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[摘
老曲新唱味更浓
【摘 要】
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[摘 要] 初三中考数学专题复习历来是每年中考冲刺的关键一环，以专题的形式注重培养学生的数学思想和数学思维方法，此时学生已经过一轮复习，各知识点已基本了然于心，故怎样抓住学生的好奇心和求知欲，是每位初三教师须直面的问题.文章以“共顶点正方形中的线段关系”为例，探究初三数学专题复习课如何高效进行. [关键词] 共顶点;自主编题;核心素养 初三中考数学专题复习历来是每年中考冲刺的关键一环，以专题的
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2020年3期
其他文献
[摘 要] 对于数学学科而言，深度学习主要是指有思维深度的学习，初中学生在数学学习中，思维的深度与教师的教学方式有着很大的关系，而教学方式的选择与教师对学科教学的认识，又有着直接的联系. 在初中数学教学中可以审辩式教学为学导方式，去促进学生的深度学习. 从理论的角度来看，以审辩式教学为学导方式促进深度学习的可能性，主要就存在于“审辩”这个关键词. 实践经验表明，只有教师在课堂上赋予学生足够的时间与
直线方程与两条直线的位置关系是高考考查的主要内容. 考查直线方程的特征值（例如斜率、截距）、直线的平行与垂直的条件，以及与距离有关的问题. 在选择题和填空题方面，大都属于中、低档题，考查直线的基本概念和几何要素；而在解答题方面，直线往往与圆、圆锥曲线综合考查，具有一定的灵活性. 同时，我们要了解直线的斜截式方程与一次函数的关系，对有关函数、不等式等代数问题能够借助直线方程进行解决，提高解题的综合运
[摘 要] 在思考核心素养培育的途径时，数学应用体现出了价值. 如果数学应用具有浓郁的生活意味，那学生的兴趣、注意力以及参与程度都可以得到更充分的体现，核心素养的培育也就更加容易实现. [关键词] 初中数学;数学应用;核心素养 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确要求提升学生的课堂参与度，提倡教师把教学内容和学生的实际生活进行巧妙的结合，有目的地把现实生活中的实际问题带到数学教学过程中
[摘要]人们每一次对自身已有认识的提高与拓展，都是生命成长过程中寻求的精神突围，是思维自由的胜利。在今天新课程理念下的小学阅读教学同样肩负着学生思维发展的重任，孩子们在寻求精神突围的时候，思维自由之美不经意间就会闪耀在一节节充满灵性的课堂，它是精神生命的发育方式，是儿童心灵的自我解放，是民族创新的源头活水。 [关键词]阅读教学 思维自由 精神突围 思维是人类进化史上最为绚烂的花朵，它是承载
[摘 要] 文章围绕着新课程理念，从剖析近年中考数学题着手，钻研、探究和论述中考压轴题型的特点和规律，梳理解题思路，归结解题规律，演绎解题思想，培育学生的创新能力和创新思想，落实数学核心素养的教学. [关键词] 关注;中考;新课程;创新 新课标指出“如何从关注知识传授转向兼顾知识建构与问题解决相结合，并最终体现为人的全面发展”，确立以“学生发展为本”的课改理念根本. 随着素质教育改革的日益深化
[摘 要] 基于学科魅力的凸显，学生立场的达成，我们践行着以生为本的“六学”课堂，实现“以学定教”“以学为中心”的课堂实践，无论从学生的维度还是教师的维度，真正让课堂发声、让学生生长. [关键词] 六学课堂;初中数学;学程导航 课堂，是由教师的教和学生的学共同组成的载体，它承载了学生的学习与成长，高效的课堂教学始终是教育专家及一线教师们共同追求的目标. 笔者参与江苏南通的一次学习研讨，对其中的
教材解读： 苏教版国际本教材第九册“多边形面积计算”这一章节中，有这么一个教学难点：让学生充分理解梯形、平行四边形、三角形、长方形面积之间的关系。为分解这教学难点，教材中安排22-23页的“练习与应用”第1题与第4题两道习题。编者意图是：第1题让学生在格子图上比较长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积，帮助学生在比较和操作中进一步体会各种图形面积公式的内在联系，在解决实际问题的过程中回忆和领
[摘 要] 教学过程中发现学生的疑难点、疑惑处，并经过必要的关联同类、变式拓展之后，辅以教学追问，让学生加深对这类疑难点的理解，能达到解一题、会一类、通一片的教学效果. [关键词] 最值问题；问题意识；关联同类；变式拓展 郑毓信教授在新作《问题意识与数学教师的专业成长》一文中指出：問题引领对于数学教学的特殊重要性，强调由具体内容提炼出核心问题，通过适当的提问将学生的注意力由具体知识引向隐藏于其
由于新课程的亮点之一是对学生学业评价观念的转变，为了能使学习新课程的学生学业学分管理及评价落到实处。并保证其可操作性及实效性，我校新课程研讨小组在参阅大量资料的基础上制定了符合本校特色的《苏州十中高中学生学业评价管理办法》、《研究性学习课程管理办法及评价方案》、《社区服务与社会实践活动的管理办法及评价方案》等。方案实施前，广泛向专家、广大教师、学生和家长征求意见和建议。并于2005年秋季新高一开学