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多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，确立了现代教学手段中的主要地位。利用多媒体手段教学，提高了课堂教学质量，能有效激发学生学习兴趣、培养其地理思维能力、读图观察能力、地理想象能力和地理记忆能力，从而帮助学生掌握地理知识。
有这样一组试验数据，单靠听觉可获得知识的60%，单靠视觉可获得知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单靠视觉是40%，视听并用是75%。所以在教学中采用多媒体手段，直观动态模拟地展示地理现象，对于地理这门领域广、内容多、学科思维综合能力水平要求高的学科来说，可以极大地激发学生对地理学科的兴趣，调动其学习积极性。
1 多媒体教学
我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，促进了地理课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。现代教学中使用最多、最常见的软件是微软公司出品的office Power Point。课件在制作有两个方向：一是课件制作内容非常详细。设计者的全部授课意图都能在整个课件中展现，侧重为观赏类的课件，不适合授课时使用；另一种是所授课内容不必全部展示在课件中，只需把设计者的标题及辅助用的音频图片之类在授课时适时展现即可，也就是现在所提倡的多媒体辅助教学。多媒体教学有其优越性，合理使用多媒体进行教学，将会达到事半功倍的效果。
2 如何看待多媒体在地理教学中的作用
2.1 在地理教学中的优越性
2.1.1 创设情景，激发学生兴趣
爱因斯坦曾说，兴趣和爱好是最好的老师。激发了学生的学习兴趣，能唤起他们的探索精神、求知欲望。传统教学中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生容易感到疲劳和枯燥。而多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，能激发学生的学习兴趣调动其学习积极性。
2.1.2 化抽象为形象，突出教学重难点
地理教学中一些地理事物的运动和变化较为抽象，学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动，打击学生的学习兴趣，而多媒体地理教学可将其形象化、具体化，既增加生动感有利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高教学质量。如，在地球运动章节，将地球的公转运动用动画的形式播放出来，学生通过自己的观察形成正确的表象，便于其理解公转意义，有利于重难点知识教学。
2.1.3 提高教学质量，减轻学生负担
地图是地理的第二语言，传统教学地理教师通过语言传授知识外，还要在课堂完成大量的板书、板图，往往需要很多时间。使用多媒体教学既能弥补传统教学中的不足，学生在有限的时间内即能学到更多的知识，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效果。
2.1.4 有助于学生情感、态度和价值观的培养
《地理课程标准》目标之一“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。多媒体课件能够渲染气氛、创设情景、增强学生的情感体验，使學生得到良好的思想教育。
2.2 存在的问题
随着多媒体教学在高中地理教学过程的广泛应用，多媒体教学也出现了以下几个方面的问题：
2.2.1 课件华而不实，不利于知识掌握
很多的地理教学课件都存在着界面过于花哨、实用性不强。从而使教学效果会大打折扣，有时甚至还不如传统教学来的扎实。不少教师在多媒体教学后都有这样的困惑：课堂上的氛围轻松愉快，学生表现得极为活跃，但课后检测时却发现学生该掌握的知识点没能落到实处，教学效果与预期的大相径庭。
2.2.2 固化了教与学，不利于学生主体性的发挥
高中地理课堂教学是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预见的情况。而目前的多媒体课件都是地理教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。
2.2.3 阻碍师生间的情感交流
利用多媒体进行教学，教师为了操作课件组织教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。另外，教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕上显示，有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，等着接受屏幕上所传达的信息，这样教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。
3 总结
教育要面向现代化，而现代化必须有现代化的教学手段，这是毋庸置疑的。利用多媒体辅助地理教学有利也有弊，如果处理不当，就会直接影响教学效果，因此地理多媒体教学必须注重针对性和实效性，并与传统教学手段有机结合。只有这样，多媒体才能真正服务于高中地理教学活动。
（作者单位：安徽省临泉县第一中学）
有这样一组试验数据，单靠听觉可获得知识的60%，单靠视觉可获得知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单靠视觉是40%，视听并用是75%。所以在教学中采用多媒体手段，直观动态模拟地展示地理现象，对于地理这门领域广、内容多、学科思维综合能力水平要求高的学科来说，可以极大地激发学生对地理学科的兴趣，调动其学习积极性。
1 多媒体教学
我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，促进了地理课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。现代教学中使用最多、最常见的软件是微软公司出品的office Power Point。课件在制作有两个方向：一是课件制作内容非常详细。设计者的全部授课意图都能在整个课件中展现，侧重为观赏类的课件，不适合授课时使用；另一种是所授课内容不必全部展示在课件中，只需把设计者的标题及辅助用的音频图片之类在授课时适时展现即可，也就是现在所提倡的多媒体辅助教学。多媒体教学有其优越性，合理使用多媒体进行教学，将会达到事半功倍的效果。
2 如何看待多媒体在地理教学中的作用
2.1 在地理教学中的优越性
2.1.1 创设情景，激发学生兴趣
爱因斯坦曾说，兴趣和爱好是最好的老师。激发了学生的学习兴趣，能唤起他们的探索精神、求知欲望。传统教学中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生容易感到疲劳和枯燥。而多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，能激发学生的学习兴趣调动其学习积极性。
2.1.2 化抽象为形象，突出教学重难点
地理教学中一些地理事物的运动和变化较为抽象，学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动，打击学生的学习兴趣，而多媒体地理教学可将其形象化、具体化，既增加生动感有利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高教学质量。如，在地球运动章节，将地球的公转运动用动画的形式播放出来，学生通过自己的观察形成正确的表象，便于其理解公转意义，有利于重难点知识教学。
2.1.3 提高教学质量，减轻学生负担
地图是地理的第二语言，传统教学地理教师通过语言传授知识外，还要在课堂完成大量的板书、板图，往往需要很多时间。使用多媒体教学既能弥补传统教学中的不足，学生在有限的时间内即能学到更多的知识，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效果。
2.1.4 有助于学生情感、态度和价值观的培养
《地理课程标准》目标之一“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。多媒体课件能够渲染气氛、创设情景、增强学生的情感体验，使學生得到良好的思想教育。
2.2 存在的问题
随着多媒体教学在高中地理教学过程的广泛应用，多媒体教学也出现了以下几个方面的问题：
2.2.1 课件华而不实，不利于知识掌握
很多的地理教学课件都存在着界面过于花哨、实用性不强。从而使教学效果会大打折扣，有时甚至还不如传统教学来的扎实。不少教师在多媒体教学后都有这样的困惑：课堂上的氛围轻松愉快，学生表现得极为活跃，但课后检测时却发现学生该掌握的知识点没能落到实处，教学效果与预期的大相径庭。
2.2.2 固化了教与学，不利于学生主体性的发挥
高中地理课堂教学是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预见的情况。而目前的多媒体课件都是地理教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。
2.2.3 阻碍师生间的情感交流
利用多媒体进行教学，教师为了操作课件组织教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。另外，教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕上显示，有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，等着接受屏幕上所传达的信息，这样教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。
3 总结
教育要面向现代化，而现代化必须有现代化的教学手段，这是毋庸置疑的。利用多媒体辅助地理教学有利也有弊，如果处理不当，就会直接影响教学效果，因此地理多媒体教学必须注重针对性和实效性，并与传统教学手段有机结合。只有这样，多媒体才能真正服务于高中地理教学活动。
（作者单位：安徽省临泉县第一中学）