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著名教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”
学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。
而数学是一门抽象性很强的学科，在数学教学中如何激发学生的学习兴趣，来提高课
堂效益，越来越引起大家的重视，我在教学中也进行了初步的探索。
一、故事引路，游戏教学，激发学习兴趣
数学学习是枯燥乏味的，而小学生尚处在贪玩好动的年纪，他们喜欢趣味性的故事，
喜欢竞争性的游戏，在课堂教学中，应充分利用小学生的这一特性，正确引导他们在
玩中思考、在动中探究。
（一）故事引入法
在教学《加法交换律》这课，我设计了这样一个故事：小明的妈妈早上分给小明3块糖
，晚上分给小明6块糖，贪心的小明不高兴了，撅起嘴巴走开了。见状，聪明的妈妈第
二天这样分配：早上给小明6块糖，晚上给3块糖。这下，小明可开心了。这样的故事
，学生们听得津津有味，就能积极主动地参与到学习中来。
（二）游戏引入法
在教学《乘法的初步认识》，我先让学生做一个计算游戏。看谁算得又快又准确。出
示题目：2+2+2+3+3+3……学生争先恐后抢答，当学生为自己的“成就”沾沾自喜时，
我增加了题目的难度：2+2+2+2+2+2+3+3+3+3+3……学生开始皱起眉头了，觉得为难了
。我快速的说出计算结果，并故意卖关子：想知道为什么吗？学生拼命地点头，“老
师快点！”这样，带着学习新知识的渴望，同学们自然而然的进入到“乘法”的学习
中。在这样的数学课堂上，学生们对知识充满了兴趣，对认知具有迫切的需要，大脑
处于兴奋状态，学习兴趣浓厚，对于知识的反映最清晰，思维最灵活，记忆最长久，
可以取得事半功倍的效果。
二、评价激励性原则，激发学生的荣誉感，提高学习兴趣
兴趣是一种具有积极作用的情感。而人的情感又总是在一定的情境中产生的。让学生
在宽松，和谐自由的氛围中学习，可以使学生思路开阔，思维敏捷，创设良好的课堂
教学氛围，不仅有利于调动学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，而且保证了教学
目标的顺利完成。在教学中，教师要把爱心、微笑、激励、成功带进课堂。对于学生
的评价，应注意措辞和语气，评价语言应充满感情，带着强化性的鼓励及赞扬。比如
：“真棒，和我们的科学家想到一块去了”、“你的想法很独特”、“你的声音很响
亮”、“再想想，你肯定行。”……这些激励性的语言，鼓舞了学生的斗志，增强了
学生的自信，让学生们在体验成功的同时，快乐、有效地进行学习。
三、引导学生动手操作，调动学习兴趣
教师在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，小学生好
奇心强，好动，通过摸、画、比、说等一系列生动具体的活动，丰富学生的感性认识
并上升到理性认识。例如，在教学“圆柱侧面积”这课时，我是这样设计的：让学生
事先准备好学具：圆柱，彩纸，小刀，尺子。要求：同桌互相合作，将纸片沿着圆柱
的侧面裹贴一圈，注意，应裹满，不留空隙，不重叠。接着，取下纸张，观察是什么
形状。并思考：纸张裹成的图形和圆柱有哪些关系，并进行测量，计算。学生积极思
考，跃跃欲试。通过动手操作，观察，对比，分析，很快找到两者的关系，并得出结
论：圆柱的侧面积=底面周长*高。这样得出的结论在学生的头脑中印象会最深。
四、科学地实施质疑，创设最佳的学习心境，调动学习兴趣。
教师必须依据教学目标，充分认识学生心理特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣
的学习情境，激起学生的心理上的疑问以创造学生“心通而未得”的心态，促使学生
的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃
欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我设计了以下过程：
（1）开始，教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节学习能被3整除的
数的特征是提供了质疑的源头。（2）教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否
被3整除，其它同学用笔算验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时，学
生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。（3）学生的求知欲被激起后，老师组
织学生讨论“39、5739”这两个数能否被3整除。学生迅速说能被3整除。这两个数确
实是能被3整除。但当老师问到为什么时，学生回答说：“ 想个位上是3、6、9的数都
能被3整除。所以39、5739能被3整除。”学生这样回答，一是受到了根据个位数来判
断的思维定势的影响，二是错误地认为老师之所以能迅速说出一个数能否被3整除，也
是以此为依据的。学生的回答在老师的意料之中，因此对学生这样的回答，老师不马
上纠正。（4）学生回答后，老师又出示了这样一组数：73、216、4729、843、2056
、3059，并让学生观察這些数的个位有什么特点。学生观察后发现这些数的个位上都
是3、6、9，老师要求学生算一算，看这些数能被3整除吗？学生计算后发现，这些数
中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是不用老师说，学生自然对前面的结论产生
了怀疑。（5）在学生困惑不解的时候，老师再出示另外一组数12、430、2714、
5001、7398、9687，并让学生观察，这些数的个位是不是3、6、9，然后算一算，这些
数能否被3整除。学生通过计算发现，这些数的个位虽然都不是3、6、9，但其中的有
些数却能被3整除。这是怎么回事呢？学生疑窦丛生，百思不解，老师的激疑又深入了
一步。这一系列大大激起学生的探索欲望，调动学习兴趣。
五、数学生活化，生活数学化，让学生兴趣性地进行学习
数学来源于生活，寓于生活，用于生活。如在教学“线段”时，我是这样设计的：将
东东家到学校的弯曲道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用了学生日常生活中
经常遇到的问题，激发学生的学习兴趣，从而得出结论：两点之间线段最短。教学中
，教师应把数学教学和学生的生活体验联系起来，把数学问题和生活情境相结合，使
学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生
生活化的目的。
综上所述，教师应从各个方面保护、培养、激发、提高学生的学习兴趣，而不能采用
单调、枯燥、照本宣科的教学方式。只有这样，课堂教学才能获得最佳效果，学生的
聪明才智才能得到充分的发挥，才能跟上新课程改革的步伐。
学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。
而数学是一门抽象性很强的学科，在数学教学中如何激发学生的学习兴趣，来提高课
堂效益，越来越引起大家的重视，我在教学中也进行了初步的探索。
一、故事引路，游戏教学，激发学习兴趣
数学学习是枯燥乏味的，而小学生尚处在贪玩好动的年纪，他们喜欢趣味性的故事，
喜欢竞争性的游戏，在课堂教学中，应充分利用小学生的这一特性，正确引导他们在
玩中思考、在动中探究。
（一）故事引入法
在教学《加法交换律》这课，我设计了这样一个故事：小明的妈妈早上分给小明3块糖
，晚上分给小明6块糖，贪心的小明不高兴了，撅起嘴巴走开了。见状，聪明的妈妈第
二天这样分配：早上给小明6块糖，晚上给3块糖。这下，小明可开心了。这样的故事
，学生们听得津津有味，就能积极主动地参与到学习中来。
（二）游戏引入法
在教学《乘法的初步认识》，我先让学生做一个计算游戏。看谁算得又快又准确。出
示题目：2+2+2+3+3+3……学生争先恐后抢答，当学生为自己的“成就”沾沾自喜时，
我增加了题目的难度：2+2+2+2+2+2+3+3+3+3+3……学生开始皱起眉头了，觉得为难了
。我快速的说出计算结果，并故意卖关子：想知道为什么吗？学生拼命地点头，“老
师快点！”这样，带着学习新知识的渴望，同学们自然而然的进入到“乘法”的学习
中。在这样的数学课堂上，学生们对知识充满了兴趣，对认知具有迫切的需要，大脑
处于兴奋状态，学习兴趣浓厚，对于知识的反映最清晰，思维最灵活，记忆最长久，
可以取得事半功倍的效果。
二、评价激励性原则，激发学生的荣誉感，提高学习兴趣
兴趣是一种具有积极作用的情感。而人的情感又总是在一定的情境中产生的。让学生
在宽松，和谐自由的氛围中学习，可以使学生思路开阔，思维敏捷，创设良好的课堂
教学氛围，不仅有利于调动学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，而且保证了教学
目标的顺利完成。在教学中，教师要把爱心、微笑、激励、成功带进课堂。对于学生
的评价，应注意措辞和语气，评价语言应充满感情，带着强化性的鼓励及赞扬。比如
：“真棒，和我们的科学家想到一块去了”、“你的想法很独特”、“你的声音很响
亮”、“再想想，你肯定行。”……这些激励性的语言，鼓舞了学生的斗志，增强了
学生的自信，让学生们在体验成功的同时，快乐、有效地进行学习。
三、引导学生动手操作，调动学习兴趣
教师在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，小学生好
奇心强，好动，通过摸、画、比、说等一系列生动具体的活动，丰富学生的感性认识
并上升到理性认识。例如，在教学“圆柱侧面积”这课时，我是这样设计的：让学生
事先准备好学具：圆柱，彩纸，小刀，尺子。要求：同桌互相合作，将纸片沿着圆柱
的侧面裹贴一圈，注意，应裹满，不留空隙，不重叠。接着，取下纸张，观察是什么
形状。并思考：纸张裹成的图形和圆柱有哪些关系，并进行测量，计算。学生积极思
考，跃跃欲试。通过动手操作，观察，对比，分析，很快找到两者的关系，并得出结
论：圆柱的侧面积=底面周长*高。这样得出的结论在学生的头脑中印象会最深。
四、科学地实施质疑，创设最佳的学习心境，调动学习兴趣。
教师必须依据教学目标，充分认识学生心理特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣
的学习情境，激起学生的心理上的疑问以创造学生“心通而未得”的心态，促使学生
的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃
欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我设计了以下过程：
（1）开始，教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节学习能被3整除的
数的特征是提供了质疑的源头。（2）教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否
被3整除，其它同学用笔算验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时，学
生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。（3）学生的求知欲被激起后，老师组
织学生讨论“39、5739”这两个数能否被3整除。学生迅速说能被3整除。这两个数确
实是能被3整除。但当老师问到为什么时，学生回答说：“ 想个位上是3、6、9的数都
能被3整除。所以39、5739能被3整除。”学生这样回答，一是受到了根据个位数来判
断的思维定势的影响，二是错误地认为老师之所以能迅速说出一个数能否被3整除，也
是以此为依据的。学生的回答在老师的意料之中，因此对学生这样的回答，老师不马
上纠正。（4）学生回答后，老师又出示了这样一组数：73、216、4729、843、2056
、3059，并让学生观察這些数的个位有什么特点。学生观察后发现这些数的个位上都
是3、6、9，老师要求学生算一算，看这些数能被3整除吗？学生计算后发现，这些数
中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是不用老师说，学生自然对前面的结论产生
了怀疑。（5）在学生困惑不解的时候，老师再出示另外一组数12、430、2714、
5001、7398、9687，并让学生观察，这些数的个位是不是3、6、9，然后算一算，这些
数能否被3整除。学生通过计算发现，这些数的个位虽然都不是3、6、9，但其中的有
些数却能被3整除。这是怎么回事呢？学生疑窦丛生，百思不解，老师的激疑又深入了
一步。这一系列大大激起学生的探索欲望，调动学习兴趣。
五、数学生活化，生活数学化，让学生兴趣性地进行学习
数学来源于生活，寓于生活，用于生活。如在教学“线段”时，我是这样设计的：将
东东家到学校的弯曲道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用了学生日常生活中
经常遇到的问题，激发学生的学习兴趣，从而得出结论：两点之间线段最短。教学中
，教师应把数学教学和学生的生活体验联系起来，把数学问题和生活情境相结合，使
学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生
生活化的目的。
综上所述，教师应从各个方面保护、培养、激发、提高学生的学习兴趣，而不能采用
单调、枯燥、照本宣科的教学方式。只有这样，课堂教学才能获得最佳效果，学生的
聪明才智才能得到充分的发挥，才能跟上新课程改革的步伐。