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摘 要：口语交际教学是小学语文教育中的重要内容，可以培养学生的口语交际能力和合作精神，促进学生更好地进行人际交往。而口语交际的生活化则能够让学生在生活中学习，在学习中走向生活。本文首先分析了小学口语交际教学生活化的重要性，提出了小学语文口语交际教学生活化的对策。
关键词：小学；语文；口语交际；生活化
一、小学口语交际教学生活化的重要性
口语交际的生活化，能够给学生的口语交际带来更多生活中的素材；通过生活化的情景，可以激发学生语言学习的兴趣，使其产生表达欲望。真实的生活情境和问题可以全面调动学生参与人际交往的积极性，引发其情感共鸣，加深学习体验，从而将口语交际进一步转化为学生的内在需要。学生在生活中学习，在学习中走向生活，可以有效提升口语交际水平，促进自身语文素养的协调发展。
二、小学语文口语交际教学生活化的对策
1.联系生活，激发兴趣。教师应当在课堂上捕捉时机，巧抓话题，让学生主动进行交流。同时，由于地域文化差异和学生的知识、阅历等因素，教材中的部分口语交际话题对学生并不适用。因此，教师需要进行针对性地创造，使其成为贴近学生的话题。例如，在人教版二年级口语交际“我们去旅游”中，教师可以引导学生介绍自己去过的风景名胜。但农村山区的学生很多从来没有出过远门，缺乏旅游的经历，如果以此为主题进行口语交际，许多学生就会无话可说。因此，教师可以引导学生介绍自家的田地、附近的山坡等。学生对这些地方非常熟悉，他们在活动中能够有话说，更容易产生表达的欲望，从而使口语交际教学更有效地开展。
2.情境创设，训练交际。情境的创设应结合学生熟悉的资源和生活状态，以情境打动学生，引发学生的情感共鸣，从而激发其交流欲望。例如，教师可创设学生帮家长干农活的情境，给远在他乡的父母打电话的情境，探望生病的邻居的情境等。在特定的情境中，学生不但有主动说的欲望，并且能够说得头头是道。在生活化的情境中，学生能够体验到口语交际学习的重要作用，在潜移默化中学习到口语交际的技巧与方法。教师创设生活化情境时要注意情境的整体性与延续性；要使课堂情境成为一个整体，充分考虑到情境的生活性与现实性；要让学生完全融入口语交际的情境，从而表达自身真实的感受。
3.创新形式，加强表达。口语交际生活化能够有效丰富、创新口语交际的训练方式，使其更为多样化，让学生感觉到亲切、新鲜。例如，教师可组织这样的口语交际活动形式：在课前5分钟，让学生自主选取内容，如校内外活动、新闻等，对事件提出自身的看法；讲故事比赛，让学生把自己听到或者看到的故事讲出来；演讲会、小品表演、辩论会等。结合此类活动，学生在丰富多彩的口语交际形式中能够学会倾听，学会交流与表达，通过合作也能够加强相互之间的沟通。在口语交际活动中，教师需要恰当评价，引导一些不敢开口的学生主动交流。教师在活动中对学生的评价应当以鼓励性评价为主。一些少数民族学生怕说错话，在口语交际中容易紧张，这时教师可以用赞许的眼神、肯定的点头、会心的微笑给予学生自信心。评价也应当及时。在口语交际情境中，教师应及时对学生的话语进行评价，让学生形成纠错意识，明白自身的问题所在。
4.课外拓展，丰富话题。教师有必要将口语交际训练拓展到学生的课外活动中，给予其更多学习的机会。例如，在课堂教学之后，教师可以在课余时间安排一些交际型活动，例如晚会、歌唱比赛、游戏等，这些课外活动是激发学生参与兴趣，促進师生交流的有效方式。另外，教师也可以引导学生在丰富多彩的生活中加强口语交际训练。例如，教师可有意识地引导学生走入办公室，向教师汇报班级情况；看到其他学生有不正确的行为举止，应如何劝阻；节日如何向教师、家长表达祝福等。这些方式可以拓展学生的交际对象与范围，实现由课内到课外的延伸。此外，教师也有必要同学生家长积极合作，共同推进口语交际活动。教师可以让学生在回家后将学校的所见所闻向家长述说，让家长评价；也可布置课文复述作业，让学生与家长共同讨论课文中的人物。例如，在学习《中彩那天》这篇课文后，教师可以让学生向家长讲述这篇故事，并与家长讨论文章中的人物性格特征。
三、结语
小学语文口语交际需要通过生活化的方式，让教学融入生活，寻找提升与锻炼学生口语交际水平的切入点，创设各种机会强化口语训练。长此以往，学生的口语交际能力和语文素养必然能够得到全面地提升。
参考文献：
[1]王凤琴.小学语文低年级口语交际生活化训练的策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（2）.
[2]姜美蓉.浅谈小学语文口语交际训练的教学策略[J].语文天地，2015（7）：72.
关键词：小学；语文；口语交际；生活化
一、小学口语交际教学生活化的重要性
口语交际的生活化，能够给学生的口语交际带来更多生活中的素材；通过生活化的情景，可以激发学生语言学习的兴趣，使其产生表达欲望。真实的生活情境和问题可以全面调动学生参与人际交往的积极性，引发其情感共鸣，加深学习体验，从而将口语交际进一步转化为学生的内在需要。学生在生活中学习，在学习中走向生活，可以有效提升口语交际水平，促进自身语文素养的协调发展。
二、小学语文口语交际教学生活化的对策
1.联系生活，激发兴趣。教师应当在课堂上捕捉时机，巧抓话题，让学生主动进行交流。同时，由于地域文化差异和学生的知识、阅历等因素，教材中的部分口语交际话题对学生并不适用。因此，教师需要进行针对性地创造，使其成为贴近学生的话题。例如，在人教版二年级口语交际“我们去旅游”中，教师可以引导学生介绍自己去过的风景名胜。但农村山区的学生很多从来没有出过远门，缺乏旅游的经历，如果以此为主题进行口语交际，许多学生就会无话可说。因此，教师可以引导学生介绍自家的田地、附近的山坡等。学生对这些地方非常熟悉，他们在活动中能够有话说，更容易产生表达的欲望，从而使口语交际教学更有效地开展。
2.情境创设，训练交际。情境的创设应结合学生熟悉的资源和生活状态，以情境打动学生，引发学生的情感共鸣，从而激发其交流欲望。例如，教师可创设学生帮家长干农活的情境，给远在他乡的父母打电话的情境，探望生病的邻居的情境等。在特定的情境中，学生不但有主动说的欲望，并且能够说得头头是道。在生活化的情境中，学生能够体验到口语交际学习的重要作用，在潜移默化中学习到口语交际的技巧与方法。教师创设生活化情境时要注意情境的整体性与延续性；要使课堂情境成为一个整体，充分考虑到情境的生活性与现实性；要让学生完全融入口语交际的情境，从而表达自身真实的感受。
3.创新形式，加强表达。口语交际生活化能够有效丰富、创新口语交际的训练方式，使其更为多样化，让学生感觉到亲切、新鲜。例如，教师可组织这样的口语交际活动形式：在课前5分钟，让学生自主选取内容，如校内外活动、新闻等，对事件提出自身的看法；讲故事比赛，让学生把自己听到或者看到的故事讲出来；演讲会、小品表演、辩论会等。结合此类活动，学生在丰富多彩的口语交际形式中能够学会倾听，学会交流与表达，通过合作也能够加强相互之间的沟通。在口语交际活动中，教师需要恰当评价，引导一些不敢开口的学生主动交流。教师在活动中对学生的评价应当以鼓励性评价为主。一些少数民族学生怕说错话，在口语交际中容易紧张，这时教师可以用赞许的眼神、肯定的点头、会心的微笑给予学生自信心。评价也应当及时。在口语交际情境中，教师应及时对学生的话语进行评价，让学生形成纠错意识，明白自身的问题所在。
4.课外拓展，丰富话题。教师有必要将口语交际训练拓展到学生的课外活动中，给予其更多学习的机会。例如，在课堂教学之后，教师可以在课余时间安排一些交际型活动，例如晚会、歌唱比赛、游戏等，这些课外活动是激发学生参与兴趣，促進师生交流的有效方式。另外，教师也可以引导学生在丰富多彩的生活中加强口语交际训练。例如，教师可有意识地引导学生走入办公室，向教师汇报班级情况；看到其他学生有不正确的行为举止，应如何劝阻；节日如何向教师、家长表达祝福等。这些方式可以拓展学生的交际对象与范围，实现由课内到课外的延伸。此外，教师也有必要同学生家长积极合作，共同推进口语交际活动。教师可以让学生在回家后将学校的所见所闻向家长述说，让家长评价；也可布置课文复述作业，让学生与家长共同讨论课文中的人物。例如，在学习《中彩那天》这篇课文后，教师可以让学生向家长讲述这篇故事，并与家长讨论文章中的人物性格特征。
三、结语
小学语文口语交际需要通过生活化的方式，让教学融入生活，寻找提升与锻炼学生口语交际水平的切入点，创设各种机会强化口语训练。长此以往，学生的口语交际能力和语文素养必然能够得到全面地提升。
参考文献：
[1]王凤琴.小学语文低年级口语交际生活化训练的策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（2）.
[2]姜美蓉.浅谈小学语文口语交际训练的教学策略[J].语文天地，2015（7）：72.