论文部分内容阅读
摘要： 本文作者经过多年的教学实践，针对高职高专学生练习英语听力的特点，总结出影响他们听力理解的主要障碍，并提出了培养学生听力水平的几种策略。
关键词： 高职学生 听力障碍 策略
在日常交际中，听是人们进行言语交际的重要手段，它是学习英语的重要途径之一。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听（Cooper，1998）。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。大学生英语应用能力A、B级考试对学生听力能力提出了具体要求：加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。笔者认为，针对高职高专学生英语的实际，采取相应对策，排除听力的障碍和困扰，找出适应学生的教育方式，是解决这一现实问题、提高教学效率、全面提高学生英语听力水平的有效途径。
一、造成听力障碍的主要原因
学生在听听力材料的时候，可能会遇到种种困难导致听力水平无法提高，其中影响较大的主要有以下几种：
（一）语音障碍
语音障碍是指学生的发音由于受到母语或方言的影响，与英美人士的发音存在着差距。主要表现为发音不纯正、辨音能力不强、单词重音往往弄错、对英美发音的差异不了解等。学生的词汇量的大小、对听力材料背景的熟悉程度也影响其听力水平。
（二）心理障碍
听力理解的过程也是一个比较复杂的心理活动过程。人的情绪处于紧张状态时，即使原来可以听懂的东西也会大打折扣。此外，外部环境对学生也有较大的影响。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的不明确，就会产生强烈的厌听情绪。
（三）母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句、逐词翻译出来，而不能直接将信息转换成一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，必然会影响听力效果，所以一定要力求排除母语干扰的障碍。
二、提高听力水平的策略
针对高职学生在听力过程中存在的一些障碍，其对应策略如下：
（一）解决语音障碍的对策
培养学生听力素质。新编高职高专英语教材选题丰富，内容广泛。大一的新生入校后，教师可安排时间给学生复习国际音标中音素的发音。这时候给学生进行语音培养，学生的积极性是相当高的。教师在授课之前可精心设计一些听力题，并通过多媒体教学等现代化教学手段让学生加深对所听材料的理解，做到视听结合、眼耳并用。让学生边听边跟着读，这个读不是默读而是大声朗读，直到学生在没有听力材料的帮助下，能够做到脱口而出，这样做不仅可以纠正学生的语音错误，而且可以提高学生学习英语的积极性。
（二）解决心理障碍的对策
教师在听力教学中，一定要想办法帮助学生排除影响听力的主观因素，克服在进行听力训练时所产生的心理障碍。笔者认为可以从以下两方面进行入手：第一，教师应该时常告诫学生对自己有自信心，不要烦躁，一、两次听不懂没有关系，要循序渐进、心平气和。同时给学生传授一些方法和策略，改变传统的上听力课的方法，使学生提高自己的听力状态。教师在选择听力材料的时候，要注意材料的难易程度，知识性和趣味性相结合，避免因听力材料的选用不当而使学生产生紧张、畏惧的心情，从而失去兴趣。在每次上听力课之前，可先播放一些音乐，让学生的情绪缓和下来，以愉快、轻松的心情接受所听信息。第二，作为学生，要清楚知道自己出现心理障碍的根源在哪里。是因为词汇量达不到、语音知识不牢，还是因为单纯的紧张，搞清楚之后，再有的放矢地进行解决。在解决自己心理障碍的根源时，一定不能操之过急，要有耐心、有恒心。
（三）培养技巧与良好习惯
所谓听力技巧，就是对所听内容相关信息的预测、取舍等技巧。学生听音时应捕捉一切相关的可以得到的信息，对听力内容作出预测，带着问题去听。听的时候不要翻译，而要边听边理解，特别要注意文章的第一句、最后一句和主要细节，抓住文章主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。除此之外，由于受到传统英语教学的影响，有的学生在听的过程中往往把听的信息译成汉语。他们感觉这样做才算真正听懂，真正放心，殊不知这样做也是徒劳无益。学生在学习英语的过程中要注意培养直接用英语思维的习惯，养成这样的习惯，对听力理解的帮助也是很大的。
总之，高职高专英语在听力教学中，必须遵循听力教学的规律，排除学生英语听力障碍，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，使“教师的教真正服务于学生的学”，从而提高学生听力能力，增强学生综合运用语言的能力。
参考文献：
［1］王秋海.闯出中级英语的困境［M］.北京：海洋出版社，1992.
［2］文秋芳.英语学习策略［M］.上海外语教育出版社，1995.
［3］祁慰.高职学生英语听力障碍及其化解.中国科技信息，2006，（2）.
关键词： 高职学生 听力障碍 策略
在日常交际中，听是人们进行言语交际的重要手段，它是学习英语的重要途径之一。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听（Cooper，1998）。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。大学生英语应用能力A、B级考试对学生听力能力提出了具体要求：加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。笔者认为，针对高职高专学生英语的实际，采取相应对策，排除听力的障碍和困扰，找出适应学生的教育方式，是解决这一现实问题、提高教学效率、全面提高学生英语听力水平的有效途径。
一、造成听力障碍的主要原因
学生在听听力材料的时候，可能会遇到种种困难导致听力水平无法提高，其中影响较大的主要有以下几种：
（一）语音障碍
语音障碍是指学生的发音由于受到母语或方言的影响，与英美人士的发音存在着差距。主要表现为发音不纯正、辨音能力不强、单词重音往往弄错、对英美发音的差异不了解等。学生的词汇量的大小、对听力材料背景的熟悉程度也影响其听力水平。
（二）心理障碍
听力理解的过程也是一个比较复杂的心理活动过程。人的情绪处于紧张状态时，即使原来可以听懂的东西也会大打折扣。此外，外部环境对学生也有较大的影响。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的不明确，就会产生强烈的厌听情绪。
（三）母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句、逐词翻译出来，而不能直接将信息转换成一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，必然会影响听力效果，所以一定要力求排除母语干扰的障碍。
二、提高听力水平的策略
针对高职学生在听力过程中存在的一些障碍，其对应策略如下：
（一）解决语音障碍的对策
培养学生听力素质。新编高职高专英语教材选题丰富，内容广泛。大一的新生入校后，教师可安排时间给学生复习国际音标中音素的发音。这时候给学生进行语音培养，学生的积极性是相当高的。教师在授课之前可精心设计一些听力题，并通过多媒体教学等现代化教学手段让学生加深对所听材料的理解，做到视听结合、眼耳并用。让学生边听边跟着读，这个读不是默读而是大声朗读，直到学生在没有听力材料的帮助下，能够做到脱口而出，这样做不仅可以纠正学生的语音错误，而且可以提高学生学习英语的积极性。
（二）解决心理障碍的对策
教师在听力教学中，一定要想办法帮助学生排除影响听力的主观因素，克服在进行听力训练时所产生的心理障碍。笔者认为可以从以下两方面进行入手：第一，教师应该时常告诫学生对自己有自信心，不要烦躁，一、两次听不懂没有关系，要循序渐进、心平气和。同时给学生传授一些方法和策略，改变传统的上听力课的方法，使学生提高自己的听力状态。教师在选择听力材料的时候，要注意材料的难易程度，知识性和趣味性相结合，避免因听力材料的选用不当而使学生产生紧张、畏惧的心情，从而失去兴趣。在每次上听力课之前，可先播放一些音乐，让学生的情绪缓和下来，以愉快、轻松的心情接受所听信息。第二，作为学生，要清楚知道自己出现心理障碍的根源在哪里。是因为词汇量达不到、语音知识不牢，还是因为单纯的紧张，搞清楚之后，再有的放矢地进行解决。在解决自己心理障碍的根源时，一定不能操之过急，要有耐心、有恒心。
（三）培养技巧与良好习惯
所谓听力技巧，就是对所听内容相关信息的预测、取舍等技巧。学生听音时应捕捉一切相关的可以得到的信息，对听力内容作出预测，带着问题去听。听的时候不要翻译，而要边听边理解，特别要注意文章的第一句、最后一句和主要细节，抓住文章主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。除此之外，由于受到传统英语教学的影响，有的学生在听的过程中往往把听的信息译成汉语。他们感觉这样做才算真正听懂，真正放心，殊不知这样做也是徒劳无益。学生在学习英语的过程中要注意培养直接用英语思维的习惯，养成这样的习惯，对听力理解的帮助也是很大的。
总之，高职高专英语在听力教学中，必须遵循听力教学的规律，排除学生英语听力障碍，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，使“教师的教真正服务于学生的学”，从而提高学生听力能力，增强学生综合运用语言的能力。
参考文献：
［1］王秋海.闯出中级英语的困境［M］.北京：海洋出版社，1992.
［2］文秋芳.英语学习策略［M］.上海外语教育出版社，1995.
［3］祁慰.高职学生英语听力障碍及其化解.中国科技信息，2006，（2）.