（1974）等对貌似无章可循的语言素材中总结出主位变化的基本模式，主要有主位同一型（主位相同，述位不同）、述位同一型（主位不同，述位相同）、延续型（前一句的述位成为后一句的主位）、交叉型（前一句的主位是后一句的述位）等。大量的语言素材表明，只用单一模式的语篇很少，大多数都比较复杂，是多种模式的混合使用。
三、大学英语四级作文教学实践
在高职院校，能通过大学英语四级考试的同学都是学习的佼佼者，但是当中的作文部分一直是学生得分率较低的部分。如果在教学中引入主位和述位，以及主位推进的概念，可以极大地帮助学生学会理清自己的思路，清楚自己想表达的内容；从什么地方开始说起；从什么地方引入新的话题；到语篇结束时重点的信息在哪里。具体的教学实践体现在教会学生分析自己写的文章中的主位和述位，分析自己主要使用了哪些主位推进模式，学会单独和符合使用多种不同的主位推进模式来使自己的文章内容丰富、衔接严密、结构清晰；也可教会学生在主位推进的理论视角下来修改自己的文章，如以Looking for jobs为题：
I（主位） am a student（述位）. Looking for a job（主位） is a must（述位）. I（主位） must work harder and harder to create a better future. This can fulfill my life.
在这个学生的语篇中，主位述位各自孤立，没有体现任何主位推进模式，文章显得凌乱不连贯。如果在此篇章中复合使用主位同一型、延续型、交叉型等主位推进模式，可将其修改为：
I am a student， so I must look for jobs. Looking for jobs requires me to work harder and harder to create a better future， which will definitely fulfill my life.
修改后的句子在不同的主位推进模式下实现了更好的衔接和连貫，增强了语篇的表达力。
四、结语
基于以上讨论，我们看到主位推进模式的研究对语篇的连贯和语篇的语义结构分析都是有较大意义的，如果把这种研究运用到写作的课堂，一定会发挥更大的作用。
系统功能语言学兴起于20世纪下半叶，“系统语法”这个名称的使用始于60年代中期，而“系统功能语法”这个名称始于1980年。澳大利亚语言学家韩礼德（Halliday）是最早从事系统功能语法理论研究者，他的系统功能语法具有公认的代表性和权威性。韩礼德认为，语言具备三大纯理功能，即概念功能、人际功能及语言本身所具有的语篇功能（Halliday，1985）。本文基于系统功能语法中主位推进模式理论，希望提出大学英语四级作文教学的新思路。
二、理论梳理
大多数系统功能语言学家认为，语言三大功能中的语篇功能在系统功能语法中主要体现为篇章的主位选择。主位（theme）和述位（rheme）目的在于研究句子中不同成分在语言交际中发挥的作用有何不同。位于句首的成分在交际中有一种特殊的作用，这种论述的起点被称为主位，其他部分称为述位，分别表示已知信息和未知信息。韩礼德认为，在句子层面上，有两个位置最为重要——句首和句末。他把主位定义为：“信息开始的地方，也就是小句所关心的成分”（Halliday，1985），也就是句子开始的词。如：
Last year at Harvard John finished his graduation thesis.//John last year finished his graduation thesis at Harvard.//At Harvard last year John finished his graduation thesis
初读这些句子，他们的不同似乎只是体现在单词出现顺序的重组，表达的都是相同的意义。但是如果再进行仔细阅读，我们发现，虽然这些句子的措辞相同，但却不可以互相代替。这就是小句的不同主位选择——放在句首的不同成分会给小句带来不同。这种组织信息的语篇功能被韩礼德称做关联功能（Halliday，1974），认为主位的选择往往会暴露说话者的意图和目的。除了在小句中，语篇中的主位选择也极为重要，把语篇连接成为有机信息整体，如：
Last Sunday my parents and I went to visit my grandma. She was so happy. We played cards together for the whole afternoon.//Last Sunday my parents and I went to visit my grandma. Mrs. Brown was so happy. The Green’s played cards together for the whole afternoon.
比较这两段话，我们不难发现虽然它们语法都正确，但是第二段话很难理解，因为很难找到“my parents and I ” “Mrs. Brown” 和“the Greens”之间的关系。这就是在语篇中主位的选择为语篇所带来的连贯性，前后句子的主位述位之间会发生各种联系和变化，这种联系和变化被定义为“主位推进——Thematic Progression” （TP）。TP建立起语篇之间的内部联系，是最重要的实现语篇衔接和连贯的工具之一（胡壮麟，1994）。
Fries（1983）和Danes（1974）等对貌似无章可循的语言素材中总结出主位变化的基本模式，主要有主位同一型（主位相同，述位不同）、述位同一型（主位不同，述位相同）、延续型（前一句的述位成为后一句的主位）、交叉型（前一句的主位是后一句的述位）等。大量的语言素材表明，只用单一模式的语篇很少，大多数都比较复杂，是多种模式的混合使用。
三、大学英语四级作文教学实践
在高职院校，能通过大学英语四级考试的同学都是学习的佼佼者，但是当中的作文部分一直是学生得分率较低的部分。如果在教学中引入主位和述位，以及主位推进的概念，可以极大地帮助学生学会理清自己的思路，清楚自己想表达的内容；从什么地方开始说起；从什么地方引入新的话题；到语篇结束时重点的信息在哪里。具体的教学实践体现在教会学生分析自己写的文章中的主位和述位，分析自己主要使用了哪些主位推进模式，学会单独和符合使用多种不同的主位推进模式来使自己的文章内容丰富、衔接严密、结构清晰；也可教会学生在主位推进的理论视角下来修改自己的文章，如以Looking for jobs为题：
I（主位） am a student（述位）. Looking for a job（主位） is a must（述位）. I（主位） must work harder and harder to create a better future. This can fulfill my life.
在这个学生的语篇中，主位述位各自孤立，没有体现任何主位推进模式，文章显得凌乱不连贯。如果在此篇章中复合使用主位同一型、延续型、交叉型等主位推进模式，可将其修改为：
I am a student， so I must look for jobs. Looking for jobs requires me to work harder and harder to create a better future， which will definitely fulfill my life.
修改后的句子在不同的主位推进模式下实现了更好的衔接和连貫，增强了语篇的表达力。
四、结语
基于以上讨论，我们看到主位推进模式的研究对语篇的连贯和语篇的语义结构分析都是有较大意义的，如果把这种研究运用到写作的课堂，一定会发挥更大的作用。