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[摘要]通过对生物教学案例“探究影响植物开花的内在因素”的分析，将体验式教学方法引入了高中生物学课堂。从以往的“课时分割”“知识分割”转变为“问题分割”，按照“提出问题并作出假设、制定和实施计划到得出结论和表达交流”的过程，使学生在高涨的学习情绪之中不断地提高创新素质及学习能力，逐步掌握研究性学习方法，为以后的发展打下深厚扎实的基础。
[关键词]教学案例 问题分割 体验式教学 研究性学习
当今社会的发展日新月异，对中学生的学习方法、接受知识的能力提出了新的挑战。为此，笔者不断摸索、尝试，通过几年的教育理论学习和教学实践，成功地将体验式教学方法引入生物学课堂，并取得了很好的教学效果。
体验式教学是一种全新的教育理念，从以往的讲授式转变为探究式。笔者将以往的“课时分割”“知识分割”转变为“问题分割”，按照“提出问题并作出假设、制定和实施计划到得出结论和表达交流”的过程，引导学生把从日常学习生活中发现的与本学段生物学教学相关的问题，应用已有的知识、技能，对其提出可能的设想，并进行探究实验验证，得出自己的结论，在全体生物选修生群体中进行交流、讨论，最后得出正确的但可能不是惟一的结论，从而完成本阶段的教学。
案例：探究影响植物开花的内在因素。
课时：2课时（第一课时完成实验设计，第二课时得出结论，表达交流，其间为课外观察实验时间。）
目的：探究植物的开花是否受到体内物质的影响。
材料用具：两株正在开花的绿色植物（种类由学生自定），琼脂块，刀片等（如学生需要可另加）。
方法步骤：
１．学生自发组成小组，人数不限，每组在课前预习教材有关“生长素的发现过程”实验，采集合适的植物样本备用。针对本课题提出相关问题。通过对教材的预习，对影响植物开花的内在因素，提出可能的假设，如“植物开花受开花激素的影响”，“植物体内开花激素从叶部产生”等。（提出问题，作出假设）
２．通过借鉴教材中有关“生长素的发现”的科学实验方法，利用可能用到的器具，设计一个实验方案。其中一个方案，如右图所示，去掉枝条顶端的全部叶子，A、B植株方框内为受日照处理的部位。根据自己的实验设计，进行实验，观察、记录。
然后再证明A株产生的开花激素可使B株条件下的同种植物开花。第一步：切取一小段A株带叶的枝条放置在琼脂块上，过一段时间；第二步：取B株条件下的枝条切口，将经过处理了的琼脂块放在切口上，过一段间；结果B株开花；对照实验：取B株条件下的同样枝条切口，将未经处理的琼脂小块放在切口上，过一段时间，结果B株不开花。（制定和实施计划）
３．各组交流实验数据，全班讨论归纳哪些实验数据支持假设，哪些假设是经得起考验的。最后都一致认为植物的开花受到体内物质的影响，并且从叶部产生后传到花部。交流实验心得，撰写探究报告，评选最佳方案。（得出结论并表达交流）
由于教材中对“生长素的发现”实验作了较详细的描述，学生完成本实验比较顺手。其中：
在“提出问题，作出假设”时，基本上都想到了“激素”，且能借鉴“生长素”来命名，有的小组命名为“开花激素”，有的小组命名为“催花激素”。大多数小组都能想到是植物的某些部位（如认为是叶、芽、顶端等）产生某种激素（开花激素、催花激素等）从而促进植物的花芽分化。
在“制定和实施计划”时，基本上都能利用琼脂块来采集“激素”。但对琼脂块如何采集得到“激素”并把“激素”转移到实验植株体内这个问题的处理上，方案多种多样，有的把琼脂块放在实验植物的顶端，有的放在切口上，有的直接把两株植物嫁接，有的从实验植株上剪出一支枝条插在琼脂块上，有的剪出枝条插在琼脂块上后把植株倒置一段时间，用意是让地心引力把经开花植株处理过的琼脂块中所含的“激素”引入实验植株体内。另外，设置对照组时有的用有无放置琼脂块对照，有的用琼脂块有无经开花植株处理过来进行对照，有的把琼脂块放在植株的不同部位进行对照。
当进入“得出结论和表达交流”阶段时，各小组基本上都达成一至，认为植物的叶部产生某种激素（开花激素、催花激素等），并传到顶端，从而促进植物的花芽分化。
在完成本实验后，我又对该问题进行拓展，提出了“光周期（日照长短）诱导植物开花激素的产生以及影响开花”等案例，提供给学生在课余时间选做，为学有余力的学生提供继续探究的舞台。
体验式教学是学生通过自主参与实践活动达到自我体验的一种学习方式。体验是通过实践活动来认识周围的事物。体验式教学是在课堂上，学生以教材为载体，在教师的指导、点拨下，自主参与、自我体验的一种实践活动。它要求学生一定要通过参加各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。学生能在体验生动的问题情境之中，丰富他们的人生经历，让他们在身临其境中发展思维，增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界和形成良好的行为习惯，并发展学生的个性、情感、意志、态度。
培养学生对生物知识的认知能力，以及通过对生物体的形态特征的观察、生理功能的学习，提高对生物知识的感受能力和理解能力是生物课堂教学的重要任务。这些任务的实施和完成必须通过一种能激发学生形象思维和情感活动的艺术的课堂教学方式，在每一节课有限的时空范围内达到最有效的实践。
在这种课堂教学中，教学的主体（即师生双方）可以不断地得到生物各方面知识情趣的培养和思想情操的启迪。应该说，注重生物课堂教学的主体体验，不应该是一般意义上的课堂教学的艺术技巧，而是生物学科课堂教学过程一种本应具有的实实在在的事情。
从近一年的创新体验式教学实践效果可以看出，这种教学方法是行之有效的。它可以培养学生的创造性学习能力，通过情感体验和探究实践，形成对知识的掌握与运用永不满足、追求卓越的学习态度；通过发现、提出问题，研究、解决问题，不断地拓展学生的知识面，在高涨的学习情绪之中不断地提高创新素质及学习能力，为以后的发展打下了深厚扎实的基础，并能刺激学生培养研究性学习方法的形成。
时代呼唤新的生物课堂教学模式。新型的生物课堂教学模式的建立，除了生物教师教学观念的转变以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途径。而在课堂上建构教学的主体体验，正是有效途径之一。著名教育家杜威曾说过，在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手。在生物课堂上，教师必须充分重视学生的主体地位，充分重视生物学科的特点，建构师生互动的主体体验式生物课堂教学模式。
(作者单位:重庆市綦江实验中学)
[关键词]教学案例 问题分割 体验式教学 研究性学习
当今社会的发展日新月异，对中学生的学习方法、接受知识的能力提出了新的挑战。为此，笔者不断摸索、尝试，通过几年的教育理论学习和教学实践，成功地将体验式教学方法引入生物学课堂，并取得了很好的教学效果。
体验式教学是一种全新的教育理念，从以往的讲授式转变为探究式。笔者将以往的“课时分割”“知识分割”转变为“问题分割”，按照“提出问题并作出假设、制定和实施计划到得出结论和表达交流”的过程，引导学生把从日常学习生活中发现的与本学段生物学教学相关的问题，应用已有的知识、技能，对其提出可能的设想，并进行探究实验验证，得出自己的结论，在全体生物选修生群体中进行交流、讨论，最后得出正确的但可能不是惟一的结论，从而完成本阶段的教学。
案例：探究影响植物开花的内在因素。
课时：2课时（第一课时完成实验设计，第二课时得出结论，表达交流，其间为课外观察实验时间。）
目的：探究植物的开花是否受到体内物质的影响。
材料用具：两株正在开花的绿色植物（种类由学生自定），琼脂块，刀片等（如学生需要可另加）。
方法步骤：
１．学生自发组成小组，人数不限，每组在课前预习教材有关“生长素的发现过程”实验，采集合适的植物样本备用。针对本课题提出相关问题。通过对教材的预习，对影响植物开花的内在因素，提出可能的假设，如“植物开花受开花激素的影响”，“植物体内开花激素从叶部产生”等。（提出问题，作出假设）
２．通过借鉴教材中有关“生长素的发现”的科学实验方法，利用可能用到的器具，设计一个实验方案。其中一个方案，如右图所示，去掉枝条顶端的全部叶子，A、B植株方框内为受日照处理的部位。根据自己的实验设计，进行实验，观察、记录。
然后再证明A株产生的开花激素可使B株条件下的同种植物开花。第一步：切取一小段A株带叶的枝条放置在琼脂块上，过一段时间；第二步：取B株条件下的枝条切口，将经过处理了的琼脂块放在切口上，过一段间；结果B株开花；对照实验：取B株条件下的同样枝条切口，将未经处理的琼脂小块放在切口上，过一段时间，结果B株不开花。（制定和实施计划）
３．各组交流实验数据，全班讨论归纳哪些实验数据支持假设，哪些假设是经得起考验的。最后都一致认为植物的开花受到体内物质的影响，并且从叶部产生后传到花部。交流实验心得，撰写探究报告，评选最佳方案。（得出结论并表达交流）
由于教材中对“生长素的发现”实验作了较详细的描述，学生完成本实验比较顺手。其中：
在“提出问题，作出假设”时，基本上都想到了“激素”，且能借鉴“生长素”来命名，有的小组命名为“开花激素”，有的小组命名为“催花激素”。大多数小组都能想到是植物的某些部位（如认为是叶、芽、顶端等）产生某种激素（开花激素、催花激素等）从而促进植物的花芽分化。
在“制定和实施计划”时，基本上都能利用琼脂块来采集“激素”。但对琼脂块如何采集得到“激素”并把“激素”转移到实验植株体内这个问题的处理上，方案多种多样，有的把琼脂块放在实验植物的顶端，有的放在切口上，有的直接把两株植物嫁接，有的从实验植株上剪出一支枝条插在琼脂块上，有的剪出枝条插在琼脂块上后把植株倒置一段时间，用意是让地心引力把经开花植株处理过的琼脂块中所含的“激素”引入实验植株体内。另外，设置对照组时有的用有无放置琼脂块对照，有的用琼脂块有无经开花植株处理过来进行对照，有的把琼脂块放在植株的不同部位进行对照。
当进入“得出结论和表达交流”阶段时，各小组基本上都达成一至，认为植物的叶部产生某种激素（开花激素、催花激素等），并传到顶端，从而促进植物的花芽分化。
在完成本实验后，我又对该问题进行拓展，提出了“光周期（日照长短）诱导植物开花激素的产生以及影响开花”等案例，提供给学生在课余时间选做，为学有余力的学生提供继续探究的舞台。
体验式教学是学生通过自主参与实践活动达到自我体验的一种学习方式。体验是通过实践活动来认识周围的事物。体验式教学是在课堂上，学生以教材为载体，在教师的指导、点拨下，自主参与、自我体验的一种实践活动。它要求学生一定要通过参加各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。学生能在体验生动的问题情境之中，丰富他们的人生经历，让他们在身临其境中发展思维，增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界和形成良好的行为习惯，并发展学生的个性、情感、意志、态度。
培养学生对生物知识的认知能力，以及通过对生物体的形态特征的观察、生理功能的学习，提高对生物知识的感受能力和理解能力是生物课堂教学的重要任务。这些任务的实施和完成必须通过一种能激发学生形象思维和情感活动的艺术的课堂教学方式，在每一节课有限的时空范围内达到最有效的实践。
在这种课堂教学中，教学的主体（即师生双方）可以不断地得到生物各方面知识情趣的培养和思想情操的启迪。应该说，注重生物课堂教学的主体体验，不应该是一般意义上的课堂教学的艺术技巧，而是生物学科课堂教学过程一种本应具有的实实在在的事情。
从近一年的创新体验式教学实践效果可以看出，这种教学方法是行之有效的。它可以培养学生的创造性学习能力，通过情感体验和探究实践，形成对知识的掌握与运用永不满足、追求卓越的学习态度；通过发现、提出问题，研究、解决问题，不断地拓展学生的知识面，在高涨的学习情绪之中不断地提高创新素质及学习能力，为以后的发展打下了深厚扎实的基础，并能刺激学生培养研究性学习方法的形成。
时代呼唤新的生物课堂教学模式。新型的生物课堂教学模式的建立，除了生物教师教学观念的转变以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途径。而在课堂上建构教学的主体体验，正是有效途径之一。著名教育家杜威曾说过，在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手。在生物课堂上，教师必须充分重视学生的主体地位，充分重视生物学科的特点，建构师生互动的主体体验式生物课堂教学模式。
(作者单位:重庆市綦江实验中学)