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摘要：为跟上时代发展的脚步，我国相关教育部门针对培养学生综合能力这一点提出一系列相关指令。为将学生自身发展能力与社会发展能力进一步提升，需在小学数学教师核心素养加强方面进行大力建设。目前，由于高校数学教育专业的课程做不到科学合理的安排，有关单位对其也尚未予以相应的重视，进而导致教师相关理论严重脱轨。因此，小学数学的教学质量拥有进一步提升的空间，本文将对小学数学教师的专业课程体系的典型问题深入分析，并提出相应应对措施，以期教师队伍核心素养的进一步提升。
关键词：小学数学 核心素养 课程体系
引言
关键化教育改革与健全核心素养体系的完整构建是每一所学校都应具备的发展条件，因此，针对不同年龄学段的学生，学校应在核心素养上对其进行大力的培养，以满足社会发展建设过程对人才的需求。作为学生受教育生涯当中最为基础的阶段，小学教育是对学生进行综合能力培养的最佳阶段。其中，数学是此阶段最为重要的一门课程之一，对学生核心素养的培养具有非同一般的意义。在整个教学的过程当中，教师的数学核心素养水平对学生的核心素养有着最直接的影响。
一、数学核心素养及主要特征
1.数学核心素养
数学的核心素养泛指某种以数学为基础特征，其可视作为个人终身的发展能力与社会发展能力凸显的所必须具备的能力，同时也是在数学这一学科当中的集中表现，其中包括抽象思维能力、空间想象能力、数学建模能力、逻辑推理能力、数学运算能力、数据分析能力。
（1）抽象思维能力：抽象思维能力泛指割舍一切物理属性，总结所研究对象所具备的共同性，是获取共性思维研究的过程。
（2）数学建模能力：数学建模能力泛指通过对数学模型的建立，将自身所遇问题进行形象化，并合理地对数学运算加以运用，最终使所遇问题解决。
（3）空间想象能力：空间想象能力泛指学生通过自身的培养，对研究对象进行几何判定，进而对研究对象所存有的三维结构与事态变化进行预测。
（4）逻辑推理能力：逻辑推理能力泛指依托核心素养所形成的规律与依照思维逻辑规律，判定研究对象的可行性发展，
（5）数学运算能力：数学运算能力泛指基于思维逻辑之上，进一步对研究对象进行推理，并结合数学运算方法对实际所遇问题进行解决。
（6）数据分析能力：数据分析能力泛指通过对研究对象加以分析，从而获得与研究对象有关的数据，在数据得出后，运用统计的方法对其可用信息进行精确的分析后得到知识点的过程。
2. 核心素养的主要体征
在学生数学核心素养培养的过程当中，教师一定要谨记数学核心素养的形成是分为阶段性的，各阶段之间具有一定程度的持续性，学生的核心素养培养不存在一步登天的情况，应循序渐进，加以引导，才是阶段性的真正过程。学生对知识的掌握与理解往往会伴随其人生成长变化而变化，因此每个阶段的核心素养都是不同的。其可理解为，学生在小学时期，基本的数学运算与知识点以总结为主要学习内容，但是因为学生自身需求与能力的制约，教师应将教学中心偏向于学生学习能力的培养，数学核心素养的培养自此拉开序幕。
二、小学数学教师课程体系所存在的问题
1.教育专业课程设置不科学
小学数学教师在课堂教学时，务必要熟悉教学内容中的每个知识点，以确保将数学的相关概念精确地表达给学生，并且要能够将相关解题步骤清晰解释，这就要求数学教师应具备一定的扎实专业知识。我国现阶段大部分的小学数学教育专业课程安排不具备一定的科学性，课程编排不合理已成为行业内常态，并且经常伴有随意制定课程计划、直接套用他人课程安排的恶劣情况发生，与时俱进的创新性已在行业内销声匿迹，导致个人想法的展现与核心素养的培育受到极大程度的限制。
2.教育专业实践教学的缺乏
通过对相关的教学内容研究发现，若要进一步提升小学数学教师的核心素养，小学数学教师必须提升“如何教”这一方面的实践素养。实践素养不仅与小学数学教学有着千丝万缕的关系，对学生数学方面的学习效率也有着非同一般的影响。因此，在小学数学教师的专业课程体系当中，此类实践课的重要性毋庸置疑。然而，在实际当中，相关部门尚未对大部分小学数学教育的教师职业素养予以一定的重视，不能够将教育实习的时间合理安排，并缺乏长期有效的监管机制，进而造成教育实习无法发挥其自身真正作用的负面影响，从而致使教师在日后的授课教学过程当中课堂教学经验严重缺乏，对其教育认知造成直接影响，最终致使小学数学教学质量大幅度降低。
三、小学数学教师课程体系建构措施
1.制定统一教师培养标准
就现阶段来看，小学数学教育专业课程随意设置问题应是首要着手解决的问题，只有将此问题切合实际的彻底解决，才能够使教师的专业技能水平进一步提升，并使学生的数学核心素养得到加强。若想满足上述条件，必须统一制定教师培养标准，进而保证教师自身所具备的专业水平。若要将教师培训标准达成统一，需相关教育研究者、各地方一线教师、政府教育部门等共同进行教师培训标准的制定，并将数学核心素养作为制定基础，将教学理论与统一标准相结合进行培训标准的统一制定，从而使专业课程能够得到科学的编排与规范，进而使教学质量实现质的飞跃。
2.加强小学数学课程的联系
站在数学教师的角度来看，高校数学教育的专业课程设置并不符合常理，但高校教育对数学有着较多的顾虑，导致小学数学教育专业极其容易发生偏离实际的情况，从而致使小学数学教育将最初的教学初衷遗忘。因此，若想将上述问题解决，应在教育专业的课程设置上做科学的调整，重视数学课程，明确二者之间的关联。例如在“高等数学”这一方面，其不仅仅能够彰显数学的思想，还能够展现现代数学的发展趋势，除此之外，对教师的知识理解能力与视野的开拓也有着极大程度的帮助。教师要保障课堂教学的效果，必须扎实掌握“如何教学生”这项职业技能，同时还需对课程所需讲解的内容进行剖析，从中寻找到能够对数学核心素养有所反应的知识点。在对数学课程内容进行联系方面，应对学生的数学思维进行启发，并使学生对自身所认知的规律与学习特点牢牢地掌控在手中。
3.积极倡导课外阅读
当教师自身已经拥有了一定的专业教学知识后，便可对相关数学课外读物进行阅读，诸如：《几何新概念》《数学家的眼光》《数学王国的奇妙》等课外读物。广泛的阅读不仅能够提升教师对数学的興趣与理解能力，也能够增强学生对数学本质的深入理解，并在当中感受到数学所独具的魅力，使其能够对数学的发展规律有所见解。
4.实践课程的合理构建
在数学教育专业课程的安排当中，为能够将小学数学教师的综合能力充分的提升，教师不仅要掌握理论知识，同时还需要掌控课堂教学的时间与技巧。因此，在专业数学教育课程当中，教师通过大量的实习与实践，能够反思与检验学生对理论课中所学习到的知识，这一切都离不开实习与实践的推动。除此之外，其还能够促进实践与理论的关联，在数学教育的专业理论课程当中，设置实践课程，大量增加教师的实习与实践机会，提升教学质量，重点培育学生的反思意识与能力，使书本知识能够流畅地融入课堂当中。教师在课堂教学当中应切合实际地进行教学任务，勤于加强与各位一线教师交流教学经验，不断提升自身核心素养。
结语
综上所述，目前大部分国内院校数学教育专业尚存有诸多问题，为永久、彻底地杜绝此类问题，必须针对小学数学教师课程体系进行统一的建构与制定，规范专业课程的编排计划，加强小学数学课程的联系，重视实践与理论相结合，以期不断提升教师的数学核心素养。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：45.
[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（9）：103.
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42.
责任编辑：丁 蔚
关键词：小学数学 核心素养 课程体系
引言
关键化教育改革与健全核心素养体系的完整构建是每一所学校都应具备的发展条件，因此，针对不同年龄学段的学生，学校应在核心素养上对其进行大力的培养，以满足社会发展建设过程对人才的需求。作为学生受教育生涯当中最为基础的阶段，小学教育是对学生进行综合能力培养的最佳阶段。其中，数学是此阶段最为重要的一门课程之一，对学生核心素养的培养具有非同一般的意义。在整个教学的过程当中，教师的数学核心素养水平对学生的核心素养有着最直接的影响。
一、数学核心素养及主要特征
1.数学核心素养
数学的核心素养泛指某种以数学为基础特征，其可视作为个人终身的发展能力与社会发展能力凸显的所必须具备的能力，同时也是在数学这一学科当中的集中表现，其中包括抽象思维能力、空间想象能力、数学建模能力、逻辑推理能力、数学运算能力、数据分析能力。
（1）抽象思维能力：抽象思维能力泛指割舍一切物理属性，总结所研究对象所具备的共同性，是获取共性思维研究的过程。
（2）数学建模能力：数学建模能力泛指通过对数学模型的建立，将自身所遇问题进行形象化，并合理地对数学运算加以运用，最终使所遇问题解决。
（3）空间想象能力：空间想象能力泛指学生通过自身的培养，对研究对象进行几何判定，进而对研究对象所存有的三维结构与事态变化进行预测。
（4）逻辑推理能力：逻辑推理能力泛指依托核心素养所形成的规律与依照思维逻辑规律，判定研究对象的可行性发展，
（5）数学运算能力：数学运算能力泛指基于思维逻辑之上，进一步对研究对象进行推理，并结合数学运算方法对实际所遇问题进行解决。
（6）数据分析能力：数据分析能力泛指通过对研究对象加以分析，从而获得与研究对象有关的数据，在数据得出后，运用统计的方法对其可用信息进行精确的分析后得到知识点的过程。
2. 核心素养的主要体征
在学生数学核心素养培养的过程当中，教师一定要谨记数学核心素养的形成是分为阶段性的，各阶段之间具有一定程度的持续性，学生的核心素养培养不存在一步登天的情况，应循序渐进，加以引导，才是阶段性的真正过程。学生对知识的掌握与理解往往会伴随其人生成长变化而变化，因此每个阶段的核心素养都是不同的。其可理解为，学生在小学时期，基本的数学运算与知识点以总结为主要学习内容，但是因为学生自身需求与能力的制约，教师应将教学中心偏向于学生学习能力的培养，数学核心素养的培养自此拉开序幕。
二、小学数学教师课程体系所存在的问题
1.教育专业课程设置不科学
小学数学教师在课堂教学时，务必要熟悉教学内容中的每个知识点，以确保将数学的相关概念精确地表达给学生，并且要能够将相关解题步骤清晰解释，这就要求数学教师应具备一定的扎实专业知识。我国现阶段大部分的小学数学教育专业课程安排不具备一定的科学性，课程编排不合理已成为行业内常态，并且经常伴有随意制定课程计划、直接套用他人课程安排的恶劣情况发生，与时俱进的创新性已在行业内销声匿迹，导致个人想法的展现与核心素养的培育受到极大程度的限制。
2.教育专业实践教学的缺乏
通过对相关的教学内容研究发现，若要进一步提升小学数学教师的核心素养，小学数学教师必须提升“如何教”这一方面的实践素养。实践素养不仅与小学数学教学有着千丝万缕的关系，对学生数学方面的学习效率也有着非同一般的影响。因此，在小学数学教师的专业课程体系当中，此类实践课的重要性毋庸置疑。然而，在实际当中，相关部门尚未对大部分小学数学教育的教师职业素养予以一定的重视，不能够将教育实习的时间合理安排，并缺乏长期有效的监管机制，进而造成教育实习无法发挥其自身真正作用的负面影响，从而致使教师在日后的授课教学过程当中课堂教学经验严重缺乏，对其教育认知造成直接影响，最终致使小学数学教学质量大幅度降低。
三、小学数学教师课程体系建构措施
1.制定统一教师培养标准
就现阶段来看，小学数学教育专业课程随意设置问题应是首要着手解决的问题，只有将此问题切合实际的彻底解决，才能够使教师的专业技能水平进一步提升，并使学生的数学核心素养得到加强。若想满足上述条件，必须统一制定教师培养标准，进而保证教师自身所具备的专业水平。若要将教师培训标准达成统一，需相关教育研究者、各地方一线教师、政府教育部门等共同进行教师培训标准的制定，并将数学核心素养作为制定基础，将教学理论与统一标准相结合进行培训标准的统一制定，从而使专业课程能够得到科学的编排与规范，进而使教学质量实现质的飞跃。
2.加强小学数学课程的联系
站在数学教师的角度来看，高校数学教育的专业课程设置并不符合常理，但高校教育对数学有着较多的顾虑，导致小学数学教育专业极其容易发生偏离实际的情况，从而致使小学数学教育将最初的教学初衷遗忘。因此，若想将上述问题解决，应在教育专业的课程设置上做科学的调整，重视数学课程，明确二者之间的关联。例如在“高等数学”这一方面，其不仅仅能够彰显数学的思想，还能够展现现代数学的发展趋势，除此之外，对教师的知识理解能力与视野的开拓也有着极大程度的帮助。教师要保障课堂教学的效果，必须扎实掌握“如何教学生”这项职业技能，同时还需对课程所需讲解的内容进行剖析，从中寻找到能够对数学核心素养有所反应的知识点。在对数学课程内容进行联系方面，应对学生的数学思维进行启发，并使学生对自身所认知的规律与学习特点牢牢地掌控在手中。
3.积极倡导课外阅读
当教师自身已经拥有了一定的专业教学知识后，便可对相关数学课外读物进行阅读，诸如：《几何新概念》《数学家的眼光》《数学王国的奇妙》等课外读物。广泛的阅读不仅能够提升教师对数学的興趣与理解能力，也能够增强学生对数学本质的深入理解，并在当中感受到数学所独具的魅力，使其能够对数学的发展规律有所见解。
4.实践课程的合理构建
在数学教育专业课程的安排当中，为能够将小学数学教师的综合能力充分的提升，教师不仅要掌握理论知识，同时还需要掌控课堂教学的时间与技巧。因此，在专业数学教育课程当中，教师通过大量的实习与实践，能够反思与检验学生对理论课中所学习到的知识，这一切都离不开实习与实践的推动。除此之外，其还能够促进实践与理论的关联，在数学教育的专业理论课程当中，设置实践课程，大量增加教师的实习与实践机会，提升教学质量，重点培育学生的反思意识与能力，使书本知识能够流畅地融入课堂当中。教师在课堂教学当中应切合实际地进行教学任务，勤于加强与各位一线教师交流教学经验，不断提升自身核心素养。
结语
综上所述，目前大部分国内院校数学教育专业尚存有诸多问题，为永久、彻底地杜绝此类问题，必须针对小学数学教师课程体系进行统一的建构与制定，规范专业课程的编排计划，加强小学数学课程的联系，重视实践与理论相结合，以期不断提升教师的数学核心素养。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：45.
[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（9）：103.
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42.
责任编辑：丁 蔚