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【摘要】现如今，信息技术初中阶段学生的必修课，是当代学生必须掌握知识技能之一。因此，初中信息技术课程具有明确的教学目标。但是由于当代社会信息技术的多样化，学生往往感兴趣的是信息技术或者互联网的娱乐性而忽视了信息技术的本质，使得初中信息技术的教学往往达不到理想的教学目标。采用有效的课堂教学可以让学生轻松、愉快、自主的学习。
【关键词】信息技术 课堂教学 思考
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0145-01
随着新课程的推广，传统的以“老师先演示，学生后模仿”的教学模式已不再适应现代信息技术课堂教学的需要，现代信息技术教学的核心是主体性和主动性，于是以前的传统的教学模式就制约了学生自主学习的创新精神和个性的发展。而现代教学提倡“授之以鱼，不如授之以渔”的教学方法来发展学生的自主学习，这就需要我们老师摒弃传统的教学模式，建立起符合新课程要求的教学观念，从而让学生通过有效课堂掌握知识，提高学习技能，促进智力发展，形成一种良好的对生活积极的态度，这也是课堂有效教学的理念所在。信息技术是一门基础性、技能性、应用性、开放性、实用性很强的学科，我们不仅要让学生在学习上有收获、有提高、有进步，更重要的是让学生在轻松、愉快的学习氛围中学到工作和生活的技能。要达到这一目标，我认为必须要提高信息技术课堂教学的有效性，这需要从以下的几点出发。
1.生动有效的情境创设
英国诗人莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是学生产生学习动力的前提，只有学生对学习产生了兴趣，才会变得爱学、乐学，才会对所学内容有主动探索的意识和愿望。在信息技术教学过程中，要让学生从枯燥无味的操作中激发出热情，首先需要教师根据教学内容创设出符合教学目标生动有效的情境问题，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。创设生动有效的情境不仅能激发学生的学习兴趣，也是建立师生情感交流的桥梁，更是达到成功教学的第一步。比如在Word学习中，我们可以通过先让学生观看一些漂亮的电子报刊带领学生溶入到情境中，从而激发出学生对Word软件的学习欲望。
2.科学明确的任务设置
人们通过信息技术操作功能强大的特点，巧妙的运用“任务驱动”教学，使得信息技术教学在课堂上已被广泛的使用，在充满情境的氛围中，驱使学生们主动的开展学习，通过规定完成的任务来逐步的掌握知识的技能。这种教学方法在初中信息技术教学中也是一个很重要的环节，但是要想真正的发挥出它的功效，必须要注意以下关键的两点：一是任务设置的科学性，如果设置的任务太难就会造成大部分学生完不成任务，从而丧失探研知识的激情，达不到教学的目的。如果设置的太简单，学生们就会觉得很无聊。因此老师们应根据学生的实际情况，设计出针对性强，有一定层次性，难易恰当的任务，使学生能够顺利的完成学习任务。二是任务目标的明确性，任务的下达要明确化，让每个学生知道自己在任务中的重要性，能够积极承担起在完成共同任务中个人的责任，通过共同的探寻，建立互帮互助的团队合作精神。比如在Photoshop最后一节《制作电子相册》中，给出一个“美化图片”效果的任务，在这个任务的完成过程中学生需要将所学的知识全面综合的运用，如色彩的调整、蒙版的使用和滤镜的设置等，才能完成对图片效果的修饰。这样，学生不仅学会了知识的整合，还学会了对知识的创新。
3.互动灵活的“教”“学”方式
《有效教学的基本功》一书中提到“教学是教与学的交往、互动”，现代课堂教学要求师生互教互学，师生成为一个学习共同体。传统的以教师为主体，教师一讲到底的模式已不再适应现代教学的需要。因此，信息技术教学中老师与学生、学生与学生之间互动性的教学活动就成了有效教学的一个途径，要让初中学生在有限的时间里取得最大的进步和发展，这就需要教师与学生多交流、多沟通，充分根据教学内容、教学目标和学生层次结构，创造出灵活多变的互动性教学，通过“任务驱动”、讲解、学生沟通、师生互动等方式帮助学生找准学习方法，达到教学目标。而学生也应该积极主动配合老师的教学，在老师的帮助下针对不同的学习任务选择适合自身特点的学习方法，做好听课、独立思考、探索问题、向老师请教和同学间相互合作这几个方面，学习目标才能基本实现。虽然当今互动性的教学模式已经普遍应用，但在不同的教学情境和内容下，很难说哪一种模式可以完全适用，所以，教师只有在教学中不断的学习探索，以“任务驱动”的教学模式为主的情况下辅以讲授、演示、合作探讨等方法来设计出适合学生的 “教”“学”方式。
4.经历实践的探究过程
德国作家赫伯特·奥托曾说过：“当一个人敢于用自己来冒险，敢于体验新的生活方式时，他就有可能变化和发展。”在学习的过程中，只有让学生们自己去亲身体验，他们才能在参与和体验的过程中将自己所学的知识综合运用，从而解决那些不懂的问题，提高自己的综合能力。信息技术教学需要学生们主动探究，充分发动自己思维发现问题，通过对知识的运用能力，到达提高解决问题的能力。比如在Windows自带的画图软件中，如果不是先提出问题，让学生们去主动探究，通过探究的过程来发现自己的问题，最后不懂的在由老师来进行点拨，而是一开始老师就选用具体的讲解步骤的教学模式，来让学生们进行模仿，这种枯燥的教学方法学生们既听着无味，又怎么能开创他们思维的创新能力。信息技术是一项工具性学科的教学，因此实践才是教学和学习过程中最重要的一环，这需要教师充分调动学生的动手操作能力，引导学生们积极投入到与实际生活相结合的教学活动中，通过自己的亲身实践，来从中发现问题、分析问题、解决问题。这也是课堂有效教学的前提。
5.形式多样的评价机制
信息技术是以操作为主的课程，它更体现了学生操作运用的能力，因此不是每个学生在这方面都表现得很优秀。但初中学生更渴望成功，更希望得到别人的关注和认可。因此，在初中的信息课堂上，教师们可以通过一些别样的评价方式来对学生们做出一些学习上的鼓励，促使他们更好的主动的去学习实践，比如对于初一的学生来说，可以根据他们特别重视的然后对其作出一些“加分”的项目来鼓励他们；初二的学生就比较开始喜欢展示自己，可以对学生们的作品进行评价；有的学生喜欢去当“小老师”，就可以根据他的喜好去安排任务；有的学生基础底子薄弱，胆子也很小，老师们对于这类的学生就应该主动的多去辅导，降低一些标准；课堂内容结束后，应对其作出相应的总结，评价他们的完成情况；总而言之，在学习的过程中，老师们做出的一些评价对学生们起着决定性的作用，它能树立学生的自信心，激励学生们更好的学习。
现在信息技术的发展是突飞猛进的，每天都在不同的变化，初中信息技术课堂有效教学对于我们还处在一个摸索的阶段，我们只有根据学科的特点，学生的实际情况，结合新课程改革的思想，创设出更多的教学方法和教学策略，以达到学生学习的目标，成为课堂真正有效的教学，以此培养出具体创新精神、对社会有用的人才。
参考文献：
[1]段艳华.初中信息技术课程有效教学方法的研究[D].河北师范大学，2012.
[2]刘琼.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].中国电化教育，2009，03：93-95.
[3]杨旭.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].神州，2013，19：101.
[4]于金华.基于初中信息技术课堂有效教学的思考与研究[J].考试周刊，2014，68：130-131.
[5]吕晓祥.初中信息技术课堂有效教学初探[J].新课程学习（综合），2010，12：28-29.
[6]欧阳芬.有效教学的基本功.新课程下中小学教师学法指导技能指导，2008.
【关键词】信息技术 课堂教学 思考
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0145-01
随着新课程的推广，传统的以“老师先演示，学生后模仿”的教学模式已不再适应现代信息技术课堂教学的需要，现代信息技术教学的核心是主体性和主动性，于是以前的传统的教学模式就制约了学生自主学习的创新精神和个性的发展。而现代教学提倡“授之以鱼，不如授之以渔”的教学方法来发展学生的自主学习，这就需要我们老师摒弃传统的教学模式，建立起符合新课程要求的教学观念，从而让学生通过有效课堂掌握知识，提高学习技能，促进智力发展，形成一种良好的对生活积极的态度，这也是课堂有效教学的理念所在。信息技术是一门基础性、技能性、应用性、开放性、实用性很强的学科，我们不仅要让学生在学习上有收获、有提高、有进步，更重要的是让学生在轻松、愉快的学习氛围中学到工作和生活的技能。要达到这一目标，我认为必须要提高信息技术课堂教学的有效性，这需要从以下的几点出发。
1.生动有效的情境创设
英国诗人莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是学生产生学习动力的前提，只有学生对学习产生了兴趣，才会变得爱学、乐学，才会对所学内容有主动探索的意识和愿望。在信息技术教学过程中，要让学生从枯燥无味的操作中激发出热情，首先需要教师根据教学内容创设出符合教学目标生动有效的情境问题，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。创设生动有效的情境不仅能激发学生的学习兴趣，也是建立师生情感交流的桥梁，更是达到成功教学的第一步。比如在Word学习中，我们可以通过先让学生观看一些漂亮的电子报刊带领学生溶入到情境中，从而激发出学生对Word软件的学习欲望。
2.科学明确的任务设置
人们通过信息技术操作功能强大的特点，巧妙的运用“任务驱动”教学，使得信息技术教学在课堂上已被广泛的使用，在充满情境的氛围中，驱使学生们主动的开展学习，通过规定完成的任务来逐步的掌握知识的技能。这种教学方法在初中信息技术教学中也是一个很重要的环节，但是要想真正的发挥出它的功效，必须要注意以下关键的两点：一是任务设置的科学性，如果设置的任务太难就会造成大部分学生完不成任务，从而丧失探研知识的激情，达不到教学的目的。如果设置的太简单，学生们就会觉得很无聊。因此老师们应根据学生的实际情况，设计出针对性强，有一定层次性，难易恰当的任务，使学生能够顺利的完成学习任务。二是任务目标的明确性，任务的下达要明确化，让每个学生知道自己在任务中的重要性，能够积极承担起在完成共同任务中个人的责任，通过共同的探寻，建立互帮互助的团队合作精神。比如在Photoshop最后一节《制作电子相册》中，给出一个“美化图片”效果的任务，在这个任务的完成过程中学生需要将所学的知识全面综合的运用，如色彩的调整、蒙版的使用和滤镜的设置等，才能完成对图片效果的修饰。这样，学生不仅学会了知识的整合，还学会了对知识的创新。
3.互动灵活的“教”“学”方式
《有效教学的基本功》一书中提到“教学是教与学的交往、互动”，现代课堂教学要求师生互教互学，师生成为一个学习共同体。传统的以教师为主体，教师一讲到底的模式已不再适应现代教学的需要。因此，信息技术教学中老师与学生、学生与学生之间互动性的教学活动就成了有效教学的一个途径，要让初中学生在有限的时间里取得最大的进步和发展，这就需要教师与学生多交流、多沟通，充分根据教学内容、教学目标和学生层次结构，创造出灵活多变的互动性教学，通过“任务驱动”、讲解、学生沟通、师生互动等方式帮助学生找准学习方法，达到教学目标。而学生也应该积极主动配合老师的教学，在老师的帮助下针对不同的学习任务选择适合自身特点的学习方法，做好听课、独立思考、探索问题、向老师请教和同学间相互合作这几个方面，学习目标才能基本实现。虽然当今互动性的教学模式已经普遍应用，但在不同的教学情境和内容下，很难说哪一种模式可以完全适用，所以，教师只有在教学中不断的学习探索，以“任务驱动”的教学模式为主的情况下辅以讲授、演示、合作探讨等方法来设计出适合学生的 “教”“学”方式。
4.经历实践的探究过程
德国作家赫伯特·奥托曾说过：“当一个人敢于用自己来冒险，敢于体验新的生活方式时，他就有可能变化和发展。”在学习的过程中，只有让学生们自己去亲身体验，他们才能在参与和体验的过程中将自己所学的知识综合运用，从而解决那些不懂的问题，提高自己的综合能力。信息技术教学需要学生们主动探究，充分发动自己思维发现问题，通过对知识的运用能力，到达提高解决问题的能力。比如在Windows自带的画图软件中，如果不是先提出问题，让学生们去主动探究，通过探究的过程来发现自己的问题，最后不懂的在由老师来进行点拨，而是一开始老师就选用具体的讲解步骤的教学模式，来让学生们进行模仿，这种枯燥的教学方法学生们既听着无味，又怎么能开创他们思维的创新能力。信息技术是一项工具性学科的教学，因此实践才是教学和学习过程中最重要的一环，这需要教师充分调动学生的动手操作能力，引导学生们积极投入到与实际生活相结合的教学活动中，通过自己的亲身实践，来从中发现问题、分析问题、解决问题。这也是课堂有效教学的前提。
5.形式多样的评价机制
信息技术是以操作为主的课程，它更体现了学生操作运用的能力，因此不是每个学生在这方面都表现得很优秀。但初中学生更渴望成功，更希望得到别人的关注和认可。因此，在初中的信息课堂上，教师们可以通过一些别样的评价方式来对学生们做出一些学习上的鼓励，促使他们更好的主动的去学习实践，比如对于初一的学生来说，可以根据他们特别重视的然后对其作出一些“加分”的项目来鼓励他们；初二的学生就比较开始喜欢展示自己，可以对学生们的作品进行评价；有的学生喜欢去当“小老师”，就可以根据他的喜好去安排任务；有的学生基础底子薄弱，胆子也很小，老师们对于这类的学生就应该主动的多去辅导，降低一些标准；课堂内容结束后，应对其作出相应的总结，评价他们的完成情况；总而言之，在学习的过程中，老师们做出的一些评价对学生们起着决定性的作用，它能树立学生的自信心，激励学生们更好的学习。
现在信息技术的发展是突飞猛进的，每天都在不同的变化，初中信息技术课堂有效教学对于我们还处在一个摸索的阶段，我们只有根据学科的特点，学生的实际情况，结合新课程改革的思想，创设出更多的教学方法和教学策略，以达到学生学习的目标，成为课堂真正有效的教学，以此培养出具体创新精神、对社会有用的人才。
参考文献：
[1]段艳华.初中信息技术课程有效教学方法的研究[D].河北师范大学，2012.
[2]刘琼.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].中国电化教育，2009，03：93-95.
[3]杨旭.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].神州，2013，19：101.
[4]于金华.基于初中信息技术课堂有效教学的思考与研究[J].考试周刊，2014，68：130-131.
[5]吕晓祥.初中信息技术课堂有效教学初探[J].新课程学习（综合），2010，12：28-29.
[6]欧阳芬.有效教学的基本功.新课程下中小学教师学法指导技能指导，2008.