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摘要：随着新教育的深人，课堂讨论的教学方法越来越被广泛采用。有效课堂讨论的“标准”没有最好，只有更好。优化课堂讨论，一是要坚持问题的整合度和参与度，力求优化问题设计； 二是要坚持讨论的自由度与亲和度，力求优化讨论过程；三是要坚持问题的练习度和延展度，力求优化讨论效果。
关键词：新教育；六度；课堂讨论
课堂讨论是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行探讨的合作学习形式。随着新教育实验的深人，课堂讨论的教学方法越来越被人们所采用，它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷，同时又有利于在教学中获得教学效果的反馈信息，及时调控教学。有效课堂讨论的“标准”没有最好，只有更好。如何优化课堂讨论呢？本文拟从三个方面探讨：
一、坚持问题整合度和参与度，力求优化问题设计
课堂讨论的成败，很大程度上取决于讨论问题的设定。在设定讨论内容时首先应善于知识的“整合”， 即教学大纲框架内的知识整合，书本知识与相关实际的整合，以及理论实践知识与学生认知实际的整合。在此基础上，确定本节的重难点和学生的兴趣点。讨论问题要指向教学内容的重点、难点和关键点，以及学生思想上的疑点和学生关心的热点，并经过精心设计，做到因材施问。其次，问题设计还要注意学生的参与度：讨论过程要能做到全员参与，而不是个别尖子学生的参与。这就要求在设计问题时，对那些具有一定深度和难度的内容，教师应尽可能设计有层次、有梯度的问题，用问题引导学生深入思考，从而深刻理解有关知识，使不同层次的学生都能参与到讨论中。
以人教版八年级历史上册第14课《难忘九一八》为例，本课为抗日战争史的第一课，是日军侵华、民族危亡的开始。结合课标要求和八年级学生特点我确定了学生的兴趣点和本节内容的重难点。在此基础上引导学生讨论了以下三个问题：（1）九一八事变后，当时国民政府最高统帅蒋介石什么态度？你从哪儿看出来的？造成什么结果？中国人民有人抵抗吗？他们是怎样抵抗的？（2）西安事变发生后，蒋介石被扣押了，如果蒋介石交给同学们，你会采取哪种方法来处理？如果你赞成放蒋，是有条件的放还是无条件放？杀蒋、审蒋有何不妥？（3）九一八事变发生80多年了，可日本军国主义分子根本不检讨当年的罪行，反而频频做出伤害中国人民感情的事。面对他们这些行为，你有何感想？这三个问题紧扣重难点，贴近学生现实生活，并且设计有一定的层次性、梯度性，学生的参与度也更高，取得了较为明显的效果。
二、坚持讨论自由度和亲和度，力求优化讨论过程
优化课堂讨论，关键在讨论过程的优化，也就是在实现师生有效双边互动的讨论中， 力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性。这样的讨论，应该在宽松的氛围中，有效指导和引领学生联系教材有关观点， 在广阔社会背景下驰骋思路“自由”发挥。这就需要在讨论前做好两方面的准备：一是创设问题情境，在历史教学中，多采用多媒体技术，通过超链接等的形式，集“音”“文”“图”乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，创设问题情境，造成悬念，引起思考。二是提供有效辅助“史料”，针对与讨论问题相关的知识点，适当地向学生补充一些课外“史料”， 帮助学生更加透彻、深刻、容易地理解教材内容，避免学生只是照本宣“论”，还可以让学生感受到老师知识的渊博，产生敬佩之情。在讨论的双边活动中， 有了老师的得法引导，就可产生学生对老师充分尊重、信任的效果，有利于引发其对历史学科的一定兴趣， 自然有助于其形成良好的学习思考习惯和有效开发相关潜能，提高“亲和度”。
还以本课为例，如在讨论问题（2）之前，我先向学生补充了西安事变前张学良劝阻青年学生不要往蒋介石住处请愿，有人再次唱起《松花江上》的细节，并且及时播放《松花江上》的后半部分，使学生感受当时全国掀起的抗日高潮，理解西安事变爆发的背景，紧接着补充西安事变爆发后当时的复杂形势，使学生深刻理解西安事变和平解决的作用。通过创设情境，激起学生讨论的意愿，通过补充史料，使学生有话可说，有话想说，深刻理解重难点。在讨论过程中还会出现一些预设外的情况，教师要适时点拨和引导。例如，当学生的讨论偏离主题时，教师应及时加以提醒，把他们“牵”回到正确的轨道上来；当讨论中生成新的有效问题时，教师要及时抓住契机，引导学生深入探讨，形成更新更高层次的认识。如在本节课中，学生讨论第（3）个问题时，有学生提出要使我们祖国强大起来，我及时引导学生进一步讨论了如何才能使我们的国家强大起来，使学生有了更深刻的认识，也增强了师生间的“亲和度”。
三、坚持问题的练习度和延展度，力求优化讨论效果
所谓优化讨论效果， 就是要放眼社会发展和时代进步要求，着力引导学生有效到位认知所学知识的内涵、实质。为达成如是讨论效果的“练习度”， 需要有效建立和到位运用类似于自动化控制系统中的反馈与调控机制，恰当认识处理预设与生成，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。还需要同时关注教学效果的“延展度”，即着力引导学生善于将所学知识向“两头”延伸，理解把握所学知识的形成过程与运用效能。
譬如在本节课的教学中不时安排学生小组合作及双边对话，紧扣重难点问题进行讨论，并要求将讨论结果总结成条写下来，在讨论之余引领学生了解当今日本军国主义分子伤害中国人民感情的一系列行为，结合残历碑和誓死保卫钓鱼岛的图片，通过学生提出与图片相关问题，其他同学抢答的形式，由片面到较为全面再到比较科学运用的认识过程，都较好的体现讨论结果必要的“练习度”。在讨论之前，注意由生活中的现象创设情境，最后将讨论结果运用到对当今日本军国主义分子行为看法，就使本节课的讨论较为恰当具有“延展度”的特点。
毋庸置疑， 要使我们的课堂讨论具备“整合度”“参与度”“自由度”“亲和度”“练习度”和“延展度”等“六度”特点，教师应巧妙设置讨论问题，注意因势利导，捕捉并充分利用课堂上的生成性资源，顺着学生的思路，催生出更有价值、更有质量的课堂生成，使课堂讨论进一步深入，收获意料之外的、令人惊喜的讨论效果，让课堂讨论焕发出生命的色彩。
关键词：新教育；六度；课堂讨论
课堂讨论是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行探讨的合作学习形式。随着新教育实验的深人，课堂讨论的教学方法越来越被人们所采用，它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷，同时又有利于在教学中获得教学效果的反馈信息，及时调控教学。有效课堂讨论的“标准”没有最好，只有更好。如何优化课堂讨论呢？本文拟从三个方面探讨：
一、坚持问题整合度和参与度，力求优化问题设计
课堂讨论的成败，很大程度上取决于讨论问题的设定。在设定讨论内容时首先应善于知识的“整合”， 即教学大纲框架内的知识整合，书本知识与相关实际的整合，以及理论实践知识与学生认知实际的整合。在此基础上，确定本节的重难点和学生的兴趣点。讨论问题要指向教学内容的重点、难点和关键点，以及学生思想上的疑点和学生关心的热点，并经过精心设计，做到因材施问。其次，问题设计还要注意学生的参与度：讨论过程要能做到全员参与，而不是个别尖子学生的参与。这就要求在设计问题时，对那些具有一定深度和难度的内容，教师应尽可能设计有层次、有梯度的问题，用问题引导学生深入思考，从而深刻理解有关知识，使不同层次的学生都能参与到讨论中。
以人教版八年级历史上册第14课《难忘九一八》为例，本课为抗日战争史的第一课，是日军侵华、民族危亡的开始。结合课标要求和八年级学生特点我确定了学生的兴趣点和本节内容的重难点。在此基础上引导学生讨论了以下三个问题：（1）九一八事变后，当时国民政府最高统帅蒋介石什么态度？你从哪儿看出来的？造成什么结果？中国人民有人抵抗吗？他们是怎样抵抗的？（2）西安事变发生后，蒋介石被扣押了，如果蒋介石交给同学们，你会采取哪种方法来处理？如果你赞成放蒋，是有条件的放还是无条件放？杀蒋、审蒋有何不妥？（3）九一八事变发生80多年了，可日本军国主义分子根本不检讨当年的罪行，反而频频做出伤害中国人民感情的事。面对他们这些行为，你有何感想？这三个问题紧扣重难点，贴近学生现实生活，并且设计有一定的层次性、梯度性，学生的参与度也更高，取得了较为明显的效果。
二、坚持讨论自由度和亲和度，力求优化讨论过程
优化课堂讨论，关键在讨论过程的优化，也就是在实现师生有效双边互动的讨论中， 力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性。这样的讨论，应该在宽松的氛围中，有效指导和引领学生联系教材有关观点， 在广阔社会背景下驰骋思路“自由”发挥。这就需要在讨论前做好两方面的准备：一是创设问题情境，在历史教学中，多采用多媒体技术，通过超链接等的形式，集“音”“文”“图”乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，创设问题情境，造成悬念，引起思考。二是提供有效辅助“史料”，针对与讨论问题相关的知识点，适当地向学生补充一些课外“史料”， 帮助学生更加透彻、深刻、容易地理解教材内容，避免学生只是照本宣“论”，还可以让学生感受到老师知识的渊博，产生敬佩之情。在讨论的双边活动中， 有了老师的得法引导，就可产生学生对老师充分尊重、信任的效果，有利于引发其对历史学科的一定兴趣， 自然有助于其形成良好的学习思考习惯和有效开发相关潜能，提高“亲和度”。
还以本课为例，如在讨论问题（2）之前，我先向学生补充了西安事变前张学良劝阻青年学生不要往蒋介石住处请愿，有人再次唱起《松花江上》的细节，并且及时播放《松花江上》的后半部分，使学生感受当时全国掀起的抗日高潮，理解西安事变爆发的背景，紧接着补充西安事变爆发后当时的复杂形势，使学生深刻理解西安事变和平解决的作用。通过创设情境，激起学生讨论的意愿，通过补充史料，使学生有话可说，有话想说，深刻理解重难点。在讨论过程中还会出现一些预设外的情况，教师要适时点拨和引导。例如，当学生的讨论偏离主题时，教师应及时加以提醒，把他们“牵”回到正确的轨道上来；当讨论中生成新的有效问题时，教师要及时抓住契机，引导学生深入探讨，形成更新更高层次的认识。如在本节课中，学生讨论第（3）个问题时，有学生提出要使我们祖国强大起来，我及时引导学生进一步讨论了如何才能使我们的国家强大起来，使学生有了更深刻的认识，也增强了师生间的“亲和度”。
三、坚持问题的练习度和延展度，力求优化讨论效果
所谓优化讨论效果， 就是要放眼社会发展和时代进步要求，着力引导学生有效到位认知所学知识的内涵、实质。为达成如是讨论效果的“练习度”， 需要有效建立和到位运用类似于自动化控制系统中的反馈与调控机制，恰当认识处理预设与生成，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。还需要同时关注教学效果的“延展度”，即着力引导学生善于将所学知识向“两头”延伸，理解把握所学知识的形成过程与运用效能。
譬如在本节课的教学中不时安排学生小组合作及双边对话，紧扣重难点问题进行讨论，并要求将讨论结果总结成条写下来，在讨论之余引领学生了解当今日本军国主义分子伤害中国人民感情的一系列行为，结合残历碑和誓死保卫钓鱼岛的图片，通过学生提出与图片相关问题，其他同学抢答的形式，由片面到较为全面再到比较科学运用的认识过程，都较好的体现讨论结果必要的“练习度”。在讨论之前，注意由生活中的现象创设情境，最后将讨论结果运用到对当今日本军国主义分子行为看法，就使本节课的讨论较为恰当具有“延展度”的特点。
毋庸置疑， 要使我们的课堂讨论具备“整合度”“参与度”“自由度”“亲和度”“练习度”和“延展度”等“六度”特点，教师应巧妙设置讨论问题，注意因势利导，捕捉并充分利用课堂上的生成性资源，顺着学生的思路，催生出更有价值、更有质量的课堂生成，使课堂讨论进一步深入，收获意料之外的、令人惊喜的讨论效果，让课堂讨论焕发出生命的色彩。