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[摘要]随着教育体制改革的不断深化，传统的班级授课制在大学英语课堂中已凸显出其先天的不足——优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，差等生“吃不了”。在这样的情况下，备受古今教育家推崇的因材施教再次获得了大家的青睐。而分层教学就是依据因材施教理论与学生个体差异相结合而提出的一个新课题。本文就分层教学的必要性及其实施等问题进行了初步探讨。
[关键词]大学英语 因材施教 分层教学
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0177-01
做衣服要“量体裁衣”，种庄稼要“因地制宜”，育人要“因材施教”。大学英语是高等职业院校非英语专业学生的一门必修课，因此，加强高职英语教学研究，根据高职院校生源结构与特点，“因材施教”具有十分重要的现实意义。因材施教要求教师在教学中从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育。国内许多大中专院校的实践证明，分层教学就是一种把因材施教落到实处的有效方式。
一、分层教学的必要性
近二三十年以来，高等职业教育蓬勃发展起来，而我国高等教育从精英教育向大众教育的转变以及近年来生源的不断减少，直接导致了高职院校的入学门槛越来越低，且生源越来越呈现多样化的趋势。高职院校的学生大体可分为三类：参加高考的普高生、参加对口考试的职高生和中专生、参加单独招生考试的学生。第一类生源经过了高考前的系统学习，英语基础尚可，但大多存在学习积极性不高、竞争意识不强等问题；第二类生源在职业高中和中专、技校等虽也学英语，但是学校往往较为注重学生的动手实践能力，而忽略了像英语这样的文化基础课的学习；第三类生源高校在招录的时候往往注重的就不是学生的基础课的分数。高职院校对各类生源这种兼收并蓄的录取方式，是高职学生入学时英语成绩参差不齐的最主要的原因。传统单一的教学模式已经无法适应现在不断改革的高等教育竞争格局，不利于学生个性的发展和师生、生生互动，因此，也就更无法从根本上提高大学英语的教学效果。高职生源的多样化也使得“一锅煮”式的传统教育模式已不再适用，它要求高职教育也要具有多样性。所谓高职教育的多样性，是指高职教育必须是一种在教育层次、培养目标、教育形式等方面为学生提供多种选择的教育，满足多种学习需要和发展途径的教育。就大学英语教学而言，针对学生成绩参差不齐、个体差异较大的现状，实施分层教学将是不错的选择。
二、分层教学的实施
（一）学生主体层次化
在正式开课前，要充分了解学生的实际情况，例如，对学生进行一次摸底考试，并参照其高考成绩、智力水平和学习态度等，将学生分为A、B、C三个层次。A层为后进生，他们一般知识基础比较差，智力水平相对较低，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层为中等生，其特点是知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层为优等生，他们基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。当然，所分的层次不是永恒不变的，经过一段学习后，根据学生的发展变化再做出相应的调整，最终达到第一层逐步解体，二、三层不断壮大的目的。
（二）课堂教学层次化
教师教学时，首先，应依据不同层次为学生制定相应的学习目标。例如，在教学一篇英语阅读理解的文章时，可要求A层的学生记住文中的生词、了解文章的大意，并在小组内相互纠正读音即可；要求B层的学生能回答一些文中明确、直接的问题，如作者的观点态度，事情的前因后果等；要求C层的学生在基本了解文章大意后，边读边在脑海中形成画面，把想象的景象用自己的话复述出来。在此基础上，教学内容、课堂提问、巩固训练等一系列教学环节的设计都要注意层次性和梯度。当然，分层授课时，应以B层学生为基准，兼顾优差两头，较难和较简单的问题放在课后，分别辅导A、C两层的学生，保证课堂教学后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。在接下来的巩固练习阶段，作业的布置和难度上同样要有层次性，保证每个层次的学生都有作业可做，都能在练习中巩固所学。当然，在完成与自己发展水平相应的学习内容之后，每个层次的学生都有充分的自主选择权去选学更高级、更复杂的学习内容，这样将有利于各层学生不断发展和提高。
（三）教学评价层次化
教学效果检查这一环节必须体现分层教学的特点，进行分层测评。根据学生的知识水平和学习能力的差异，试卷可以设计为必做题和选做题两部分。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题，也可以设计难易程度不同的三份试卷让学生根据自己的情况自由选择。学生有充分的自主权选择不同层次的作业和试卷，这对激发学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，以及最终提高学生成绩大有裨益。
总之，在高职院校的大学英语教学中实施分层教学，可以有效解决其生源多样性这一“瓶颈”问题。该教学模式可以激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学效果，适应高职院校的人才培养目标和社会对人才的需求。
[关键词]大学英语 因材施教 分层教学
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0177-01
做衣服要“量体裁衣”，种庄稼要“因地制宜”，育人要“因材施教”。大学英语是高等职业院校非英语专业学生的一门必修课，因此，加强高职英语教学研究，根据高职院校生源结构与特点，“因材施教”具有十分重要的现实意义。因材施教要求教师在教学中从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育。国内许多大中专院校的实践证明，分层教学就是一种把因材施教落到实处的有效方式。
一、分层教学的必要性
近二三十年以来，高等职业教育蓬勃发展起来，而我国高等教育从精英教育向大众教育的转变以及近年来生源的不断减少，直接导致了高职院校的入学门槛越来越低，且生源越来越呈现多样化的趋势。高职院校的学生大体可分为三类：参加高考的普高生、参加对口考试的职高生和中专生、参加单独招生考试的学生。第一类生源经过了高考前的系统学习，英语基础尚可，但大多存在学习积极性不高、竞争意识不强等问题；第二类生源在职业高中和中专、技校等虽也学英语，但是学校往往较为注重学生的动手实践能力，而忽略了像英语这样的文化基础课的学习；第三类生源高校在招录的时候往往注重的就不是学生的基础课的分数。高职院校对各类生源这种兼收并蓄的录取方式，是高职学生入学时英语成绩参差不齐的最主要的原因。传统单一的教学模式已经无法适应现在不断改革的高等教育竞争格局，不利于学生个性的发展和师生、生生互动，因此，也就更无法从根本上提高大学英语的教学效果。高职生源的多样化也使得“一锅煮”式的传统教育模式已不再适用，它要求高职教育也要具有多样性。所谓高职教育的多样性，是指高职教育必须是一种在教育层次、培养目标、教育形式等方面为学生提供多种选择的教育，满足多种学习需要和发展途径的教育。就大学英语教学而言，针对学生成绩参差不齐、个体差异较大的现状，实施分层教学将是不错的选择。
二、分层教学的实施
（一）学生主体层次化
在正式开课前，要充分了解学生的实际情况，例如，对学生进行一次摸底考试，并参照其高考成绩、智力水平和学习态度等，将学生分为A、B、C三个层次。A层为后进生，他们一般知识基础比较差，智力水平相对较低，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层为中等生，其特点是知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层为优等生，他们基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。当然，所分的层次不是永恒不变的，经过一段学习后，根据学生的发展变化再做出相应的调整，最终达到第一层逐步解体，二、三层不断壮大的目的。
（二）课堂教学层次化
教师教学时，首先，应依据不同层次为学生制定相应的学习目标。例如，在教学一篇英语阅读理解的文章时，可要求A层的学生记住文中的生词、了解文章的大意，并在小组内相互纠正读音即可；要求B层的学生能回答一些文中明确、直接的问题，如作者的观点态度，事情的前因后果等；要求C层的学生在基本了解文章大意后，边读边在脑海中形成画面，把想象的景象用自己的话复述出来。在此基础上，教学内容、课堂提问、巩固训练等一系列教学环节的设计都要注意层次性和梯度。当然，分层授课时，应以B层学生为基准，兼顾优差两头，较难和较简单的问题放在课后，分别辅导A、C两层的学生，保证课堂教学后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。在接下来的巩固练习阶段，作业的布置和难度上同样要有层次性，保证每个层次的学生都有作业可做，都能在练习中巩固所学。当然，在完成与自己发展水平相应的学习内容之后，每个层次的学生都有充分的自主选择权去选学更高级、更复杂的学习内容，这样将有利于各层学生不断发展和提高。
（三）教学评价层次化
教学效果检查这一环节必须体现分层教学的特点，进行分层测评。根据学生的知识水平和学习能力的差异，试卷可以设计为必做题和选做题两部分。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题，也可以设计难易程度不同的三份试卷让学生根据自己的情况自由选择。学生有充分的自主权选择不同层次的作业和试卷，这对激发学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，以及最终提高学生成绩大有裨益。
总之，在高职院校的大学英语教学中实施分层教学，可以有效解决其生源多样性这一“瓶颈”问题。该教学模式可以激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学效果，适应高职院校的人才培养目标和社会对人才的需求。