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英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦柏利（Temperly）1978年的统计，语言活动的四项语言技能中，听、说、读、写所占的比例分别为45%、30%、16%、9%。由此可见，听，是人类交际活动中最基本的形式，是获取信息的主要手段。另外，目前的中考听力题分值（25分）约占英语总分（120分）的21%，高考听力题分值（30分）约占英语总分（150分）的20%，因此，听力在外语教学中占有极其重要的地位，是外语学习的核心之一。
然而，在现实生活中，学生的听力状况远不能适应社会发展的要求。作为英语教师，我们在英语课堂教学过程中应如何积极运用有效的教学策略来提高学生的听力水平？
笔者从影响学生英语听力水平的因素和提高学生听力水平的有效策略两方面来探讨。
一、影响学生英语听力水平的因素
1.听力材料的特征
它包括听力材料的内容、听力材料的语速、听力材料信息的冗余度和听力材料的类型等。
2.说话者的特征
说话者的语音、语调、语速、连读、爆破等都会影响学生对听力材料内容的理解，进而影响到答案的选择。
3.学习者的特征
学习者的语言水平、记忆力、心理因素等是影响听力理解的重要方面。
二、提高学生听力水平的有效策略
1.坚持用英语授课
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。要想使学生学好英语，必须有学英语、说英语的氛围，而目前我们普遍缺少这样的氛围，这就要求我们教师要创造条件，使学生尽可能处于目的语之中。为此，英语教师在课堂上应尽量用英语授课，用英语组织教学，在课堂一开始便让学生处于一个听、说、练的英语环境之中。
2.进行英语听力预测技能的培养
所谓预测，就是根据已掌握的线索来“推断”后面可能会出现的信息内容。将预测内容与所听内容相匹配是人们身处自然听力环境中理解听觉信息的过程（吕建娜，2001）。根据詹
根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦柏利（Temperly）1978年的统计，语言活动的四项语言技能中，听、说、读、写所占的比例分别为45%、30%、16%、9%。由此可见，听，是人类交际活动中最基本的形式，是获取信息的主要手段。另外，目前的中考听力题分值（25分）约占英语总分（120分）的21%，高考听力题分值（30分）约占英语总分（150分）的20%，因此，听力在外语教学中占有极其重要的地位，是外语学习的核心之一。
然而，在现实生活中，学生的听力状况远不能适应社会发展的要求。作为英语教师，我们在英语课堂教学过程中应如何积极运用有效的教学策略来提高学生的听力水平？
笔者从影响学生英语听力水平的因素和提高学生听力水平的有效策略两方面来探讨。
一、影响学生英语听力水平的因素
1.听力材料的特征
它包括听力材料的内容、听力材料的语速、听力材料信息的冗余度和听力材料的类型等。
2.说话者的特征
说话者的语音、语调、语速、连读、爆破等都会影响学生对听力材料内容的理解，进而影响到答案的选择。
3.学习者的特征
学习者的语言水平、记忆力、心理因素等是影响听力理解的重要方面。
二、提高学生听力水平的有效策略
1.坚持用英语授课
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。要想使学生学好英语，必须有学英语、说英语的氛围，而目前我们普遍缺少这样的氛围，这就要求我们教师要创造条件，使学生尽可能处于目的语之中。为此，英语教师在课堂上应尽量用英语授课，用英语组织教学，在课堂一开始便让学生处于一个听、说、练的英语环境之中。
2.进行英语听力预测技能的培养
所谓预测，就是根据已掌握的线索来“推断”后面可能会出现的信息内容。将预测内容与所听内容相匹配是人们身处自然听力环境中理解听觉信息的过程（吕建娜，2001）。根据詹