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【摘 要】口语交际能力对于一个人的学习、生活质量和事业发展都有着重要的作用。如何提高学生口语表达能力是摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。
【关键词】培养；口语交际；能力；普通话
在当今社会，人际沟通和交往日益频繁，口语交际的应用越来越广泛。口语交际能力对于一个人的学习、生活质量和事业发展都有着重要的作用。《小学语文新课程标准》对口语交际的总目标是这样表述的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。然而，小学生的学习很大程度上受情绪的支配。在小学语文的教学中，如果忽略情绪因素，把学习变成连续不断的积累知识和训练记忆过程，既容易使学生感到疲劳、厌倦，也会直接影响学习效果。根据学生心理特征，教学中应经常变换教学方法，做到新旧交替，动静结合，发挥学生多种感官作用，通过听听、说说、看看、唱唱、动动、玩玩、学学，寓教于乐，激发学生学习兴趣，形成人人动脑、个个动口的局面。下面就如何提高学生口语表达能力，结合《新课标》要求，谈谈自己的体会和做法。
一、 从严要求
小学三个学段口语交际教学目标都有要求，让学生学讲普通话逐步养成讲普通话的习惯，能用普通话交谈。逐渐达到开口标准，说话自然。
当入学的小学生，鉴于好奇心和新鲜感，在学习中往往有极大的兴趣。在这一阶段的口语教学中，要努力使训练活动从小处入手，不随便放弃每一次可供学生开口的机会。如配合学校的文明教育，我带领学生自觉运用礼貌用语：你好！早上好！对不起！没关系！谢谢！等等。这样做使校园内时常充满口语交际信息，给口语教学创造了一个适宜的环境。
在解决了学生开口说话问题的同时，特别要注重语言和语调的自然和准确。我们卫辉市方言较浓，如果一味急于求成，忽视对语言、语调的要求，学生一出现“走音”“走调”的现象，影响口语交际的教学质量。语文每一册都有口语训练。按教学要求，以较高的标准指导学生熟练掌握。特别针对平舌音“Z、C、S”，翘舌音“zh、ch、sh”这些方言中不易区分的细节要分析归纳，找出共性，反复练习，模仿语调，培养语感。
在这些基础的语言训练中，注意一个“准”字，即说准每一个字、词和句子，尽可能接近普通话的标准音。
二 .由浅入深
口语交际训练与“听、读、写”的训练不一样，不可能一蹴而就，而应该根据教学原则来指导教学实践，依据儿童心理特征，由浅入深，循序渐进，从简单的词语向连贯性语言过度。
首先安排一些扩词练习。如“美”字，让学生扩充为美丽、美好、优美等。然而选择一些词语。如用“美丽”造句：大公鸡很美丽。她是一个美丽的小姑娘等等。还可以把词语进行替换：如把“美丽”替换成“漂亮”。练习中要把书面语言与现实生活联系起来，发展联想能力，开拓思路，提高语言的使用率。
三 模拟情景
口语交际是在“特定的环境”里进行的。口语交际也应该在生活实际或者符合生活实际的交际情景中进行。由于受课堂这个客观条件所限制，口语交际课上的交际情境，多半只能是模拟生活情境。这样就要求教师精心设计，善于引导，模拟的情境也会变得有真实感，甚至包含现实的成分。比如，《续讲故事》，当小松鼠降到“着火”时，可以按照交际情况进行发生火警时如何报警的口语交际练习。《找春天》，可以展示学生自己搜集的资料，自己画的春天里的人物，描述春天的故事。
创设的情境，应该有利于学生自如地表达和交际。比如讲《将相和》一课，让学生根据课文理解分别扮演廉颇和蔺相如。自己组织语言，直接把自己放进情境里，说说自己如何演，再通过小说剧的形势表演下来。
四. 培养习惯
实践证明，正确的引导能够调动学生的积极性。让学生开口说话并不太难，而最大的困难在于如何培养她们自觉运用已学知识运用到日常口语交际中的习惯，具有日常口语交际的目标之一。
在习惯的培养中，要以正面引导为主。在开展口语交际课时，一方面表扬鼓励那些敢于开口说话的学生，既使有错误或不完整；另一方面，启发那些不善于开口的学生，使他们懂得：只有不断练讲，才会有话可说，才会讲的正确。同时关注那些口语表达能力强，好表现但不善于合作的学生，不要让他们“霸占”了太多机会，让他们学会谦让协调和互相帮助。不怕讲错话，只怕不讲话，任何一位口才好的人，都是从说话的低级阶段发展起来的。
平时，我在学生中起表率作用，深入他们的生活，参与他们的“聊天”，当他们“语塞”时，替他们解难。
提高学生口语表达能力时是师生共同努力的过程，期中我是设计者、组织者和执行者，处于主导地位，学生通过动耳、动眼、动口、动手，处于主体地位。通过实践证明，只有把握学生的心理特征，才能有效地培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》人民教育出版社.
[2]《续讲故事》人民教育出版社，一年级下册《语文园地四·口语交际》.
[3]《找春天》人民教育出版社，二年级语文下册.
【关键词】培养；口语交际；能力；普通话
在当今社会，人际沟通和交往日益频繁，口语交际的应用越来越广泛。口语交际能力对于一个人的学习、生活质量和事业发展都有着重要的作用。《小学语文新课程标准》对口语交际的总目标是这样表述的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。然而，小学生的学习很大程度上受情绪的支配。在小学语文的教学中，如果忽略情绪因素，把学习变成连续不断的积累知识和训练记忆过程，既容易使学生感到疲劳、厌倦，也会直接影响学习效果。根据学生心理特征，教学中应经常变换教学方法，做到新旧交替，动静结合，发挥学生多种感官作用，通过听听、说说、看看、唱唱、动动、玩玩、学学，寓教于乐，激发学生学习兴趣，形成人人动脑、个个动口的局面。下面就如何提高学生口语表达能力，结合《新课标》要求，谈谈自己的体会和做法。
一、 从严要求
小学三个学段口语交际教学目标都有要求，让学生学讲普通话逐步养成讲普通话的习惯，能用普通话交谈。逐渐达到开口标准，说话自然。
当入学的小学生，鉴于好奇心和新鲜感，在学习中往往有极大的兴趣。在这一阶段的口语教学中，要努力使训练活动从小处入手，不随便放弃每一次可供学生开口的机会。如配合学校的文明教育，我带领学生自觉运用礼貌用语：你好！早上好！对不起！没关系！谢谢！等等。这样做使校园内时常充满口语交际信息，给口语教学创造了一个适宜的环境。
在解决了学生开口说话问题的同时，特别要注重语言和语调的自然和准确。我们卫辉市方言较浓，如果一味急于求成，忽视对语言、语调的要求，学生一出现“走音”“走调”的现象，影响口语交际的教学质量。语文每一册都有口语训练。按教学要求，以较高的标准指导学生熟练掌握。特别针对平舌音“Z、C、S”，翘舌音“zh、ch、sh”这些方言中不易区分的细节要分析归纳，找出共性，反复练习，模仿语调，培养语感。
在这些基础的语言训练中，注意一个“准”字，即说准每一个字、词和句子，尽可能接近普通话的标准音。
二 .由浅入深
口语交际训练与“听、读、写”的训练不一样，不可能一蹴而就，而应该根据教学原则来指导教学实践，依据儿童心理特征，由浅入深，循序渐进，从简单的词语向连贯性语言过度。
首先安排一些扩词练习。如“美”字，让学生扩充为美丽、美好、优美等。然而选择一些词语。如用“美丽”造句：大公鸡很美丽。她是一个美丽的小姑娘等等。还可以把词语进行替换：如把“美丽”替换成“漂亮”。练习中要把书面语言与现实生活联系起来，发展联想能力，开拓思路，提高语言的使用率。
三 模拟情景
口语交际是在“特定的环境”里进行的。口语交际也应该在生活实际或者符合生活实际的交际情景中进行。由于受课堂这个客观条件所限制，口语交际课上的交际情境，多半只能是模拟生活情境。这样就要求教师精心设计，善于引导，模拟的情境也会变得有真实感，甚至包含现实的成分。比如，《续讲故事》，当小松鼠降到“着火”时，可以按照交际情况进行发生火警时如何报警的口语交际练习。《找春天》，可以展示学生自己搜集的资料，自己画的春天里的人物，描述春天的故事。
创设的情境，应该有利于学生自如地表达和交际。比如讲《将相和》一课，让学生根据课文理解分别扮演廉颇和蔺相如。自己组织语言，直接把自己放进情境里，说说自己如何演，再通过小说剧的形势表演下来。
四. 培养习惯
实践证明，正确的引导能够调动学生的积极性。让学生开口说话并不太难，而最大的困难在于如何培养她们自觉运用已学知识运用到日常口语交际中的习惯，具有日常口语交际的目标之一。
在习惯的培养中，要以正面引导为主。在开展口语交际课时，一方面表扬鼓励那些敢于开口说话的学生，既使有错误或不完整；另一方面，启发那些不善于开口的学生，使他们懂得：只有不断练讲，才会有话可说，才会讲的正确。同时关注那些口语表达能力强，好表现但不善于合作的学生，不要让他们“霸占”了太多机会，让他们学会谦让协调和互相帮助。不怕讲错话，只怕不讲话，任何一位口才好的人，都是从说话的低级阶段发展起来的。
平时，我在学生中起表率作用，深入他们的生活，参与他们的“聊天”，当他们“语塞”时，替他们解难。
提高学生口语表达能力时是师生共同努力的过程，期中我是设计者、组织者和执行者，处于主导地位，学生通过动耳、动眼、动口、动手，处于主体地位。通过实践证明，只有把握学生的心理特征，才能有效地培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》人民教育出版社.
[2]《续讲故事》人民教育出版社，一年级下册《语文园地四·口语交际》.
[3]《找春天》人民教育出版社，二年级语文下册.