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第17届斯隆联盟在线学习国际年会将在美国举行
第17届斯隆联盟在线学习国际年会将于2011年11月16日至18日在美国佛罗里达州举行。大会的主题是“新媒体生态下的在线学习、教学与研究”，大会将关注以下领域的研究、应用和实践：K-12在线教育；教师专业发展和支持；开放教育资源；学习有效性；技术与新型学习环境；学生服务和学习者支持；领导、价值观和社会。主题发言人之一、美国民众与互联网研究机构的执行官Lee Raine将讨论数字时代对美国公民的影响，他的发言涉及数字鸿沟、健康、安全、游戏、青少年，以及互联网时代的社交范围等主题，这些见解拓展了新媒体生态调查的广度。华盛顿州社区与技术学院的数字化学习和开放教育中心主任Cable Green将探讨新的开放教育资源运动。认知神经科学家、《普鲁斯特与鱿鱼：阅读思维的科学与故事》的作者Maryanne Wolf将同我们分享从阅读大脑到渐增数字大脑转换的研究，这项研究确切说明了人类智慧的演变，我们可能将通过在线教育塑造未来。
http://sloanconsortium.org/
联合国教科文组织发布数字化学习工具集
联合国教科文组织（UNESCO）办事处在泰国首都曼谷制作了2张光盘，光盘中的数字化学习工具对于教学和自主学习很有帮助。该教育项目组的信息通讯技术小组负责收集数字化学习工具，这些工具可以通过CD - ROM直接安装在计算机中。第一张数字化学习工具集推荐给年龄在3至13岁之间的学习者，目标群体为幼儿园小孩、小学生、初高中生、教育工作者和家长。数字化学习工具光盘目录为：教育网址、语言学习、数学、艺术和图形、计算机素养、地理天文。所有这些工具是专门为儿童设计，并可能帮助他们获得很好的学习成绩。第二张数字化学习工具集推荐给高级学习者，目标人群为高中生、大学生、教育工作者和教师培训者。该光盘的目录为：地理和天文、语言学习、数学、科学、编程和记忆。这些工具强有力地支持高中和大学教育中的教与学，例如，虚拟化学实验室工具或者PHET能通过基于模拟的研究以安全和交互的方式模拟复杂科学现象。这两张光盘是亚太地区信息通讯技术在教师教育培训项目中的应用的成果之一，该项目由联合国教科文组织77国集团和中国南南合作教育基金资助。
http://portal.unesco.org/
安德森和卓恩提出远程教育分代新分类
近期，阿萨巴斯卡大学远程教育研究所安德森（Terry Anderson）和卓恩（Jon Dron）在最新一期《开放与远程学习研究国际展望》中探索远程教育系统新分代。媒体是目前划分远程教育发展阶段的主要依据，安德森和卓恩并未采取早期基于技术使用的远程教育分代分类方法，而是从侧重于教学法的角度进行分类，并将其定义为融入学习设计中的学习经验。他们介绍了一个简单的类型，将远程教育的教学法划分为三代，即认知-行为主义、社会建构主义、联结主义。他们使用大家所熟知的探究社区模型中的社会存在、认知存在、教学存在三要素，对认知-行为主义、社会建构主义、联结主义等三代教学法进行了分析。在认知-行为主义中，远程教育教学法的认知存在模型强调使用教学系统设计模型的重要性，有明确的学习目标，并且学习目标来自于学习者和学习情境。社会存在聚焦个人学习，学生具有高自由度（空间和步调），个人学习备有印刷包、大媒体（收音机和电视）、邮政-通讯互动。教学存在仅强调教师与学生之间的交互。在社会建构教学法中，认知存在置于尽可能真实的情境中，假设学习者积极参与，同伴之间积极互动。社会交互是建构主义教学法的特点。教学存在聚焦于指导和评价真实情境中的任务执行，建构学习路径和设计支持交互。在联结主义教学法中，通过反思和在blog、twitter及多媒体网络广播上发布反思来提升认知存在。教师和学生合作创建学习内容，学生自我反思和教师评价相结合，教学存在聚焦于案例教学。
Three generations of distance education pedagogy, International Review of Research in Open and Distance Learning, Vol 12, No 3 (2011),http://www.irrodl.org
发展中国家的信息通讯技术和非正式学习报告
英国曼彻斯特大学信息发展中心近日发布《发展中国家的信息通讯技术和非正式学习》报告，为该中心发展信息部工作文件系列的一部分。工作文件围绕信息、知识、信息系统，以及社会经济发展过程中的信息通讯技术等议题展开广泛讨论，本报告关注发展中国家的信息通信技术和非正式学习，由4部分组成。第一部分回顾了信息通讯技术促进发展（ICT4D）的文献。文献表明在发展中国家有大量信息技术促进发展的实例，利用信息通讯技术的非正式学习过程可以说是项目发展成功的主要因素。第二部分中，借鉴发展研究、教育学、社会科学三个方面的理论工作，构建了一个“三个方向”的非正式学习模型，即社会建构主义、联结主义、建构主义三个方向。该模型概述了信息通信技术学习项目所采取的三种不同的方向：社会建构主义的过程在于构建社会小组，联结主义的过程在于建构评价环境的认识和能力，建构主义的过程在于探究，这将导致不同的社会发展结果。第三部分分析印度农村地区社区广播站中广播节目信息通讯技术传播过程，以及巴西文化热点地区文化产物和共享信息通讯技术使用，以此来说明非正式学习模型如何提供一个有用的分析框架来了解ICT4D项目。第四部分提供了实践者使用非正式学习模型建议，实践者要通过多方向交织设计来解决项目中的问题。报告最后指明了今后研究的方向，认为进一步研究要关注学习方式，开展不同方向之间的拟合处研究，并呼吁教学专家加入非正式学习研究。
http://www.icde.org/
开放教育实践的障碍和促动因素专业调查
乌尔姆大学数字化学习中心主任Stefanie Panke基于文献研究，创建了一个在线调查以期反映和分享专业知识和开放教育资源经验，此研究的目的在于邀请研究者和实践者共享他们的相关想法。调查问卷由26个问题组成，涵盖人口统计学数据、个人经验、开放教育资源的使用、关于学习潜能的观点和使用障碍等。研究发现，与其他学习者分享和满足个人学习目的、邂逅不同观点被认为是开放教育资源的重要益处。开放教育资源用于学习时存在的主要问题是难以寻找相关内容，其他问题包括组织自己的学习过程、非正式学习认同、学习者缺乏自主学习能力等。非正式学习者、教师和教育研究者是开放教育资源最大的受益者，教科书出版商获得的益处最低。尽管开放教育资源具有很大的潜力，但是开放教育资源的使用和普及也遇到一些挑战。最主要的挑战是学生缺少使用动机，其他挑战还包括没有足够的开放教育资源材料和很难找到相关资源、缺乏足够质量控制以有效过滤开放教育资源等。在未来，开放教育资源研究将关注开发自主学习技术来支持学生有效使用开放教育资源、为教师创建简易路径开发和使用开放教育资源等。
http://www.elearningeuropa.info/
新书简介：《转型中的远程教育
和数字化学习——学习创新、技术和社会挑战》
最近10年间，信息通讯技术的飞速发展及其对学习世界的影响深刻改变着各级教育中的教学模式、教学情境和价值观。除了学术认识和实践知识的巩固，工具和实践的专业化已成为这些年来的主要问题。欧洲远程和数字化学习网络协会的年会已经成为这一进程中的里程碑。《转型中的远程教育和数字化学习——学习创新、技术和社会挑战（Distance and E-learning in Transition：Learning Innovation, Technology and Social Challenges）》一书由ISTE和Wiley联合出版发行。本书为一本论文集，收集过去几年欧洲远程和数字化学习网络协会会议中关于开放、远程和数字化学习领域的论文。
本书分成2部分共计9章。第一部分主要介绍远程教育和数字化学习的发展，共4章，主要从系统发展、远程教育和数字化学习的效益和有效性、专业化发展、远程教育和数字化学习的社会文化问题等4方面组织讨论如下主题：21世纪远程教育面临的挑战，数字化学习遇到电子媒体，全球化世界中的数字化学习和知识质量，数字化学习和远程教育的未来，远程教育中成本分析，教师使用信息通讯技术应具有的11种能力，跨文化学习，等等。第二部分介绍正在发展中的教与学的环境，共5章，从教育理念、学习需求和学习风格、感知和准备、课程开发与教学设计、合作学习与社会网络、数字化技能和就业能力等5方面讨论如下主题：面对面学习，做中学，在线学习与终身学习，在线学习者的需求和支持服务的满意度，数字时代学生的动机特征，数字化学习中的参与、机构角色和设计模式，捕捉实践和脚手架学习设计，合作学习中应用社会工具探究、反思和共享，学术课程中基于维基的活动、合作、评价模式，数字化学习和电子商务，等等。
http://www.eden-online.org/eden.php
吴亚婕 编译
（本栏目由北京师范大学交互媒体与远程学习实验室同本刊合办）
第17届斯隆联盟在线学习国际年会将于2011年11月16日至18日在美国佛罗里达州举行。大会的主题是“新媒体生态下的在线学习、教学与研究”，大会将关注以下领域的研究、应用和实践：K-12在线教育；教师专业发展和支持；开放教育资源；学习有效性；技术与新型学习环境；学生服务和学习者支持；领导、价值观和社会。主题发言人之一、美国民众与互联网研究机构的执行官Lee Raine将讨论数字时代对美国公民的影响，他的发言涉及数字鸿沟、健康、安全、游戏、青少年，以及互联网时代的社交范围等主题，这些见解拓展了新媒体生态调查的广度。华盛顿州社区与技术学院的数字化学习和开放教育中心主任Cable Green将探讨新的开放教育资源运动。认知神经科学家、《普鲁斯特与鱿鱼：阅读思维的科学与故事》的作者Maryanne Wolf将同我们分享从阅读大脑到渐增数字大脑转换的研究，这项研究确切说明了人类智慧的演变，我们可能将通过在线教育塑造未来。
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联合国教科文组织发布数字化学习工具集
联合国教科文组织（UNESCO）办事处在泰国首都曼谷制作了2张光盘，光盘中的数字化学习工具对于教学和自主学习很有帮助。该教育项目组的信息通讯技术小组负责收集数字化学习工具，这些工具可以通过CD - ROM直接安装在计算机中。第一张数字化学习工具集推荐给年龄在3至13岁之间的学习者，目标群体为幼儿园小孩、小学生、初高中生、教育工作者和家长。数字化学习工具光盘目录为：教育网址、语言学习、数学、艺术和图形、计算机素养、地理天文。所有这些工具是专门为儿童设计，并可能帮助他们获得很好的学习成绩。第二张数字化学习工具集推荐给高级学习者，目标人群为高中生、大学生、教育工作者和教师培训者。该光盘的目录为：地理和天文、语言学习、数学、科学、编程和记忆。这些工具强有力地支持高中和大学教育中的教与学，例如，虚拟化学实验室工具或者PHET能通过基于模拟的研究以安全和交互的方式模拟复杂科学现象。这两张光盘是亚太地区信息通讯技术在教师教育培训项目中的应用的成果之一，该项目由联合国教科文组织77国集团和中国南南合作教育基金资助。
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安德森和卓恩提出远程教育分代新分类
近期，阿萨巴斯卡大学远程教育研究所安德森（Terry Anderson）和卓恩（Jon Dron）在最新一期《开放与远程学习研究国际展望》中探索远程教育系统新分代。媒体是目前划分远程教育发展阶段的主要依据，安德森和卓恩并未采取早期基于技术使用的远程教育分代分类方法，而是从侧重于教学法的角度进行分类，并将其定义为融入学习设计中的学习经验。他们介绍了一个简单的类型，将远程教育的教学法划分为三代，即认知-行为主义、社会建构主义、联结主义。他们使用大家所熟知的探究社区模型中的社会存在、认知存在、教学存在三要素，对认知-行为主义、社会建构主义、联结主义等三代教学法进行了分析。在认知-行为主义中，远程教育教学法的认知存在模型强调使用教学系统设计模型的重要性，有明确的学习目标，并且学习目标来自于学习者和学习情境。社会存在聚焦个人学习，学生具有高自由度（空间和步调），个人学习备有印刷包、大媒体（收音机和电视）、邮政-通讯互动。教学存在仅强调教师与学生之间的交互。在社会建构教学法中，认知存在置于尽可能真实的情境中，假设学习者积极参与，同伴之间积极互动。社会交互是建构主义教学法的特点。教学存在聚焦于指导和评价真实情境中的任务执行，建构学习路径和设计支持交互。在联结主义教学法中，通过反思和在blog、twitter及多媒体网络广播上发布反思来提升认知存在。教师和学生合作创建学习内容，学生自我反思和教师评价相结合，教学存在聚焦于案例教学。
Three generations of distance education pedagogy, International Review of Research in Open and Distance Learning, Vol 12, No 3 (2011),http://www.irrodl.org
发展中国家的信息通讯技术和非正式学习报告
英国曼彻斯特大学信息发展中心近日发布《发展中国家的信息通讯技术和非正式学习》报告，为该中心发展信息部工作文件系列的一部分。工作文件围绕信息、知识、信息系统，以及社会经济发展过程中的信息通讯技术等议题展开广泛讨论，本报告关注发展中国家的信息通信技术和非正式学习，由4部分组成。第一部分回顾了信息通讯技术促进发展（ICT4D）的文献。文献表明在发展中国家有大量信息技术促进发展的实例，利用信息通讯技术的非正式学习过程可以说是项目发展成功的主要因素。第二部分中，借鉴发展研究、教育学、社会科学三个方面的理论工作，构建了一个“三个方向”的非正式学习模型，即社会建构主义、联结主义、建构主义三个方向。该模型概述了信息通信技术学习项目所采取的三种不同的方向：社会建构主义的过程在于构建社会小组，联结主义的过程在于建构评价环境的认识和能力，建构主义的过程在于探究，这将导致不同的社会发展结果。第三部分分析印度农村地区社区广播站中广播节目信息通讯技术传播过程，以及巴西文化热点地区文化产物和共享信息通讯技术使用，以此来说明非正式学习模型如何提供一个有用的分析框架来了解ICT4D项目。第四部分提供了实践者使用非正式学习模型建议，实践者要通过多方向交织设计来解决项目中的问题。报告最后指明了今后研究的方向，认为进一步研究要关注学习方式，开展不同方向之间的拟合处研究，并呼吁教学专家加入非正式学习研究。
http://www.icde.org/
开放教育实践的障碍和促动因素专业调查
乌尔姆大学数字化学习中心主任Stefanie Panke基于文献研究，创建了一个在线调查以期反映和分享专业知识和开放教育资源经验，此研究的目的在于邀请研究者和实践者共享他们的相关想法。调查问卷由26个问题组成，涵盖人口统计学数据、个人经验、开放教育资源的使用、关于学习潜能的观点和使用障碍等。研究发现，与其他学习者分享和满足个人学习目的、邂逅不同观点被认为是开放教育资源的重要益处。开放教育资源用于学习时存在的主要问题是难以寻找相关内容，其他问题包括组织自己的学习过程、非正式学习认同、学习者缺乏自主学习能力等。非正式学习者、教师和教育研究者是开放教育资源最大的受益者，教科书出版商获得的益处最低。尽管开放教育资源具有很大的潜力，但是开放教育资源的使用和普及也遇到一些挑战。最主要的挑战是学生缺少使用动机，其他挑战还包括没有足够的开放教育资源材料和很难找到相关资源、缺乏足够质量控制以有效过滤开放教育资源等。在未来，开放教育资源研究将关注开发自主学习技术来支持学生有效使用开放教育资源、为教师创建简易路径开发和使用开放教育资源等。
http://www.elearningeuropa.info/
新书简介：《转型中的远程教育
和数字化学习——学习创新、技术和社会挑战》
最近10年间，信息通讯技术的飞速发展及其对学习世界的影响深刻改变着各级教育中的教学模式、教学情境和价值观。除了学术认识和实践知识的巩固，工具和实践的专业化已成为这些年来的主要问题。欧洲远程和数字化学习网络协会的年会已经成为这一进程中的里程碑。《转型中的远程教育和数字化学习——学习创新、技术和社会挑战（Distance and E-learning in Transition：Learning Innovation, Technology and Social Challenges）》一书由ISTE和Wiley联合出版发行。本书为一本论文集，收集过去几年欧洲远程和数字化学习网络协会会议中关于开放、远程和数字化学习领域的论文。
本书分成2部分共计9章。第一部分主要介绍远程教育和数字化学习的发展，共4章，主要从系统发展、远程教育和数字化学习的效益和有效性、专业化发展、远程教育和数字化学习的社会文化问题等4方面组织讨论如下主题：21世纪远程教育面临的挑战，数字化学习遇到电子媒体，全球化世界中的数字化学习和知识质量，数字化学习和远程教育的未来，远程教育中成本分析，教师使用信息通讯技术应具有的11种能力，跨文化学习，等等。第二部分介绍正在发展中的教与学的环境，共5章，从教育理念、学习需求和学习风格、感知和准备、课程开发与教学设计、合作学习与社会网络、数字化技能和就业能力等5方面讨论如下主题：面对面学习，做中学，在线学习与终身学习，在线学习者的需求和支持服务的满意度，数字时代学生的动机特征，数字化学习中的参与、机构角色和设计模式，捕捉实践和脚手架学习设计，合作学习中应用社会工具探究、反思和共享，学术课程中基于维基的活动、合作、评价模式，数字化学习和电子商务，等等。
http://www.eden-online.org/eden.php
吴亚婕 编译
（本栏目由北京师范大学交互媒体与远程学习实验室同本刊合办）