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教师灵活、有针对性地指导学生阅读，学生就可以在大量阅读中掌握一定的阅读方法，并逐步形成阅读效果，阅读能力也会由此得到提升。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的教师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。但我们还必须注意以下几点：
1.根据学生年龄特点推荐阅读书目。教师应对学生的爱好进行了解，推介作品时有的放矢。一般来讲：小学低中年级以童话、寓言、民间故事为主，而高年级学生可在此基础上，增加传记、传奇、惊险小说等内容。向女生推荐有故事情节、描写细腻的作品，向男孩推荐史地、体育、科学等方面的作品。
2.推荐图书要加深教师对书的感受，更要注重方式的机动。所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。
3.精心组织各种类型的读书活动。学生积极参与课外阅读，既希望读有所得，又期望收获明显，得到教师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。为此，可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
4.创造一个良好的读书氛围，提供适合阅读的场所。教师必须向学生推荐融知识性、趣味性于一体的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生才会产生阅读的兴趣。提供一个良好的阅读场所，有助于学生感受到阅读的快乐，有助于对阅读产生浓厚的兴趣。如阅览室、静谧的林院等，都是很好的阅读环境。
二、贯彻课标，落实“读书行动计划”
《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。读书是一种学习，学习是一种环境、一种氛围。学习意识的确立、读书习惯的养成，是受环境和氛围影响的，所以我们努力营造学习的氛围和环境，创造显性的学习氛围，以氛围去影响广大师生，甚至学生家长。结合学生实际，对于不同年级的学生明确具体阅读要求：低年级（第一学段）要求学生借助汉语拼音、图文结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，把学到的优美词语抄下来；中年级（第二学段）要求学生边读边积累，除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断，可简述文章的主要内容；到了高年级（第三学段）可适当增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造性思维能力。学生也可根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。其中，低年级着重阅读，侧重培养想象能力；中年级着重阅读，侧重培养感知理解能力；高年级着重阅读，通过阅读现代经典散文、诗歌培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目要由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学能力。
三、培养学生的阅读习惯
良好的阅读习惯，是学生有效阅读的重要保证，也是提高阅读质量的重要途径。教师除注意在阅读指导课的每一个环节有目的地训练学生外，在自由读书时，也应要求学生准备好各种工具（如工具书、摘记本），尤其注重培养以下这些习惯：
1.学会使用工具书。工具书除包括一些字典、词典外，还包含各类文献资料。除速读外，要求学生借助字典、词典扫除阅读时遇到的字词句方面的阻碍。如读书时遇到生字、不了解的词语，能够通过查字典、各类词典去寻求解决。此外还应要求学生尝试查阅其他工具书帮助阅读，这样不仅可以使学生学会自我解决阅读中的问题，同时也是知识经验的积累。
2.掌握默读技巧。学生的课外阅读大部分是默读，默读的过程是一种隐性的思维，读书时圈圈点点，可以更好地活跃思维，提高读书的质量，让读书有深度，也是加强语言积累的一个好办法，它还是使单纯的读书向综合的语文素质训练的一种过渡途径。教师应根据学生的年龄特点制订训练层次：初级阅读，可圈圈点点。在读书过程中画出好的、重要的词语或不理解的字词（用不同的符号）。中级阅读，一是摘抄法。把文章中最精彩的词语、语句、段落摘录下来。二是做卡片。将读书所得的各类知识资料分类记载储存。高级阅读，可做读书笔记。针对所读的书写下自己的感悟、
感受。
3.阅读思考相结合。这里的“思考”除指学生阅读过程中会思考质疑外，还要会“想象”，是对作品的理解和再创造的过程。一些文学作品不去想象，是无法领会它的意境的。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，它概括了世界的一切。在阅读中思考，可以强化学生的想象力，不仅有助于领会文章的意味，还有助于培养学生的创新能力。
四、跟进读书，逐步指导
1.及时掌握学生阅读的情况。学生喜欢读什么样的书、读书的进度怎样，教师通过查阅摘抄，做到心中有数，并针对学生实际、阅读实际和语文单元教学实际提出显性的目标要求，指导学生怎样选择读物。
2.通过对个别或小群体、班集体的谈话交流，指导学生学习和运用阅读方法，逐步掌握怎样读懂文章的主要内容、怎样培养好的读书习惯、怎样提高读书速度等阅读技能。可以要求学生认真看准字词句段，做到边读边想，细心体会字句的意思，要多问几个为什么；引导他们先通篇粗读，后重点细读，不太理解的要反复读、反复想；适时采用朗读、默读、速读、略读等阅读方法；读前的浏览、查找；读书时圈点、勾画、附注、旁批、做摘抄；读后的交流、运用等。
参考文献：
李远芳.如何培养学生的阅读能力.教书育人，2012（S1）.
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的教师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。但我们还必须注意以下几点：
1.根据学生年龄特点推荐阅读书目。教师应对学生的爱好进行了解，推介作品时有的放矢。一般来讲：小学低中年级以童话、寓言、民间故事为主，而高年级学生可在此基础上，增加传记、传奇、惊险小说等内容。向女生推荐有故事情节、描写细腻的作品，向男孩推荐史地、体育、科学等方面的作品。
2.推荐图书要加深教师对书的感受，更要注重方式的机动。所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。
3.精心组织各种类型的读书活动。学生积极参与课外阅读，既希望读有所得，又期望收获明显，得到教师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。为此，可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
4.创造一个良好的读书氛围，提供适合阅读的场所。教师必须向学生推荐融知识性、趣味性于一体的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生才会产生阅读的兴趣。提供一个良好的阅读场所，有助于学生感受到阅读的快乐，有助于对阅读产生浓厚的兴趣。如阅览室、静谧的林院等，都是很好的阅读环境。
二、贯彻课标，落实“读书行动计划”
《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。读书是一种学习，学习是一种环境、一种氛围。学习意识的确立、读书习惯的养成，是受环境和氛围影响的，所以我们努力营造学习的氛围和环境，创造显性的学习氛围，以氛围去影响广大师生，甚至学生家长。结合学生实际，对于不同年级的学生明确具体阅读要求：低年级（第一学段）要求学生借助汉语拼音、图文结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，把学到的优美词语抄下来；中年级（第二学段）要求学生边读边积累，除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断，可简述文章的主要内容；到了高年级（第三学段）可适当增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造性思维能力。学生也可根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。其中，低年级着重阅读，侧重培养想象能力；中年级着重阅读，侧重培养感知理解能力；高年级着重阅读，通过阅读现代经典散文、诗歌培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目要由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学能力。
三、培养学生的阅读习惯
良好的阅读习惯，是学生有效阅读的重要保证，也是提高阅读质量的重要途径。教师除注意在阅读指导课的每一个环节有目的地训练学生外，在自由读书时，也应要求学生准备好各种工具（如工具书、摘记本），尤其注重培养以下这些习惯：
1.学会使用工具书。工具书除包括一些字典、词典外，还包含各类文献资料。除速读外，要求学生借助字典、词典扫除阅读时遇到的字词句方面的阻碍。如读书时遇到生字、不了解的词语，能够通过查字典、各类词典去寻求解决。此外还应要求学生尝试查阅其他工具书帮助阅读，这样不仅可以使学生学会自我解决阅读中的问题，同时也是知识经验的积累。
2.掌握默读技巧。学生的课外阅读大部分是默读，默读的过程是一种隐性的思维，读书时圈圈点点，可以更好地活跃思维，提高读书的质量，让读书有深度，也是加强语言积累的一个好办法，它还是使单纯的读书向综合的语文素质训练的一种过渡途径。教师应根据学生的年龄特点制订训练层次：初级阅读，可圈圈点点。在读书过程中画出好的、重要的词语或不理解的字词（用不同的符号）。中级阅读，一是摘抄法。把文章中最精彩的词语、语句、段落摘录下来。二是做卡片。将读书所得的各类知识资料分类记载储存。高级阅读，可做读书笔记。针对所读的书写下自己的感悟、
感受。
3.阅读思考相结合。这里的“思考”除指学生阅读过程中会思考质疑外，还要会“想象”，是对作品的理解和再创造的过程。一些文学作品不去想象，是无法领会它的意境的。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，它概括了世界的一切。在阅读中思考，可以强化学生的想象力，不仅有助于领会文章的意味，还有助于培养学生的创新能力。
四、跟进读书，逐步指导
1.及时掌握学生阅读的情况。学生喜欢读什么样的书、读书的进度怎样，教师通过查阅摘抄，做到心中有数，并针对学生实际、阅读实际和语文单元教学实际提出显性的目标要求，指导学生怎样选择读物。
2.通过对个别或小群体、班集体的谈话交流，指导学生学习和运用阅读方法，逐步掌握怎样读懂文章的主要内容、怎样培养好的读书习惯、怎样提高读书速度等阅读技能。可以要求学生认真看准字词句段，做到边读边想，细心体会字句的意思，要多问几个为什么；引导他们先通篇粗读，后重点细读，不太理解的要反复读、反复想；适时采用朗读、默读、速读、略读等阅读方法；读前的浏览、查找；读书时圈点、勾画、附注、旁批、做摘抄；读后的交流、运用等。
参考文献：
李远芳.如何培养学生的阅读能力.教书育人，2012（S1）.