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【摘要】：学生学习方式的转变是新时期教学变革显著特征和核心任务。要把教育的重点从以往的单纯的传授知识转移到培养学生能力上来。探究能力是构成科学素养的重要组成部分。
【关键词】： 学习方式 探究能力 探究方式 多样化
学生学习方式的转变是新时期教学变革的显著特征和核心任务。要把教育的重点从以往的单纯传授知识转移到培养学生能力上来。探究能力是构成科学素养的重要组成部分。如何培养学生的探究能力呢？下面谈一些自己的认识：
一.注意在平时课堂教学中有意识的培养
教学是教与学的交往、互动，教师要与学生相互交流、启发、补充，要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。使化学学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题意识和提问方式是培养探究能力的首要问题，衡量学生探究能力的高低，最重要的指标是学生对提问有没有兴趣，是否能够提出有一定分量的问题。提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲。例如：我在进行酸碱中和生成盐和水的教学中，因反应有水生成，一般都可发生，但常没有明显变化。学生产生了许多疑问：酸和碱真的能反应么？生成什么？怎样知道酸和碱刚好都反应完？怎样确定是酸加多了还是碱加多了？怎样验证硫酸和氢氧化钠溶液发生了中和反应？带着浓厚的探究欲望学生们对酸碱中和展开了探究。学生思考、讨论，设计方案、讨论方案的可行性。学生们积极地投入实验探究中。充分调动了学生的脑、眼、耳、鼻、手等器官，使得整过探究过程是在热烈的气氛中愉快地完成的。通过一系列学生喜欢的探究活动，学生不仅对酸碱中和有了进一步认识，更重要的是学生对科学探究过程有了更深的认识，知道科学探究的一般过程包括：“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评价”和“交流与合作”等方面。
在教学中注意挖掘学生想知道而不知道的内容、学生生活中遇到的问题、社会热点问题、有探究价值的问题等进行探究。通过对比实验、验证实验、探究实验，让学生体验到科学探究活动的过程与方法，发展学生的科学探究能力。
二.发挥讨论、交流、评价的功能
讨论、交流、评价是培养学生探究能力的很好手段。学生有很强的独立学习能力，也有独特的思考和解决问题的方式。我们要尊重学生的独特性、承认学生的差异性。鼓励学生从不同角度、以不同方式思考问题，鼓励大胆发表不同意见。比如：我在进行常见的酸和碱的教学时，在学生做完硫酸、盐酸分别和指示剂、几种金属、及生锈铁钉的反应后，我组织了讨论：这几种金属和酸反应生成物有什么共同之处？铁钉表面有什么变化？为什么有气体生成？用酸除锈时能否长时间浸在酸中？为什么？盐酸和硫酸有什么相似的化学性质？学生通过探究、观察、思考、看书、讨论，最后得出有关酸和碱的正确结论。
要善于引导学生对别人的思路、解题方法、探究方案、有关结论等做出合理的评价。使学生了解自身及他人的探究能力，让学生看到自己及他人科学探究能力的长处与不足，互相取长补短，激励他们发扬在科学探究方面的长处，促进他们弥补在科学探究方面的不足。有效发挥讨论、评价、交流的功能，使每一位学生探究潜能尽可能得到充分的挖掘和发挥。
三.借用查阅资料培养学生的探究能力
探索性是科学的重要属性。科学包括科学知识和探究科学知识的过程和方法。要积极开展探究活动，使学生亲自经历探究活动过程，真正理解科学、化学的本质和价值。例如：在进行化学元素与人体健康教学时，我布置学生查阅关于微量元素的知识，查阅镁、钾、硫、硒、铜等几种元素的主要食物来源。如果缺乏铜、钾、镁等会引起什么疾病？怎样补钙才科学？
通过查阅资料，学生的探究形式得到了丰富，并培养了学生收集信息、分析数据、得出结论的能力。在学生经历这一探究过程时，既掌握了知识，又掌握了科学方法。
四.充分利用阶段小结、复习、解题等多种形式的活动，培养学生的探究能力
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。因此，教师只是学生学习的帮助者、促进者。学生通过探究法、发现法来发挥能动作用。教师要尽可能开展多种形式的活动使学生的意义建构更有效。引导学生把分散的知识进行分类、归纳、综合和系统化。引导学生主动参与对比、分析，找寻知识之间的联系和区别、概念的内涵和外延。找寻具有挑战性的问题、具有探索价值的问题。总之，这些问题都能促进探究精神和探究能力的发展。在引导学生分析、解决问题时，要发挥指导者的作用，使学生获得探究的体验、暴露学生的疑问、困难和矛盾。在进行这些活动时，通过学生与学生、学生与教师的合作、交流等展开。这样的探究更加生动活泼，更加有启发性和创造性，更加能唤起学生的探究欲望。学生的思维的灵活性和创造性都得到发展。学生的分析能力、判断能力、归纳能力、探究能力都得到有效的发挥和提升。
施瓦布认为，教学过程也是一种探究过程。学生探究能力的培养需要教师在教学中做有心人。探究的方式要不拘泥于一種模式，要开展形式多样的探究活动。教师要持之以恒的鼓励学生主动学习、探究学习，不断提高探究能力。
【参考文献】：
【1】 陈旭远.新课程教学法.北京：首都师范大学出版社
【2】 郑长龙.新课程推进中的问题与反思.长春：东北师范大学出版社
【关键词】： 学习方式 探究能力 探究方式 多样化
学生学习方式的转变是新时期教学变革的显著特征和核心任务。要把教育的重点从以往的单纯传授知识转移到培养学生能力上来。探究能力是构成科学素养的重要组成部分。如何培养学生的探究能力呢？下面谈一些自己的认识：
一.注意在平时课堂教学中有意识的培养
教学是教与学的交往、互动，教师要与学生相互交流、启发、补充，要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。使化学学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题意识和提问方式是培养探究能力的首要问题，衡量学生探究能力的高低，最重要的指标是学生对提问有没有兴趣，是否能够提出有一定分量的问题。提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲。例如：我在进行酸碱中和生成盐和水的教学中，因反应有水生成，一般都可发生，但常没有明显变化。学生产生了许多疑问：酸和碱真的能反应么？生成什么？怎样知道酸和碱刚好都反应完？怎样确定是酸加多了还是碱加多了？怎样验证硫酸和氢氧化钠溶液发生了中和反应？带着浓厚的探究欲望学生们对酸碱中和展开了探究。学生思考、讨论，设计方案、讨论方案的可行性。学生们积极地投入实验探究中。充分调动了学生的脑、眼、耳、鼻、手等器官，使得整过探究过程是在热烈的气氛中愉快地完成的。通过一系列学生喜欢的探究活动，学生不仅对酸碱中和有了进一步认识，更重要的是学生对科学探究过程有了更深的认识，知道科学探究的一般过程包括：“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评价”和“交流与合作”等方面。
在教学中注意挖掘学生想知道而不知道的内容、学生生活中遇到的问题、社会热点问题、有探究价值的问题等进行探究。通过对比实验、验证实验、探究实验，让学生体验到科学探究活动的过程与方法，发展学生的科学探究能力。
二.发挥讨论、交流、评价的功能
讨论、交流、评价是培养学生探究能力的很好手段。学生有很强的独立学习能力，也有独特的思考和解决问题的方式。我们要尊重学生的独特性、承认学生的差异性。鼓励学生从不同角度、以不同方式思考问题，鼓励大胆发表不同意见。比如：我在进行常见的酸和碱的教学时，在学生做完硫酸、盐酸分别和指示剂、几种金属、及生锈铁钉的反应后，我组织了讨论：这几种金属和酸反应生成物有什么共同之处？铁钉表面有什么变化？为什么有气体生成？用酸除锈时能否长时间浸在酸中？为什么？盐酸和硫酸有什么相似的化学性质？学生通过探究、观察、思考、看书、讨论，最后得出有关酸和碱的正确结论。
要善于引导学生对别人的思路、解题方法、探究方案、有关结论等做出合理的评价。使学生了解自身及他人的探究能力，让学生看到自己及他人科学探究能力的长处与不足，互相取长补短，激励他们发扬在科学探究方面的长处，促进他们弥补在科学探究方面的不足。有效发挥讨论、评价、交流的功能，使每一位学生探究潜能尽可能得到充分的挖掘和发挥。
三.借用查阅资料培养学生的探究能力
探索性是科学的重要属性。科学包括科学知识和探究科学知识的过程和方法。要积极开展探究活动，使学生亲自经历探究活动过程，真正理解科学、化学的本质和价值。例如：在进行化学元素与人体健康教学时，我布置学生查阅关于微量元素的知识，查阅镁、钾、硫、硒、铜等几种元素的主要食物来源。如果缺乏铜、钾、镁等会引起什么疾病？怎样补钙才科学？
通过查阅资料，学生的探究形式得到了丰富，并培养了学生收集信息、分析数据、得出结论的能力。在学生经历这一探究过程时，既掌握了知识，又掌握了科学方法。
四.充分利用阶段小结、复习、解题等多种形式的活动，培养学生的探究能力
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。因此，教师只是学生学习的帮助者、促进者。学生通过探究法、发现法来发挥能动作用。教师要尽可能开展多种形式的活动使学生的意义建构更有效。引导学生把分散的知识进行分类、归纳、综合和系统化。引导学生主动参与对比、分析，找寻知识之间的联系和区别、概念的内涵和外延。找寻具有挑战性的问题、具有探索价值的问题。总之，这些问题都能促进探究精神和探究能力的发展。在引导学生分析、解决问题时，要发挥指导者的作用，使学生获得探究的体验、暴露学生的疑问、困难和矛盾。在进行这些活动时，通过学生与学生、学生与教师的合作、交流等展开。这样的探究更加生动活泼，更加有启发性和创造性，更加能唤起学生的探究欲望。学生的思维的灵活性和创造性都得到发展。学生的分析能力、判断能力、归纳能力、探究能力都得到有效的发挥和提升。
施瓦布认为，教学过程也是一种探究过程。学生探究能力的培养需要教师在教学中做有心人。探究的方式要不拘泥于一種模式，要开展形式多样的探究活动。教师要持之以恒的鼓励学生主动学习、探究学习，不断提高探究能力。
【参考文献】：
【1】 陈旭远.新课程教学法.北京：首都师范大学出版社
【2】 郑长龙.新课程推进中的问题与反思.长春：东北师范大学出版社