论文部分内容阅读
2020年是江苏省高中信息技术课程新老课程交替年，通过持续一段时间新老课程交替教学实践与研究，笔者对高中信息技术新课改的区域实践进行了思考。
● 现状分析
2004版《信息技术》《网络技术》课程在笔者所在区域使用至今已十多年，教师们通过教学实践，认为老课程在教学中存在如下问题。
（1）选擇的《信息技术》与《网络技术》这两门课程的课程内容有重叠，而且课本中知识点与现实生活的应用产生偏差，软件严重滞后或有误导性。另外，应用讲解中知识的单一性，造成误导现象。
（2）选修与必修知识体系纵深度不够，应用实践性差。例如，必修《信息技术》与选修《网络技术》这两门课程中，FrontPage内容基本重合，对学生的学习或深度学习没有产生实质性推进作用。
（3）初高中信息技术课程衔接、知识体系设置不理想。初中学习的内容与高中课程重合，或层次化不够，梯度不明显。
（4）课程开设周节次不足。大多数学校对信息技术课程认识不足，认为信息技术是合格式考试科目，未按省课标要求的一周两节开设课时，而是一周一节，造成课程紧凑，课时不足，部分内容未达学习要求。
（5）课程中所涉及的软、硬件设备不足。课程中所涉及的相关软件或硬件，大多数学校并未配置，使得教师只能从理论上进行说明，无法让学生真正进行实践，进而影响学生知识技能的进一步提高。
（6）学生对信息技术学科的重视度欠缺。大部分学生因为信息技术不属于高考学科，所以对其重视不够，忽视了信息技术的学习会促进自身计算思维的养成，以及与数学、物理等学科的关联作用。
（7）区域层面的教研深度、广度不够，形式单一。
● 迎接新课改，研修在路上
江苏省高中信息技术新课改在2020年9月全面实施，意味着所有信息技术教师个人知识体系与教学模式的一次大转变——基于Python的项目教学。笔者所在区域从2019年年底就开始进行规划及调研，并形成了课程体系分析报告。
1.学习新教材，培训先行
2019年11月通过江苏省新课改课程的培训，笔者所在区域制订了全区高中信息技术教师的培训规划，从教学理念、课堂教学、知识体系以及老课程到新课程的知识迁移等方面进行了规划。
（1）集中全区信息技术教师学习《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）。以立德树人为课程设计的指导思想，以学科核心素养与课程目标为新目标，从信息技术学科核心素养——信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素进行探讨学习。
（2）紧扣新课程方案，详细解读课程设置结构。根据新课标，在设计依据上，紧扣课程方案设置结构，参考国际标准，突出前瞻性，体现学科自身发展特性，使得课程结构更为科学合理、有针对性。
同时，通过多次全区教育教学研讨活动，明确了学习研修活动必须通过下沉、集中研学、专题研究、网络会议等优化策略，来提升教师的信息技术教学能力。首先，要求各学校围绕必修1《数据与计算》分工负责相关章节，进行教学设计的系列化交流活动，通过8个月的学习或培训（含网络培训），逐步顺应新课改的要求，切实提升各校每一位信息技术教师的专业技术水平及项目教学能力，为2020年9月的新课改做好准备。
2.自学、协作研修新课程
因新冠疫情的爆发，线下计划受到影响，笔者所在区域开展了全面的网上教研活动。每所学校对其负责的章节进行设计、展示、网上交流，其他各校教师进行互动交流、探讨，涉及的疑点或其他未能解决的问题进行线上交流、优化、点评。经过4个多月时间的5次交流，形成必修1的教学案例的设计，转变基于项目的教学方式，并为9月开始的课堂实践做好相关准备。同时，因为新课程涉及知识面广量大，笔者所在区域制定规划，将必修2模块“信息系统与社会”在2020秋季学期提前进行相关设计交流活动，为2021年春季学期的教学做好准备工作。
3.听取各类报告，拓展项目教学视野
在培训规划中，组织教师通过网络会议听取了课标组专家关于教材设计的报告，省特级教师关于课程的学术报告，参与了省内外多个师生工作室的相关活动及苏州市或区间网络教研，以此来提升教师对这次课程改革的认识，拓展课程设计思路，提升项目教学的课堂设计能力。另外，通过专家报告，将对新课程的认识推向纵深，引领教师二次思考，助力信息技术教师教学，使其二次重修教学设计，并进行微课教学的网络活动，对优秀案例进行点评、分析，介绍其教学设计的目的及课堂活动环节。
4.网络教研常态化，视频会议成为成长的展台
教研活动是教师提升教学能力的一个有效载体，也是教师共同交流心得共同提高的舞台。新冠疫情虽然限制了部分线下活动，但限制不了信息技术教师成长的步伐。线上的网络化教研活动成为常态，苏州各区域一体化教研、联动式互动、校区间交流成为一大亮点，各类视频会议成为教师业务交流的舞台。
5.引流、引思、引识，助力教师专业化成长
面对新课程，教师既要自身进行实践与研究，也要接受先行区域骨干教师、专家的引导，以此来提升专业化水平。上海市、浙江省的信息技术课改走在了江苏省的前面，在长三角一体化的指导下，笔者所在区域主动向周边学校学习，在网络环境下，听取了学科带头人的课堂教学、骨干教师的教学体悟等相关讲座，把引流、引思、引识作为重要任务之一，减少弯路，快速提升信息技术教师的教学能力。另外，还组织了关于Python语言的集中培训，使教师能尽快了解Python语言，并熟练掌握。
6.让学生参与调研，让师生成为课改的主要参与者
对课程实施的教师来说，倾听学生的声音也是非常有必要的。为此，我们对前两届高中学生以及初三学生进行了调查，了解他们学习信息技术的想法，通过数据分析来改变教学方向，并将其作为实施新课程的项目教学的重要参考。
通过学习课改标准，我们明确必修、选择性必修以及选修中的相关章节与内容，如人工智能、三维设计、网络基础、移动应用、开源硬件项目等，紧扣时代，内容新颖，是学生喜欢的知识体系，为学生的个性化发展提供了可能，并在某种程度上引导了学生的兴趣取向以及将来的专业发展。本次新课改对信息技术教师来说，是一次知识体系大洗礼，也是一次大挑战，任重而道远……
● 现状分析
2004版《信息技术》《网络技术》课程在笔者所在区域使用至今已十多年，教师们通过教学实践，认为老课程在教学中存在如下问题。
（1）选擇的《信息技术》与《网络技术》这两门课程的课程内容有重叠，而且课本中知识点与现实生活的应用产生偏差，软件严重滞后或有误导性。另外，应用讲解中知识的单一性，造成误导现象。
（2）选修与必修知识体系纵深度不够，应用实践性差。例如，必修《信息技术》与选修《网络技术》这两门课程中，FrontPage内容基本重合，对学生的学习或深度学习没有产生实质性推进作用。
（3）初高中信息技术课程衔接、知识体系设置不理想。初中学习的内容与高中课程重合，或层次化不够，梯度不明显。
（4）课程开设周节次不足。大多数学校对信息技术课程认识不足，认为信息技术是合格式考试科目，未按省课标要求的一周两节开设课时，而是一周一节，造成课程紧凑，课时不足，部分内容未达学习要求。
（5）课程中所涉及的软、硬件设备不足。课程中所涉及的相关软件或硬件，大多数学校并未配置，使得教师只能从理论上进行说明，无法让学生真正进行实践，进而影响学生知识技能的进一步提高。
（6）学生对信息技术学科的重视度欠缺。大部分学生因为信息技术不属于高考学科，所以对其重视不够，忽视了信息技术的学习会促进自身计算思维的养成，以及与数学、物理等学科的关联作用。
（7）区域层面的教研深度、广度不够，形式单一。
● 迎接新课改，研修在路上
江苏省高中信息技术新课改在2020年9月全面实施，意味着所有信息技术教师个人知识体系与教学模式的一次大转变——基于Python的项目教学。笔者所在区域从2019年年底就开始进行规划及调研，并形成了课程体系分析报告。
1.学习新教材，培训先行
2019年11月通过江苏省新课改课程的培训，笔者所在区域制订了全区高中信息技术教师的培训规划，从教学理念、课堂教学、知识体系以及老课程到新课程的知识迁移等方面进行了规划。
（1）集中全区信息技术教师学习《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）。以立德树人为课程设计的指导思想，以学科核心素养与课程目标为新目标，从信息技术学科核心素养——信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素进行探讨学习。
（2）紧扣新课程方案，详细解读课程设置结构。根据新课标，在设计依据上，紧扣课程方案设置结构，参考国际标准，突出前瞻性，体现学科自身发展特性，使得课程结构更为科学合理、有针对性。
同时，通过多次全区教育教学研讨活动，明确了学习研修活动必须通过下沉、集中研学、专题研究、网络会议等优化策略，来提升教师的信息技术教学能力。首先，要求各学校围绕必修1《数据与计算》分工负责相关章节，进行教学设计的系列化交流活动，通过8个月的学习或培训（含网络培训），逐步顺应新课改的要求，切实提升各校每一位信息技术教师的专业技术水平及项目教学能力，为2020年9月的新课改做好准备。
2.自学、协作研修新课程
因新冠疫情的爆发，线下计划受到影响，笔者所在区域开展了全面的网上教研活动。每所学校对其负责的章节进行设计、展示、网上交流，其他各校教师进行互动交流、探讨，涉及的疑点或其他未能解决的问题进行线上交流、优化、点评。经过4个多月时间的5次交流，形成必修1的教学案例的设计，转变基于项目的教学方式，并为9月开始的课堂实践做好相关准备。同时，因为新课程涉及知识面广量大，笔者所在区域制定规划，将必修2模块“信息系统与社会”在2020秋季学期提前进行相关设计交流活动，为2021年春季学期的教学做好准备工作。
3.听取各类报告，拓展项目教学视野
在培训规划中，组织教师通过网络会议听取了课标组专家关于教材设计的报告，省特级教师关于课程的学术报告，参与了省内外多个师生工作室的相关活动及苏州市或区间网络教研，以此来提升教师对这次课程改革的认识，拓展课程设计思路，提升项目教学的课堂设计能力。另外，通过专家报告，将对新课程的认识推向纵深，引领教师二次思考，助力信息技术教师教学，使其二次重修教学设计，并进行微课教学的网络活动，对优秀案例进行点评、分析，介绍其教学设计的目的及课堂活动环节。
4.网络教研常态化，视频会议成为成长的展台
教研活动是教师提升教学能力的一个有效载体，也是教师共同交流心得共同提高的舞台。新冠疫情虽然限制了部分线下活动，但限制不了信息技术教师成长的步伐。线上的网络化教研活动成为常态，苏州各区域一体化教研、联动式互动、校区间交流成为一大亮点，各类视频会议成为教师业务交流的舞台。
5.引流、引思、引识，助力教师专业化成长
面对新课程，教师既要自身进行实践与研究，也要接受先行区域骨干教师、专家的引导，以此来提升专业化水平。上海市、浙江省的信息技术课改走在了江苏省的前面，在长三角一体化的指导下，笔者所在区域主动向周边学校学习，在网络环境下，听取了学科带头人的课堂教学、骨干教师的教学体悟等相关讲座，把引流、引思、引识作为重要任务之一，减少弯路，快速提升信息技术教师的教学能力。另外，还组织了关于Python语言的集中培训，使教师能尽快了解Python语言，并熟练掌握。
6.让学生参与调研，让师生成为课改的主要参与者
对课程实施的教师来说，倾听学生的声音也是非常有必要的。为此，我们对前两届高中学生以及初三学生进行了调查，了解他们学习信息技术的想法，通过数据分析来改变教学方向，并将其作为实施新课程的项目教学的重要参考。
通过学习课改标准，我们明确必修、选择性必修以及选修中的相关章节与内容，如人工智能、三维设计、网络基础、移动应用、开源硬件项目等，紧扣时代，内容新颖，是学生喜欢的知识体系，为学生的个性化发展提供了可能，并在某种程度上引导了学生的兴趣取向以及将来的专业发展。本次新课改对信息技术教师来说，是一次知识体系大洗礼，也是一次大挑战，任重而道远……