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摘要：随着我国经济发展的增速放缓，能够提供的就业岗位也在逐年减少，而与之相对应的却是我国高等院校的毕业生人数近年来屡创新高，为了缓解这种矛盾，同时为了给予高校学生更多的就业选择，在国家提倡“大众创业，万众创新”的背景下，为高校学生在校期间增加创业教育的课程就显得很有必要。尤其是我国的高职院校在对学生的培养上更加灵活，也更贴近社会和市场经济的需要，所以本文主要是从高职院校的角度来研究如何将创业教育融合到人才培养中去。
关键词：高职院校；创业教育；人才培养
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0160-01
一、高职院校创业教育的现状
（1）师资的匮乏。创业教育是不同于传统教学的新兴领域，需要有专业化的教师对学生进行指导，所以要做好创业教育，就需要高职院校配备专业的教师队伍和运用专业的教育方法。但是就现阶段来看，我国多数的高职院校尽管设置了部分创业课程，却未能有专业的教师团队来支撑这些课程的教学，创业教育是一种紧跟市场与经济形式的教育，如果只是让教授传统课程的教师来承担这些课程，难以让高校的创业教育获得长远发展。
在教学方法上，创业教育更多的是强调学生的自主能动性，要更多的将体验式教学法和案例教学法等运用到课堂中去，真正让学生去思考去探索，提高他们的创业意识，而这些教学方法目前在创业教育上还不太成熟，有待进一步的摸索。
（2）协同机制的欠缺。创业教育不仅仅是完善创业课程，还应该要做到传统的教学与创业教育的衔接与融合，做好整体的规划工作。但是目前高职院校普遍未能建立良好的协同机制，其存在的问题有两种情况：一种是认为就业教育就是创业教育，所以给学生开设就业课程能够满足创业教育的需要。而创业教育的真正内涵不仅仅是为了培养大学生在未来进行创业，或者谋得一份好工作，更主要的是让学生具备创业精神和能力，以便能够在快速发展变化的社会中更具有远见和魄力以及创新精神。从这个内涵来看，高职院校的创业教育应该以培养具有创新精神和激发学生的个性为前提，所以就业教育就是创业教育的看法是错误的。另外一种则认为创业教育是完全不同于就业教育的，这种强行分割两种教育的看法也是片面的。笔者认为创业教育与就业教育之间存在着不可分割的联系，但是如何加强这两种教育之间的互相促进关系还需要高职院校在具体的实践中进行探索。
（3）制度缺陷。在高职院校的教学活动中，创业教育往往未能纳入人才培养方案中去，导致在开设课程的时间和内容上未能做到统筹安排。创业教育是一个涉及到法律、金融、管理等多学科的综合性课程，而我国的创业教育学科建设还不太健全，高职院校在人才培养方案中又未能有专门的安排，对教师的评聘与评价机制也相对落后，部分院校受到自身条件的制约，只将创业教育局限在少数学生中进行，未能覆盖全体学生，其效果也大打折扣。
二、高职院校创业教育的发展方向
（1）培养学生的创新意识。创业教育在人才培养模式上不能仅仅体现在部分课程和教学内容的变化，还应该体现对学生创新意识的培养。在经济、社会和科技高速发展的今天，具备创新精神的人才是国家持续创新的源泉，所以创业教育不应该单纯地以培养学生的就业和创业意识为目标，更为重要的是树立学生的创新思维，这既是符合我国当前“以创新驱动发展”的大背景，也对学生能够长期起到正面作用，尽管多数学生在毕业初期可能未必有创新的机会，但是创新思维的存在为今后的创新及创造提供了可能。
（2）提升学生的职业素质。我国的创业教育与发达国家相比还相对落后，各高职院校对于创业型人才培养模式上还没有定式，这既是优势也是劣势。正是因为思维还未固化，所以存在完善和提升的可能，但也因为没有成功的经验可供直接借鉴，导致在目前这种探索阶段走弯路在所难免。
在这种情况下借鉴美国等国家的创业教育经验无疑是比较快速有效的方法，美国的创业教育主要是面向那些有意愿自己创业的学生，为这些学生提供培训，资金支持及项目甄别，这样的创业教育有其科学性与合理性，但我国的高职院校在借鉴这种模式的基础上可以进行进一步的探索和改进，将创业教育和创业精神覆盖全部的学生，将创业教育由少部分学生的自愿学习变成全体学生都需要接触和学习的素质教育中去，这样既能培养学生的创新创业意识，也能让学生在校期间提升自己的职业素质。
三、对策及建议
（1）建立专业的师资队伍。专业的师资队伍是保证创业课程体系能够顺利实施的保障，从现阶段高职院校的具体情况来看，建立专业的师资队伍可以从以下方面着手：
一是加强对创业理论课程教师的培训工作，让他们掌握切实可行的创业技能。教师自己真正参与到自主创业与创新中去，才能够获得最宝贵的经验，并总结出相应的方法，对学生的传授也更有针对性和实用性，要完成这个过程，离不开学校的支持和引导。
二是聘请经验丰富的企业兼职教师，这些企业从业人员能够给学生提供更符合社会现状的知识，让学生在创业过程中少走弯路，并且兼职教师传授导的知识更具有实践性，可以让学生迅速与社会接轨。
（2）注重课程内容的个性化设计。创业课程在设计上应该与专业课程进行渗透和融合，不同的专业具有个性化的特征，因而在设计创业课程时要结合专业知识的特点，融入到创业课程的设计中去，避免重复的同时又能够弥补专业课程的不足，发挥创业课程的优势。
具体而言，对于理工科的创业课程设计可以更偏向于财务、法律、人力资源等知识的培养，对于文科的课程设计可以更强调提升他们的实践动手能力，让学生多参与到实践活动中去。
（3）加大宣传力度。高职院校应该通过多种途径对学生加强创业教育的宣传工作，让学生能够了解创业教育的作用，国家的相关制度等，激发学生学习创业课程的兴趣。同时在人才培养方案中，将创业课程贯穿整个体系，安排合理的学分和课时来保证创业课程的顺利开展。
（作者单位：广东工商职业学院经济管理系）
本文系广东工商职业学院《高职院校创业型人才培养模式创新研究》院级重点课题相关研究成果。
参考文献：
[1]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究，2015年01期.
[2]姜慧.高校个性化创新创业人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报，2015年03期.
[3]郝欣.高校创业型人才培养的探索[J].教育探索，2014年01期.
关键词：高职院校；创业教育；人才培养
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0160-01
一、高职院校创业教育的现状
（1）师资的匮乏。创业教育是不同于传统教学的新兴领域，需要有专业化的教师对学生进行指导，所以要做好创业教育，就需要高职院校配备专业的教师队伍和运用专业的教育方法。但是就现阶段来看，我国多数的高职院校尽管设置了部分创业课程，却未能有专业的教师团队来支撑这些课程的教学，创业教育是一种紧跟市场与经济形式的教育，如果只是让教授传统课程的教师来承担这些课程，难以让高校的创业教育获得长远发展。
在教学方法上，创业教育更多的是强调学生的自主能动性，要更多的将体验式教学法和案例教学法等运用到课堂中去，真正让学生去思考去探索，提高他们的创业意识，而这些教学方法目前在创业教育上还不太成熟，有待进一步的摸索。
（2）协同机制的欠缺。创业教育不仅仅是完善创业课程，还应该要做到传统的教学与创业教育的衔接与融合，做好整体的规划工作。但是目前高职院校普遍未能建立良好的协同机制，其存在的问题有两种情况：一种是认为就业教育就是创业教育，所以给学生开设就业课程能够满足创业教育的需要。而创业教育的真正内涵不仅仅是为了培养大学生在未来进行创业，或者谋得一份好工作，更主要的是让学生具备创业精神和能力，以便能够在快速发展变化的社会中更具有远见和魄力以及创新精神。从这个内涵来看，高职院校的创业教育应该以培养具有创新精神和激发学生的个性为前提，所以就业教育就是创业教育的看法是错误的。另外一种则认为创业教育是完全不同于就业教育的，这种强行分割两种教育的看法也是片面的。笔者认为创业教育与就业教育之间存在着不可分割的联系，但是如何加强这两种教育之间的互相促进关系还需要高职院校在具体的实践中进行探索。
（3）制度缺陷。在高职院校的教学活动中，创业教育往往未能纳入人才培养方案中去，导致在开设课程的时间和内容上未能做到统筹安排。创业教育是一个涉及到法律、金融、管理等多学科的综合性课程，而我国的创业教育学科建设还不太健全，高职院校在人才培养方案中又未能有专门的安排，对教师的评聘与评价机制也相对落后，部分院校受到自身条件的制约，只将创业教育局限在少数学生中进行，未能覆盖全体学生，其效果也大打折扣。
二、高职院校创业教育的发展方向
（1）培养学生的创新意识。创业教育在人才培养模式上不能仅仅体现在部分课程和教学内容的变化，还应该体现对学生创新意识的培养。在经济、社会和科技高速发展的今天，具备创新精神的人才是国家持续创新的源泉，所以创业教育不应该单纯地以培养学生的就业和创业意识为目标，更为重要的是树立学生的创新思维，这既是符合我国当前“以创新驱动发展”的大背景，也对学生能够长期起到正面作用，尽管多数学生在毕业初期可能未必有创新的机会，但是创新思维的存在为今后的创新及创造提供了可能。
（2）提升学生的职业素质。我国的创业教育与发达国家相比还相对落后，各高职院校对于创业型人才培养模式上还没有定式，这既是优势也是劣势。正是因为思维还未固化，所以存在完善和提升的可能，但也因为没有成功的经验可供直接借鉴，导致在目前这种探索阶段走弯路在所难免。
在这种情况下借鉴美国等国家的创业教育经验无疑是比较快速有效的方法，美国的创业教育主要是面向那些有意愿自己创业的学生，为这些学生提供培训，资金支持及项目甄别，这样的创业教育有其科学性与合理性，但我国的高职院校在借鉴这种模式的基础上可以进行进一步的探索和改进，将创业教育和创业精神覆盖全部的学生，将创业教育由少部分学生的自愿学习变成全体学生都需要接触和学习的素质教育中去，这样既能培养学生的创新创业意识，也能让学生在校期间提升自己的职业素质。
三、对策及建议
（1）建立专业的师资队伍。专业的师资队伍是保证创业课程体系能够顺利实施的保障，从现阶段高职院校的具体情况来看，建立专业的师资队伍可以从以下方面着手：
一是加强对创业理论课程教师的培训工作，让他们掌握切实可行的创业技能。教师自己真正参与到自主创业与创新中去，才能够获得最宝贵的经验，并总结出相应的方法，对学生的传授也更有针对性和实用性，要完成这个过程，离不开学校的支持和引导。
二是聘请经验丰富的企业兼职教师，这些企业从业人员能够给学生提供更符合社会现状的知识，让学生在创业过程中少走弯路，并且兼职教师传授导的知识更具有实践性，可以让学生迅速与社会接轨。
（2）注重课程内容的个性化设计。创业课程在设计上应该与专业课程进行渗透和融合，不同的专业具有个性化的特征，因而在设计创业课程时要结合专业知识的特点，融入到创业课程的设计中去，避免重复的同时又能够弥补专业课程的不足，发挥创业课程的优势。
具体而言，对于理工科的创业课程设计可以更偏向于财务、法律、人力资源等知识的培养，对于文科的课程设计可以更强调提升他们的实践动手能力，让学生多参与到实践活动中去。
（3）加大宣传力度。高职院校应该通过多种途径对学生加强创业教育的宣传工作，让学生能够了解创业教育的作用，国家的相关制度等，激发学生学习创业课程的兴趣。同时在人才培养方案中，将创业课程贯穿整个体系，安排合理的学分和课时来保证创业课程的顺利开展。
（作者单位：广东工商职业学院经济管理系）
本文系广东工商职业学院《高职院校创业型人才培养模式创新研究》院级重点课题相关研究成果。
参考文献：
[1]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究，2015年01期.
[2]姜慧.高校个性化创新创业人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报，2015年03期.
[3]郝欣.高校创业型人才培养的探索[J].教育探索，2014年01期.