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随着新一轮课程改革的铺开，科学探究成了物理教学的主流，成了教学内容的一部分。但科学探究是个新事物，在实施的过程中会遇到许许多多的具体问题，因此，如何在物理教学中进行科学探究是非常重要的。下面结合本人的教学实践谈谈自己的一些理解和思考。
一、要正确理解科学探究
《物理课程标准》明确指出科学探究的目标是“经历探究过程，具有初步的探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识”。也就是要让学生在探究的过程中获取知识，受到科学方法的训练，形成能力，使学生对物理学科产生浓厚的兴趣，主动参与、乐于参与探究活动。学生在科学探究中获得成功的喜悦，产生成就感，这样就可能避免学生在学习过程中产生厌学情绪。
二、科学探究的误区
由于开展科学探究的时间非常短，经验很少，理解也普遍较肤浅，许多教师只注意形式而不注意实效。其具体表现有以下几种：
1.认为科学探究就是分组讨论，分组讨论就是在搞科学探究。有的老师走进课堂，只轻描淡写地交待几句，没有加以足够的引导，没有营造良好的探究氛围，就叫学生讨论，老师却无所事事，教室里表面上非常活跃，热闹非凡。你如果深入课堂仔细观察，会发现他们并非在认真讨论。因为他们并不清楚要讨论些什么，更不清楚应怎么去讨论。究其原因，主要是学生（特别是初中生）的知识储备和方法储备都很有限，分析问题的能力也不足。所以，看似十分活跃的课堂，却有相当一部分学生趁机摆龙门阵，搞小动作，甚至打闹。这种形式主义的探究是非常有害的，是跟新课程理念相违背的。无论怎么说，教学应当是一种务实的行为，每一个环节都是严谨的。开展一次教学活动，至少要明确其目的（目标）是什么，并围绕这一目的（目标）进行下去。最少应考虑三方面： 一是看学生是否学到了知识；二是看学生的能力是否得到了锻炼和提高；三是看学身生的情感能否受到熏陶，达不到这些目的，探究就豪无意义。
2.认为科学探究一定要气氛活跃。很常见的做法是：频繁地让学生回答一些简单的问题，学生则只需要回答“是”或“不是”等，然后学生使劲鼓掌（军训时学到的，学生觉得好玩）。另一种做法是：老师在讲台上又唱又跳，就像看潘长江表演一样。试问，这样的课有实效吗？如果是为了调节气氛，偶尔为之，倒还不错。如果经常这么做或者因为是公开课特意这么做，就未免有哗众取宠之嫌，只能在听课者（包括学生）心中留下一个字——“假”。
3.科学家的探究有成功也有失败，学生的探究也如此，不可能每次都成功。有的老师，特别是上示范课或者竞赛课的时候，为了保证其探究过程顺利进行，不惜花数天的功夫准备，且反复演练，最后在全年级数百学生中选出四、五十个精英（最少的只选了十六人）临时组班，有的还事先布置任务，课前就把相关问题弄得很明白了。因而，在课堂上老师是挥洒自如，学生是对答如流。让所有听课的人都惊叹不已，觉得这些学生都是神童，让人觉得神乎其神，可望而不可及。仔细一想，全不是那么一回事，虚假的成分太多。这种做法无论从哪个方面考虑，都是有百害而无一利的。
4.有的老师将科学探究绝对化，不管内容特点和学生基础，一律用探究式的学习方式，这是有失偏颇的。提倡科学探究，并不意味着全盘否定旧的传承式的教学方式，应当在继承的基础上加以创新，创新离不开继承，创新要以继承为基础，以听讲、记忆、模仿和练习为特征的接受式学习，可以引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。因而，接受式学习仍然是物理教学的主要方式。
三、开展科学探究的困难
目前，老师们在开展科学探究中，流于形式的较多。究其因，主要是有许多具体困难。困难之一是学校条件较差，除大城市的学校外，中、小城市以及农村学校的硬件设施远远达不到要求，许多学校的实验室（包括本人所在的县城中学）连学生基本的实验操作活动都无法开齐。困难之二是许多学校的班额都很大，有的七八十人，有的近百人，分组难，老师指导要兼顾全体学生更难。困难之三是物理教学时间与科学探究的矛盾。开展科学探究往往需要较长的时间，而物理教学时间非常有限，学生的课业负担重，无时间充分预习准备。困难之四是科学探究和考试的矛盾。目前许多地区特别是西部地区的中考，重点还是考察学科知识的掌握情况，很少体现探究的题目。造成课改和考试脱节的状况，教师和学生都担心搞科学探究会影响成绩。因而开展科学探究的积极性不高，“穿新鞋走老路”的情况较普遍。
四、怎样开展科学探究
尽管以班为单位以物理课堂为载体的科学探究，有许许多多的困难，但又势在必行，那么应怎样做才行之有效呢？
1.做好必要知识和科学探究方法的储备工作。在开展科学探究前，应教给学生探究的方法和探究的基本过程。让学生学会怎样发现并提出问题，怎样设计实验方案，怎样收集证据等。另一方面是要使学生积累一定的知识，因为开展科学探究要以基本的物理概念、结论、方法为基础。如探究“测乒乓球直径的方法”时，你得先让学生知道相关测量工具的使用方法。探究“小车在平面上运动的平均速度”时，你得让学生明白速度的概念、公式等。只有在积累了相当的知识和方法的基础上，科学探究才能顺利开展，才能达到探究的目的，不至于流于形式。
2.制定好科学探究的计划。开展科學探究不能盲动，必须综合考虑学校条件、学生素质、学生现有知识和教师素质等诸方面的因素。制定好符合实际的可行的计划——整个初中阶段探究哪些课题，这些课题放在什么时候进行，不同阶段重点探究什么环节，达到什么目标，这都是需要充分考虑的。如果一开始就全方位的探究，且每堂课都探究，那是不切合实际的，是无法开展的，势必导致学生的盲从，闹过场，流于形式，结果是望而生畏，最终以失败告终。
3.把握好循序渐进的原则。初中生尤其是初二的学生，刚开始时物理知识几乎等于零。因此，在开头的半学期里探究的问题宜少不宜多，宜简单不宜复杂，探究的环节也宜少。重点可放在培养学生的问题意识。尽可能地引导学生发现并提出问题。并且不妨做些示范。当他们有了一定的问题意识后，就可以开始引导他们进行猜想和假设。初二第二学期，可把重点放在进行实验和实验数据的收集上。重点培养其实验操作技能，形成收集和处理有用信息的能力。制定计划和设计实验方案这两步较难，可放在初三来训练。而交流与合作，则可贯穿始终，值得一提的是：在学生交流合作时，容易出现吵闹的现象，有的还非常严重，特别是一些学习积极性不高，学习有困难的学生，容易趁机捣乱，或打闹，或做与课堂无关的事，或出风头，想引人注意，老师要注意调控。
4.关注学生的个体差异，确保全员参与。一个班的学生个体差异非常大，有的动手能力强，有的思维活跃，有的各方面都较平常。老师在分组时要充分考虑这些因素。每个小组都要有好、中、差三个层次的学生，而且每次探究每人都要有明确的任务（可由小组长根据实际情况来安排），各司其职，分工协作，共同完成科学探究任务。最后可由小组长根据各人的参与程度和任务的完成情况，给出评价（打分）。并且建立档案，作为学生综合素质评分的重要依据。这样可以激励所有学生都积极参与，体现自身的价值，获得成功的喜悦，蓄足继续探究的动力。
总之，探究式教学是现代教学的一项重要内容，也是实施素质教育的重要手段。物理教学的科学探究是物理实验教学的关键环节，它是教学方法、思维方法和实验知识、技能的综合运用，是启发学生思维，激发学生学习兴趣、培养学生探究能力、提高学生素质的重要途径，还能为学生今后的创造发明打下良好的基础。所以，教师应认真地、科学地、有效地引导学生进行科学探究，在探究中培养并逐步提高他们的创新能力，使科学探究真正成为物理教学过程中的一大亮点。
一、要正确理解科学探究
《物理课程标准》明确指出科学探究的目标是“经历探究过程，具有初步的探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识”。也就是要让学生在探究的过程中获取知识，受到科学方法的训练，形成能力，使学生对物理学科产生浓厚的兴趣，主动参与、乐于参与探究活动。学生在科学探究中获得成功的喜悦，产生成就感，这样就可能避免学生在学习过程中产生厌学情绪。
二、科学探究的误区
由于开展科学探究的时间非常短，经验很少，理解也普遍较肤浅，许多教师只注意形式而不注意实效。其具体表现有以下几种：
1.认为科学探究就是分组讨论，分组讨论就是在搞科学探究。有的老师走进课堂，只轻描淡写地交待几句，没有加以足够的引导，没有营造良好的探究氛围，就叫学生讨论，老师却无所事事，教室里表面上非常活跃，热闹非凡。你如果深入课堂仔细观察，会发现他们并非在认真讨论。因为他们并不清楚要讨论些什么，更不清楚应怎么去讨论。究其原因，主要是学生（特别是初中生）的知识储备和方法储备都很有限，分析问题的能力也不足。所以，看似十分活跃的课堂，却有相当一部分学生趁机摆龙门阵，搞小动作，甚至打闹。这种形式主义的探究是非常有害的，是跟新课程理念相违背的。无论怎么说，教学应当是一种务实的行为，每一个环节都是严谨的。开展一次教学活动，至少要明确其目的（目标）是什么，并围绕这一目的（目标）进行下去。最少应考虑三方面： 一是看学生是否学到了知识；二是看学生的能力是否得到了锻炼和提高；三是看学身生的情感能否受到熏陶，达不到这些目的，探究就豪无意义。
2.认为科学探究一定要气氛活跃。很常见的做法是：频繁地让学生回答一些简单的问题，学生则只需要回答“是”或“不是”等，然后学生使劲鼓掌（军训时学到的，学生觉得好玩）。另一种做法是：老师在讲台上又唱又跳，就像看潘长江表演一样。试问，这样的课有实效吗？如果是为了调节气氛，偶尔为之，倒还不错。如果经常这么做或者因为是公开课特意这么做，就未免有哗众取宠之嫌，只能在听课者（包括学生）心中留下一个字——“假”。
3.科学家的探究有成功也有失败，学生的探究也如此，不可能每次都成功。有的老师，特别是上示范课或者竞赛课的时候，为了保证其探究过程顺利进行，不惜花数天的功夫准备，且反复演练，最后在全年级数百学生中选出四、五十个精英（最少的只选了十六人）临时组班，有的还事先布置任务，课前就把相关问题弄得很明白了。因而，在课堂上老师是挥洒自如，学生是对答如流。让所有听课的人都惊叹不已，觉得这些学生都是神童，让人觉得神乎其神，可望而不可及。仔细一想，全不是那么一回事，虚假的成分太多。这种做法无论从哪个方面考虑，都是有百害而无一利的。
4.有的老师将科学探究绝对化，不管内容特点和学生基础，一律用探究式的学习方式，这是有失偏颇的。提倡科学探究，并不意味着全盘否定旧的传承式的教学方式，应当在继承的基础上加以创新，创新离不开继承，创新要以继承为基础，以听讲、记忆、模仿和练习为特征的接受式学习，可以引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。因而，接受式学习仍然是物理教学的主要方式。
三、开展科学探究的困难
目前，老师们在开展科学探究中，流于形式的较多。究其因，主要是有许多具体困难。困难之一是学校条件较差，除大城市的学校外，中、小城市以及农村学校的硬件设施远远达不到要求，许多学校的实验室（包括本人所在的县城中学）连学生基本的实验操作活动都无法开齐。困难之二是许多学校的班额都很大，有的七八十人，有的近百人，分组难，老师指导要兼顾全体学生更难。困难之三是物理教学时间与科学探究的矛盾。开展科学探究往往需要较长的时间，而物理教学时间非常有限，学生的课业负担重，无时间充分预习准备。困难之四是科学探究和考试的矛盾。目前许多地区特别是西部地区的中考，重点还是考察学科知识的掌握情况，很少体现探究的题目。造成课改和考试脱节的状况，教师和学生都担心搞科学探究会影响成绩。因而开展科学探究的积极性不高，“穿新鞋走老路”的情况较普遍。
四、怎样开展科学探究
尽管以班为单位以物理课堂为载体的科学探究，有许许多多的困难，但又势在必行，那么应怎样做才行之有效呢？
1.做好必要知识和科学探究方法的储备工作。在开展科学探究前，应教给学生探究的方法和探究的基本过程。让学生学会怎样发现并提出问题，怎样设计实验方案，怎样收集证据等。另一方面是要使学生积累一定的知识，因为开展科学探究要以基本的物理概念、结论、方法为基础。如探究“测乒乓球直径的方法”时，你得先让学生知道相关测量工具的使用方法。探究“小车在平面上运动的平均速度”时，你得让学生明白速度的概念、公式等。只有在积累了相当的知识和方法的基础上，科学探究才能顺利开展，才能达到探究的目的，不至于流于形式。
2.制定好科学探究的计划。开展科學探究不能盲动，必须综合考虑学校条件、学生素质、学生现有知识和教师素质等诸方面的因素。制定好符合实际的可行的计划——整个初中阶段探究哪些课题，这些课题放在什么时候进行，不同阶段重点探究什么环节，达到什么目标，这都是需要充分考虑的。如果一开始就全方位的探究，且每堂课都探究，那是不切合实际的，是无法开展的，势必导致学生的盲从，闹过场，流于形式，结果是望而生畏，最终以失败告终。
3.把握好循序渐进的原则。初中生尤其是初二的学生，刚开始时物理知识几乎等于零。因此，在开头的半学期里探究的问题宜少不宜多，宜简单不宜复杂，探究的环节也宜少。重点可放在培养学生的问题意识。尽可能地引导学生发现并提出问题。并且不妨做些示范。当他们有了一定的问题意识后，就可以开始引导他们进行猜想和假设。初二第二学期，可把重点放在进行实验和实验数据的收集上。重点培养其实验操作技能，形成收集和处理有用信息的能力。制定计划和设计实验方案这两步较难，可放在初三来训练。而交流与合作，则可贯穿始终，值得一提的是：在学生交流合作时，容易出现吵闹的现象，有的还非常严重，特别是一些学习积极性不高，学习有困难的学生，容易趁机捣乱，或打闹，或做与课堂无关的事，或出风头，想引人注意，老师要注意调控。
4.关注学生的个体差异，确保全员参与。一个班的学生个体差异非常大，有的动手能力强，有的思维活跃，有的各方面都较平常。老师在分组时要充分考虑这些因素。每个小组都要有好、中、差三个层次的学生，而且每次探究每人都要有明确的任务（可由小组长根据实际情况来安排），各司其职，分工协作，共同完成科学探究任务。最后可由小组长根据各人的参与程度和任务的完成情况，给出评价（打分）。并且建立档案，作为学生综合素质评分的重要依据。这样可以激励所有学生都积极参与，体现自身的价值，获得成功的喜悦，蓄足继续探究的动力。
总之，探究式教学是现代教学的一项重要内容，也是实施素质教育的重要手段。物理教学的科学探究是物理实验教学的关键环节，它是教学方法、思维方法和实验知识、技能的综合运用，是启发学生思维，激发学生学习兴趣、培养学生探究能力、提高学生素质的重要途径，还能为学生今后的创造发明打下良好的基础。所以，教师应认真地、科学地、有效地引导学生进行科学探究，在探究中培养并逐步提高他们的创新能力，使科学探究真正成为物理教学过程中的一大亮点。