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【摘要】 少数民族学生的外语教育和研究工作是我国素质教育中十分重要的组成部分。但是，就目前已取得的成果来看，多数研究流于宽泛、笼统，与个体民族的实际特点和教育规律尚有不小的差距。以少数民族学生为主要教育对象的研究人员，从母语文化环境对学生外语学习的影响和关联角度，结成课题研究组，对拉祜民族学生的英语学习情况作了细致系统的田野调查和统计语言学研究，本着严谨负责的态度，完成了这份旨在促进民族院校或民族教育事业更好发展的调查报告。
【关键词】 拉祜民族学生；英语学习系统调查；统计语言学研究
A Report of a Systematical and Statistical Investigation on the Minority Students' English Acquisition ─ With the Lahu Students as An Example
LIZhi-ling
【Abstract】 The education and study of foreign languages for Chinese ethnic minorities is an important element in the nation's quality-oriented education. Given the research we have conducted in the field, we see most of the achievements are merely based on extensive and general learning which leaves rather huge chasms between a specific ethnic group's characteristics and its relevant educational reality. In order to build a steadfast bridge over the gap, a team of researchers from institutions embarks on a research program on the study of the cultural influence of the Lahu people on its foreign language acquisition concerned. By field work and statistical linguistic study, the researchers, with a contributive spirit in the cause of China's ethnic education, have completed this report on the investigation of the Lahu students' English learning situation.
【Key words】 The Lahu students;English systematic investigation;Statistical linguistic study
【中图分类号】：G633.41【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0108-02
为了进一步提高对少数民族学生外语教育的认识程度，找到适合于实际教学要求和应用规律的教育方法，一批以少数民族学生为主要教育对象群体的高校教师和研究人员结成课题研究小组，经过系统分析，认真定位，以科学的态度，全面地设计了针对考察对象（云南省思茅地区拉祜族）的调查问卷。问卷共分三个部分，分别是“英语学习的策略动机”，“英语学习的观念态度”和“英语学习的策略动机”。本次调查重点研究“母语文化对拉祜族学生英语习得的影响”，目的在于深入探讨并试图揭示拉祜族学生的母语思维和文化、生活环境、主体学习意识与应用策略、语言习得的外部条件等因素与英语学习能力之间的关系。
1 英语学习的语言文化背景
在此调查中，研究者重点考察了不同年龄段的拉祜族学生对本民族语言文化的认识程度，以及汉、英两种语言的相关知识与风俗文化的总体认知情况。由于当地民族交往日益密切，区域性的经贸、文化、教育、政策等方面联系加深，使得拉祜族自身的语言使用情况和单一文化发展受到一定影响。从调查统计数据来看，仅有25.5%的学生会讲本族语，既不会讲也不会写本族语的占49.5%，会听不会说的占23.5%。
由此可以看出，年轻一代的拉祜族学生对本族语言的掌握非常有限。按照语言习得的一般规律，母语成分在外语学习者的主体构成中比率越小，其母语的负迁移效果就越弱；相应地，学习外语所受的内因干扰就越小，并且，在理想状态下，掌握一门外语应该越具有优势。而事实却是，拉祜族学生的英语成绩，无论从日常学习表现来看，还是就各类考试成绩而言，均不够理想。比较学生对本族语言文字、汉语和英语的综合认识情况，大多数学生认为，英语最难学，汉语比本族语好学。从他们对英语国家历史文化知识的了解程度来看，高中生中了解一些的占了70%，不太了解的占26%，不了解的占4%；而初中生了解一些的仅占16%，不太了解的占58%，不了解的占23%。
从这一组数字来看，高中生对英语国家的历史文化知识的了解程度远高于初中生。这说明经过几年的英语学习，学生的英语知识确实有了明显的增长。同时，作为教育和科研工作者的我们也从中增强了信心。尽管学生开始接触英语（初中、小学阶段）时，知识面、学习能力相对有限，但是，通过持之以恒的教学行为，学生一定会有长足进步的。
另外，这个部分的题项22、23还专门调查了学生在学习英语过程中的思维特点。结果显示，在用英語造句或回答问题时，学生先想到的总是汉语句式的占了75%，直接想到英语句式的只占18%。这个数据表明，学生在接受性语言技能的习得与产出性语言技能的应用中，还是较多地依赖于母语和第二语言，往往将其作为中介或参照系统，采用间接习得的方式去掌握英语。
以上反馈信息说明，本民族的语言文化对拉祜族学生的语言学习意识与文化认知的潜影响并不大。比较而言，汉族的语言文化对学习者的影响力更大一些。在学习生活中，学习者表现出较强的外文化需求意向。这种心理导向如能加以正确引导，对以传播、推介外语知识为任的英语教学活动来说，无疑是大有裨益的。
2 英语学习的观念态度
对拉祜族学生学习英语的观念和态度的考察主要通过五类问题，共42个题项来进行。题项采用利克特量表五级计分制（1-5 Likert Scale），被调查者在每个题项后的五个分级中选择一个代表该题项与自己实际状况相符的程度。
2.1 英语学习主体的习得效果自查——“如何看待英语的学习效果”。调查结果显示：①不同年龄段的拉祜族学生对待英语学习的观念和态度基本上是相同的，只是由于受教育层次的不同，对学习英语中具体问题的理解程度略有差别；②大多数学生并不赞同学好英语得靠天赋，而相信依靠后天的努力可以获得理想的成绩；③学生普遍认为，很好地计划学习（73.5%），设定明确的长期和短期学习目标（77.5%），是学好英语的重要保证；④学生认为不断总结自己的进步并找出存在的问题对学好英语很重要（65%），而且反思自己的学习方法是一种十分必要的自我监督行为（69%）。
通过分析得知，拉祜族学生普遍拥有学好英语的信心，相信有目的、有意识的主动学习精神能够为实际的语言习得创造或改造条件，调整学习行为过程的效能。
2.2 英语学习主体的方法意识——“如何看待英语的学习方法”。此类问题重点考察了拉祜族学生在各项英语技能的学习和掌握中对具体方法的认知情况。学生对英语学习重点的最大认同在于单词（70.5%）、语法（68.5%）、句型（68%）等的记忆；此外，大量的口语训练（65.5%）、听力训练（65%）和团队合作练习（64%）是调查对象最期待的教学实践内容。题项14、15、22、23、24主要考察汉语、本民族语在外语习得过程中的移入效果。在这几个方面，不同学历层次的学习者对两种语言的移入存在不太一致的看法。受调查者中，有超过半数（63%）的初中生认为理解英语课文最好的方法是翻译成汉语，在写英语作文（51%）和说英语（53%）时，最好先用中文组织内容。并且，有相当一部分学生（44%）较为依赖本民族语作为语言知识转换和应用的中间渠道。相对来说，学习经验较为丰富的高中生并不赞成过多地倚重汉语和本民族语来作为外语习得的媒介手段。
这些情况充分说明，在外语习得的初始阶段（如初中阶段），学习者由于不明白外语的特点，往往期待母语或汉语能够起到积极的中介作用，也就是母语或中介语发生正迁移。然而，在熟悉和了解了外语的一些基本的知识规律后，处于高层次的学习者（高中生）逐渐抛弃了学习之初的想法，转而用更为理性的方式去实现外语习得。
2.3 学习主体对英语习得重要性的认识——“如何看待英语习得的重要性”。从本专题调查了解到，学生对英语的重要性有着较为一致的认识，肯定英语在现实生活中有着不同程度的影响力。题项27命题为“除了当翻译、教师和出国外，不用学太多的英语”。高中层次的学生普遍反对这个说法（74%），这说明他们对英语的实际重要性的认识程度更高。同时，这个结果反映出学生们在知识水平提高的过程中，社会意识也在不断增强，对现实环境有了越来越清晰的认知。
2.4 学习主体对英语的兴趣——“我对英语的兴趣”。统计数据清楚地反映出，学生对英语拥有一定兴趣，基本能够主动完成作业，喜欢大声朗读英语。但是，主要问题也比较明显：学生在课堂学习中，不愿意争取发言，不喜欢照计划练习说英语；害怕用英语和老师、同学等以外的人交流；不喜欢参加英语活动。由此可见，这些情况说明，进一步重视激发学生的学习兴趣，鼓励他们参与英语教学活动，科学地进行课内外学习实践，自我设计，都是非常重要的。
2.5 学习主体的自我评价——“我对自己英语学习状态的评价”。过半数的被调查者对英语学习始终怀有信心；40%的学生不管教学条件和实施方式怎样，总是喜欢英语；有相当一部分学生（47%）认为自己的英语学习受老师的人格和教学方式的影响最大；班级整体学习态度或成绩对学习个体的影响并不是很明显。
这项调查表明，拉祜族学生对外语学习有较强的欲望和信心。他们希望从教师那里获得最好的知识资源和模范力量。至于物化的学习资源，学生却并不十分看重。我们从中得到警示，提高教育者自身的业务素质和人格修养十分必要，而且也是提高师生整体外语教学水平的关键。另一方面，教师还要正确引导学习者的兴趣取向，尽量摆脱客观因素的束缚，主动实施科学的学习策略和评价形式。
3结论
本课题的调查结论是：拉祜族学生在英语学习生活中受本民族语言的迁移影响较小，但受到汉族的语言文化、风俗和习惯的影响很大；他们最喜欢的生活境况、文化类型、思维方式都倾向于汉族，但同时，他们又对以英语国家为主的西方社会充满了好奇，有着较强的外文化认知需求。拉祜族学生对英语学习有比较执着的愿望和信心，不会轻易地因为学习中受挫折而泄气，能够有意识地制定长、短期学习目标，相信后天的努力能克服客观不利条件的限制。拉祜族学生在英语学习过程中，对本地语或汉语有着较大的依赖性，趋向于以汉语作为学习外语的中介手段，运用翻译和对照的方法开展英语习得。这种学习方式虽然能够增强语言学习的直感认识，疏通语言交流和语际转换的障碍。同样不可否认的是，学生會因此形成不良的用语习惯，减缓外语知识直接输入的效率，影响灵便运用的程度。
参考文献
[1] 思茅行署民族事务委员会编：《思茅拉祜族传统文化调查》，昆明：云南人民出版社，1993年版
[2] 《云南少数民族双语教学研究》课题组：《云南少数民族双语教学研究》，昆明：云南民族出版社，1995年版
[3] 拉祜族简史编写组：《拉祜族简史》，昆明：云南人民出版社，1986年4月7日版
[4] 王正华，和少英：《拉祜族文化史》，昆明：云南民族出版社，1995年出版
[5] 思茅市教育局：《思茅市二00四年教育事业统计公报》，《思茅教育》，2005年第1期
[6] 郭黎红：《浅论拉祜族发展问题》，《思茅市范高等专科学校学报》，2002年12月，第18卷，第4期
[7] 赵泽洪，左永平：《思茅地区世居少数民族传统思想文化与现代化的关系之研究》，《思茅市范高等专科学校学报》，2002年3月，第18卷，第1期
收稿日期：2008-4-15
【关键词】 拉祜民族学生；英语学习系统调查；统计语言学研究
A Report of a Systematical and Statistical Investigation on the Minority Students' English Acquisition ─ With the Lahu Students as An Example
LIZhi-ling
【Abstract】 The education and study of foreign languages for Chinese ethnic minorities is an important element in the nation's quality-oriented education. Given the research we have conducted in the field, we see most of the achievements are merely based on extensive and general learning which leaves rather huge chasms between a specific ethnic group's characteristics and its relevant educational reality. In order to build a steadfast bridge over the gap, a team of researchers from institutions embarks on a research program on the study of the cultural influence of the Lahu people on its foreign language acquisition concerned. By field work and statistical linguistic study, the researchers, with a contributive spirit in the cause of China's ethnic education, have completed this report on the investigation of the Lahu students' English learning situation.
【Key words】 The Lahu students;English systematic investigation;Statistical linguistic study
【中图分类号】：G633.41【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0108-02
为了进一步提高对少数民族学生外语教育的认识程度，找到适合于实际教学要求和应用规律的教育方法，一批以少数民族学生为主要教育对象群体的高校教师和研究人员结成课题研究小组，经过系统分析，认真定位，以科学的态度，全面地设计了针对考察对象（云南省思茅地区拉祜族）的调查问卷。问卷共分三个部分，分别是“英语学习的策略动机”，“英语学习的观念态度”和“英语学习的策略动机”。本次调查重点研究“母语文化对拉祜族学生英语习得的影响”，目的在于深入探讨并试图揭示拉祜族学生的母语思维和文化、生活环境、主体学习意识与应用策略、语言习得的外部条件等因素与英语学习能力之间的关系。
1 英语学习的语言文化背景
在此调查中，研究者重点考察了不同年龄段的拉祜族学生对本民族语言文化的认识程度，以及汉、英两种语言的相关知识与风俗文化的总体认知情况。由于当地民族交往日益密切，区域性的经贸、文化、教育、政策等方面联系加深，使得拉祜族自身的语言使用情况和单一文化发展受到一定影响。从调查统计数据来看，仅有25.5%的学生会讲本族语，既不会讲也不会写本族语的占49.5%，会听不会说的占23.5%。
由此可以看出，年轻一代的拉祜族学生对本族语言的掌握非常有限。按照语言习得的一般规律，母语成分在外语学习者的主体构成中比率越小，其母语的负迁移效果就越弱；相应地，学习外语所受的内因干扰就越小，并且，在理想状态下，掌握一门外语应该越具有优势。而事实却是，拉祜族学生的英语成绩，无论从日常学习表现来看，还是就各类考试成绩而言，均不够理想。比较学生对本族语言文字、汉语和英语的综合认识情况，大多数学生认为，英语最难学，汉语比本族语好学。从他们对英语国家历史文化知识的了解程度来看，高中生中了解一些的占了70%，不太了解的占26%，不了解的占4%；而初中生了解一些的仅占16%，不太了解的占58%，不了解的占23%。
从这一组数字来看，高中生对英语国家的历史文化知识的了解程度远高于初中生。这说明经过几年的英语学习，学生的英语知识确实有了明显的增长。同时，作为教育和科研工作者的我们也从中增强了信心。尽管学生开始接触英语（初中、小学阶段）时，知识面、学习能力相对有限，但是，通过持之以恒的教学行为，学生一定会有长足进步的。
另外，这个部分的题项22、23还专门调查了学生在学习英语过程中的思维特点。结果显示，在用英語造句或回答问题时，学生先想到的总是汉语句式的占了75%，直接想到英语句式的只占18%。这个数据表明，学生在接受性语言技能的习得与产出性语言技能的应用中，还是较多地依赖于母语和第二语言，往往将其作为中介或参照系统，采用间接习得的方式去掌握英语。
以上反馈信息说明，本民族的语言文化对拉祜族学生的语言学习意识与文化认知的潜影响并不大。比较而言，汉族的语言文化对学习者的影响力更大一些。在学习生活中，学习者表现出较强的外文化需求意向。这种心理导向如能加以正确引导，对以传播、推介外语知识为任的英语教学活动来说，无疑是大有裨益的。
2 英语学习的观念态度
对拉祜族学生学习英语的观念和态度的考察主要通过五类问题，共42个题项来进行。题项采用利克特量表五级计分制（1-5 Likert Scale），被调查者在每个题项后的五个分级中选择一个代表该题项与自己实际状况相符的程度。
2.1 英语学习主体的习得效果自查——“如何看待英语的学习效果”。调查结果显示：①不同年龄段的拉祜族学生对待英语学习的观念和态度基本上是相同的，只是由于受教育层次的不同，对学习英语中具体问题的理解程度略有差别；②大多数学生并不赞同学好英语得靠天赋，而相信依靠后天的努力可以获得理想的成绩；③学生普遍认为，很好地计划学习（73.5%），设定明确的长期和短期学习目标（77.5%），是学好英语的重要保证；④学生认为不断总结自己的进步并找出存在的问题对学好英语很重要（65%），而且反思自己的学习方法是一种十分必要的自我监督行为（69%）。
通过分析得知，拉祜族学生普遍拥有学好英语的信心，相信有目的、有意识的主动学习精神能够为实际的语言习得创造或改造条件，调整学习行为过程的效能。
2.2 英语学习主体的方法意识——“如何看待英语的学习方法”。此类问题重点考察了拉祜族学生在各项英语技能的学习和掌握中对具体方法的认知情况。学生对英语学习重点的最大认同在于单词（70.5%）、语法（68.5%）、句型（68%）等的记忆；此外，大量的口语训练（65.5%）、听力训练（65%）和团队合作练习（64%）是调查对象最期待的教学实践内容。题项14、15、22、23、24主要考察汉语、本民族语在外语习得过程中的移入效果。在这几个方面，不同学历层次的学习者对两种语言的移入存在不太一致的看法。受调查者中，有超过半数（63%）的初中生认为理解英语课文最好的方法是翻译成汉语，在写英语作文（51%）和说英语（53%）时，最好先用中文组织内容。并且，有相当一部分学生（44%）较为依赖本民族语作为语言知识转换和应用的中间渠道。相对来说，学习经验较为丰富的高中生并不赞成过多地倚重汉语和本民族语来作为外语习得的媒介手段。
这些情况充分说明，在外语习得的初始阶段（如初中阶段），学习者由于不明白外语的特点，往往期待母语或汉语能够起到积极的中介作用，也就是母语或中介语发生正迁移。然而，在熟悉和了解了外语的一些基本的知识规律后，处于高层次的学习者（高中生）逐渐抛弃了学习之初的想法，转而用更为理性的方式去实现外语习得。
2.3 学习主体对英语习得重要性的认识——“如何看待英语习得的重要性”。从本专题调查了解到，学生对英语的重要性有着较为一致的认识，肯定英语在现实生活中有着不同程度的影响力。题项27命题为“除了当翻译、教师和出国外，不用学太多的英语”。高中层次的学生普遍反对这个说法（74%），这说明他们对英语的实际重要性的认识程度更高。同时，这个结果反映出学生们在知识水平提高的过程中，社会意识也在不断增强，对现实环境有了越来越清晰的认知。
2.4 学习主体对英语的兴趣——“我对英语的兴趣”。统计数据清楚地反映出，学生对英语拥有一定兴趣，基本能够主动完成作业，喜欢大声朗读英语。但是，主要问题也比较明显：学生在课堂学习中，不愿意争取发言，不喜欢照计划练习说英语；害怕用英语和老师、同学等以外的人交流；不喜欢参加英语活动。由此可见，这些情况说明，进一步重视激发学生的学习兴趣，鼓励他们参与英语教学活动，科学地进行课内外学习实践，自我设计，都是非常重要的。
2.5 学习主体的自我评价——“我对自己英语学习状态的评价”。过半数的被调查者对英语学习始终怀有信心；40%的学生不管教学条件和实施方式怎样，总是喜欢英语；有相当一部分学生（47%）认为自己的英语学习受老师的人格和教学方式的影响最大；班级整体学习态度或成绩对学习个体的影响并不是很明显。
这项调查表明，拉祜族学生对外语学习有较强的欲望和信心。他们希望从教师那里获得最好的知识资源和模范力量。至于物化的学习资源，学生却并不十分看重。我们从中得到警示，提高教育者自身的业务素质和人格修养十分必要，而且也是提高师生整体外语教学水平的关键。另一方面，教师还要正确引导学习者的兴趣取向，尽量摆脱客观因素的束缚，主动实施科学的学习策略和评价形式。
3结论
本课题的调查结论是：拉祜族学生在英语学习生活中受本民族语言的迁移影响较小，但受到汉族的语言文化、风俗和习惯的影响很大；他们最喜欢的生活境况、文化类型、思维方式都倾向于汉族，但同时，他们又对以英语国家为主的西方社会充满了好奇，有着较强的外文化认知需求。拉祜族学生对英语学习有比较执着的愿望和信心，不会轻易地因为学习中受挫折而泄气，能够有意识地制定长、短期学习目标，相信后天的努力能克服客观不利条件的限制。拉祜族学生在英语学习过程中，对本地语或汉语有着较大的依赖性，趋向于以汉语作为学习外语的中介手段，运用翻译和对照的方法开展英语习得。这种学习方式虽然能够增强语言学习的直感认识，疏通语言交流和语际转换的障碍。同样不可否认的是，学生會因此形成不良的用语习惯，减缓外语知识直接输入的效率，影响灵便运用的程度。
参考文献
[1] 思茅行署民族事务委员会编：《思茅拉祜族传统文化调查》，昆明：云南人民出版社，1993年版
[2] 《云南少数民族双语教学研究》课题组：《云南少数民族双语教学研究》，昆明：云南民族出版社，1995年版
[3] 拉祜族简史编写组：《拉祜族简史》，昆明：云南人民出版社，1986年4月7日版
[4] 王正华，和少英：《拉祜族文化史》，昆明：云南民族出版社，1995年出版
[5] 思茅市教育局：《思茅市二00四年教育事业统计公报》，《思茅教育》，2005年第1期
[6] 郭黎红：《浅论拉祜族发展问题》，《思茅市范高等专科学校学报》，2002年12月，第18卷，第4期
[7] 赵泽洪，左永平：《思茅地区世居少数民族传统思想文化与现代化的关系之研究》，《思茅市范高等专科学校学报》，2002年3月，第18卷，第1期
收稿日期：2008-4-15