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【摘 要】在英语课堂教学时，配合使用视频资料，不但能发展学生的听说能力，而且能让学生有真实的文化体验和积极的学习体会。本文从《剑桥中学英语教程》的课堂教学实例出发，探讨在教学的各个环节中怎样合理使用视频资料，提高课堂教学有效性。实践证明，视频资料的使用对学生的综合语言运用能力及文化意识培养具有一定的积极作用。
【关键词】视频资料；剑桥中学英语教程；综合语言运用能力；第二语言习得
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0040-03
【作者简介】杨蕊彧，南京外国语学校（南京，210000）教师，一级教师。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出“应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等”，视频资料作为一种新的教学资源，具有情境性、时代性、拓展性、趣味性等优点。本文所讨论的“视频资料”包括来源于网络的歌曲视频、动画、短片、纪录片、电影、电视节目等，以及和《剑桥中学英语教程》配套使用的视频教材“A World of English”。
一、理论依据
丰富的视频资料作为多媒体教学的手段之一，以其包罗万象的内容，视、听觉的双重享受，原汁原味的语言和文化，吸引着学生观看、模仿、学习英语，感受语言和文化的魅力，在提升课堂教学有效性方面有独特的价值，也被语言教学的学者、专家所肯定。
1.美国语言学家克拉申Krashen提出的二语习得理论。
克拉申认为“学习”（learning）和“习得”（acquisition）是完全独立的过程。有意识学习到的东西不能变成习得的东西。（刘润清，1995）“语言习得”类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地获得语言知识和语言能力的过程。语言习得通常是在真实的、自然的语言信息刺激下，通过语言的自然交际获得的。（陈远祥，2007）视频资料通过自然的情境，展现真实的社会文化生活，带给学生身临其境的感受，让学生浸润在目的语中。学生通过观看视频，激发内心的认知和审美需求，从而自然地习得英语，养成用英语思维和表达的习惯。
2.美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论。
多元智能理论提出，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。因此课堂教学要尽量利用直观教具和现代信息技术手段，增强语言的真实感，提高学生的学生兴趣。（周淑清，2004）视听并用的学习策略能调动学生多感官参与学习活动，易于取得更好的学习效果。在观看过程中，学生必须合理利用视听觉捕捉、收集信息，并进行分析、整理、归纳和总结。最后通过多种输出活动分享思考，阐述想法，发展多元智能，提高语言的综合运用能力。
3.运用视频资料，可以降低听力难度，有助于增强学生在听力上的信心。
很多英语学习者认为，听力理解既是最难学习和掌握的一种语言技能，也是他们在学习中感到最“无助”的一个方面。因为听的内容既看不见也摸不着，只能竖着耳朵听，而且听的东西都是转瞬即逝的。（程晓堂、郑敏，2004）但视频材料不但包含大量的语音信息，还含有丰富的视觉信息，比如场景、道具、人的动作、表情，甚至还有字幕。这些视觉信息有解释、提示和帮助的作用，使得所听内容更易理解。学生能以较放松和探究的心态观看未知的视频，更易听懂它的内容，从而获得成功的学习体验，增强听力信心。
二、具体运用
在实施《剑桥中学英语教程》的教学过程中，既有专门的视频课，教师也时常根据视频资料的内容、类型、长度和特点把它用于课堂教学的不同环节，如新课导入时、输出活动前和课后活动中。
1.视频导入授课主题，激活背景知识，激发学习兴趣。
《剑桥中学英语教程》第一级Unit 29 The Cave People，主题是一万五千年前洞穴人的生活。本课的第一课时是阅读一篇题为Nogoba-The Cave Girl的文章。
课堂教学伊始，教师向学生介绍即将见到一个特殊的家庭，他们生活在远古时期。然后，教师播放了英语电影The Croods（《疯狂原始人》）的片头部分，时长约2分钟。看完视频，教师让学生用形容词来描述一下洞穴人的生活。学生答道：horrible，terrible，dangerous，unsafe，hard，difficult。随后，教师用PPT打出问题，并提问：Where did they live？How do we call them？How did they keep warm？What dangers did they have in their life？How did they keep themselves safe？...
在分析危险的过程中，教师追问学生：What wild animals lived at that time？启发学生进一步思考洞穴人的生存环境和时代背景。
【分析】《疯狂原始人》是一部好莱坞的动画大片，语言幽默精炼，人物生动有趣，一下就抓住了学生的眼球，激起学生的学习兴趣和探究愿望。问题的设计紧紧围绕影片片头内容，因此学生回答得迅速准确，顺利引入了本课主题cavepeople。教师不仅引导学生回答和视频相关的问题，而且进一步启发学生就本课主题展开更多讨论，激活了学生的背景知识，为新课的教学做好了语言和相关信息的铺垫。
2.视频链接教学步骤，为教学活动搭支架，提升语言输出质量。
视频资料还常常被用于读后或听后，引导输出活动。巧用视频资料，既能梳理复习课文内容，又能为下一步的活动提供情境，搭建结构和内容的脚手架。 《剑桥中学英语教程》第二级Unit 6 At School in The United States里有一篇关于美国一所中学校规的阅读材料。在阅读完这六则校规之后，教师先引导学生总结出校规中的常用表达方式：must和must not。接着，教师播放了一段本校校园电视台录制的节目，节目的主题是“校园不文明现象”，时长约1分钟。看完节目，教师发问：What students’ bad behavior do you see on campus in this video？Why can’t students do these things on campus？
通过讨论校园不文明现象，学生很自然地提到针对这些行为的相关校纪校规，并能在叙述时自然用到must和must not。
【分析】读完校规，学生提取了相关的语言知识和语言结构。如果马上列举本校校规，学生会觉得头绪众多，不知从何开始，表达的时候容易乱，缺乏条理，或是泛泛而谈，言之无物。教师通过播放校园节目片段，引起学生强烈的共鸣，激起学生的正义感、责任心和表达愿望。视频只展示了校园的部分不文明的行为，这时，学生谈相关的校纪校规，有的放矢，言之有物，表达清晰流畅，也为进一步拓展留下空间。
3.视频深化授课主题，渗透文化意识培养，提高综合语言运用能力。
《剑桥中学英语教程》第二级Unit 13 Detectives of History中的阅读文本History Under The Ice，是一则在阿尔卑斯山上发现神秘古尸的新闻报道。报道描述了尸体发现的时间、地点、经过，尸体的特点和考古学家的初步分析，但缺乏进一步的分析和最终研究结果。
读后，教师组织学生做了课文复述、自编采访等活动。然后，播放了一段从网上下载的Secrets of The Iceman的视频，时长约5分钟。看完视频，除了检查学生对视频细节的理解，教师还问学生：Who was the Iceman？Why did he die here high up in the Alps？以此来检查学生对视频主要内容的理解和概括。
【分析】如果仅按照这篇课文内容组织教学，就有一个明显的缺陷：没有Iceman的身份和死因调查。在备课时，教师已充分预设到这种情况，于是从网上找到了一段国外电视台录制的节目。通过观看视频，在训练听力的同时，学生复习了相关的语言知识，获得了更多的背景知识。从考古学家做的对比实验中，他们学到了科学探索精神，并大胆地对Iceman的身份和故事进行推测。将观看视频作为课堂活动的安排，既深化了本课主题，又激励了学生质疑、探究的精神，并且发展了学生的综合语言运用能力。
三、几点建议
视频资料不仅是《剑桥中学英语教程》的有益补充和延伸，而且是一种优秀课程资源，可以和任何教材配合使用，促进学生第二语言习得。开发利用好这种资源，可以从以下几个方面着手。
1.收集、编辑、整理、储备与教学相关的视频，建立视频资料库。
市场和网络上的视频资料丰富而庞杂，合理利用这些资料的前提是挑选合适、健康积极的视频供学生使用。首先，教师应根据授课主题、教学内容、学生水平选择相关的视频资料。比如，BBC或美国国家地理频道的纪录片，它们制作精良，集观赏性、教育性于一体；然后，适当编辑视频资料，使其符合课时安排和课程要求；最后，还应及时整理保存优秀的视频资料，建立视频资料库。由于视频资料具有时效性的特点，还需及时查找新的视频资料，不断更新扩充视频资料库。开发这种课程资源，需要教师投入额外的时间和精力。
2.合理设计问题及配套练习，训练学生的视听策略，提高视频资料使用的有效性。
学生观看视频常常以娱乐为目的，走马观花，不能有效地利用视频资料获取信息，提高英语水平。解决这一问题，需要教师预先设计视频教学步骤，通过口笔练习等形式，检测学生对视频的理解，督促学生认真观看学习。
看前，教师可以播放视频，但不播放声音，让学生猜测视频的主要内容。对于长视频，在不放声音的同时，快进或拖拉视频到某个时间点，让学生观看，再让他们猜测主要情节。通过这样设计，能让学生充分认识到视觉信号的重要性，培养学生在听的过程中有效地结合视觉信号分析、理解信息，发展学生的听力和多元智能。
观看过程中，教师要引导学生运用视听策略，既要听主题、听细节、看细节，还要领悟弦外之音。教师可以在看前提出若干个引导性的问题，让学生带着问题观看；也可以分段观看视频，以口头提问的形式检测学生的理解；还可以设计worksheet，分发给学生边看边完成；甚至可以让学生以小组竞赛的形式看完后互相提问。总之，视频资料使用的有效性，离不开教师的精心设计和适度启发。
3.保证视频课的课后活动开展，培养学生的综合语言运用能力。
《剑桥中学英语教程》有专门的视频课，然而，有时因为教学时间紧、任务重，视频课的教学得不到保证。而且，目前视频课的重心在看和听环节，课后活动部分没有充分展开。看完视频，学生往往受到很多启发，有很多感想，教师因势利导，可以促成学生精彩的语言输出。组织多种课后活动，比如口头表达或书面写作任务，可以对视频内容进行总结和深化，并促进学生深入思考相关问题，学会表达，培养学生的综合语言运用能力。
4.推荐学生观看优秀视频，激发学生自主学习兴趣。
对于较长的优秀视频资料，教师可以推荐给学生利用业余时间观看。比如，有一篇关于美国地理的课文Discover America，其中有几段介绍了美国的黄石国家公园。学完本课，教师可以给学生推荐英国BBC电视台录制的黄石公园纪录片。纪录片共分四集，详细描绘了黄石公园四季变化、自然景观和动植物生存情况。影片气势磅礴、景色迷人、语言优美凝练、语音纯正地道，是学生模仿、学习英语的极好的范本。课后，学生主动积极地观看影片，不仅感受到大自然的魅力，体会语言之美，而且是一次很好的自主学习的体验。
视频资料以其集声音、图像、字幕于一体的特点及丰富有趣的题材，激发起学生的学习探究热情，无论用于课上还是课后，对学生提高听力、学习语言、感受文化、促进自主学习都有帮助，是多模块教学中优秀的课程资源。
【参考文献】
[1]马丁·韦德尔.外语教学与学习——理论与实践[M].刘润清，译.北京：高等教育出版社，2004.
[2]陈远祥.信息时代外语教学中运用视频的理论、方法和建议[J].广东外语外贸大学学报，2007（18）.
[3]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社，2004.
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：80.
【关键词】视频资料；剑桥中学英语教程；综合语言运用能力；第二语言习得
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0040-03
【作者简介】杨蕊彧，南京外国语学校（南京，210000）教师，一级教师。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出“应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等”，视频资料作为一种新的教学资源，具有情境性、时代性、拓展性、趣味性等优点。本文所讨论的“视频资料”包括来源于网络的歌曲视频、动画、短片、纪录片、电影、电视节目等，以及和《剑桥中学英语教程》配套使用的视频教材“A World of English”。
一、理论依据
丰富的视频资料作为多媒体教学的手段之一，以其包罗万象的内容，视、听觉的双重享受，原汁原味的语言和文化，吸引着学生观看、模仿、学习英语，感受语言和文化的魅力，在提升课堂教学有效性方面有独特的价值，也被语言教学的学者、专家所肯定。
1.美国语言学家克拉申Krashen提出的二语习得理论。
克拉申认为“学习”（learning）和“习得”（acquisition）是完全独立的过程。有意识学习到的东西不能变成习得的东西。（刘润清，1995）“语言习得”类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地获得语言知识和语言能力的过程。语言习得通常是在真实的、自然的语言信息刺激下，通过语言的自然交际获得的。（陈远祥，2007）视频资料通过自然的情境，展现真实的社会文化生活，带给学生身临其境的感受，让学生浸润在目的语中。学生通过观看视频，激发内心的认知和审美需求，从而自然地习得英语，养成用英语思维和表达的习惯。
2.美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论。
多元智能理论提出，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。因此课堂教学要尽量利用直观教具和现代信息技术手段，增强语言的真实感，提高学生的学生兴趣。（周淑清，2004）视听并用的学习策略能调动学生多感官参与学习活动，易于取得更好的学习效果。在观看过程中，学生必须合理利用视听觉捕捉、收集信息，并进行分析、整理、归纳和总结。最后通过多种输出活动分享思考，阐述想法，发展多元智能，提高语言的综合运用能力。
3.运用视频资料，可以降低听力难度，有助于增强学生在听力上的信心。
很多英语学习者认为，听力理解既是最难学习和掌握的一种语言技能，也是他们在学习中感到最“无助”的一个方面。因为听的内容既看不见也摸不着，只能竖着耳朵听，而且听的东西都是转瞬即逝的。（程晓堂、郑敏，2004）但视频材料不但包含大量的语音信息，还含有丰富的视觉信息，比如场景、道具、人的动作、表情，甚至还有字幕。这些视觉信息有解释、提示和帮助的作用，使得所听内容更易理解。学生能以较放松和探究的心态观看未知的视频，更易听懂它的内容，从而获得成功的学习体验，增强听力信心。
二、具体运用
在实施《剑桥中学英语教程》的教学过程中，既有专门的视频课，教师也时常根据视频资料的内容、类型、长度和特点把它用于课堂教学的不同环节，如新课导入时、输出活动前和课后活动中。
1.视频导入授课主题，激活背景知识，激发学习兴趣。
《剑桥中学英语教程》第一级Unit 29 The Cave People，主题是一万五千年前洞穴人的生活。本课的第一课时是阅读一篇题为Nogoba-The Cave Girl的文章。
课堂教学伊始，教师向学生介绍即将见到一个特殊的家庭，他们生活在远古时期。然后，教师播放了英语电影The Croods（《疯狂原始人》）的片头部分，时长约2分钟。看完视频，教师让学生用形容词来描述一下洞穴人的生活。学生答道：horrible，terrible，dangerous，unsafe，hard，difficult。随后，教师用PPT打出问题，并提问：Where did they live？How do we call them？How did they keep warm？What dangers did they have in their life？How did they keep themselves safe？...
在分析危险的过程中，教师追问学生：What wild animals lived at that time？启发学生进一步思考洞穴人的生存环境和时代背景。
【分析】《疯狂原始人》是一部好莱坞的动画大片，语言幽默精炼，人物生动有趣，一下就抓住了学生的眼球，激起学生的学习兴趣和探究愿望。问题的设计紧紧围绕影片片头内容，因此学生回答得迅速准确，顺利引入了本课主题cavepeople。教师不仅引导学生回答和视频相关的问题，而且进一步启发学生就本课主题展开更多讨论，激活了学生的背景知识，为新课的教学做好了语言和相关信息的铺垫。
2.视频链接教学步骤，为教学活动搭支架，提升语言输出质量。
视频资料还常常被用于读后或听后，引导输出活动。巧用视频资料，既能梳理复习课文内容，又能为下一步的活动提供情境，搭建结构和内容的脚手架。 《剑桥中学英语教程》第二级Unit 6 At School in The United States里有一篇关于美国一所中学校规的阅读材料。在阅读完这六则校规之后，教师先引导学生总结出校规中的常用表达方式：must和must not。接着，教师播放了一段本校校园电视台录制的节目，节目的主题是“校园不文明现象”，时长约1分钟。看完节目，教师发问：What students’ bad behavior do you see on campus in this video？Why can’t students do these things on campus？
通过讨论校园不文明现象，学生很自然地提到针对这些行为的相关校纪校规，并能在叙述时自然用到must和must not。
【分析】读完校规，学生提取了相关的语言知识和语言结构。如果马上列举本校校规，学生会觉得头绪众多，不知从何开始，表达的时候容易乱，缺乏条理，或是泛泛而谈，言之无物。教师通过播放校园节目片段，引起学生强烈的共鸣，激起学生的正义感、责任心和表达愿望。视频只展示了校园的部分不文明的行为，这时，学生谈相关的校纪校规，有的放矢，言之有物，表达清晰流畅，也为进一步拓展留下空间。
3.视频深化授课主题，渗透文化意识培养，提高综合语言运用能力。
《剑桥中学英语教程》第二级Unit 13 Detectives of History中的阅读文本History Under The Ice，是一则在阿尔卑斯山上发现神秘古尸的新闻报道。报道描述了尸体发现的时间、地点、经过，尸体的特点和考古学家的初步分析，但缺乏进一步的分析和最终研究结果。
读后，教师组织学生做了课文复述、自编采访等活动。然后，播放了一段从网上下载的Secrets of The Iceman的视频，时长约5分钟。看完视频，除了检查学生对视频细节的理解，教师还问学生：Who was the Iceman？Why did he die here high up in the Alps？以此来检查学生对视频主要内容的理解和概括。
【分析】如果仅按照这篇课文内容组织教学，就有一个明显的缺陷：没有Iceman的身份和死因调查。在备课时，教师已充分预设到这种情况，于是从网上找到了一段国外电视台录制的节目。通过观看视频，在训练听力的同时，学生复习了相关的语言知识，获得了更多的背景知识。从考古学家做的对比实验中，他们学到了科学探索精神，并大胆地对Iceman的身份和故事进行推测。将观看视频作为课堂活动的安排，既深化了本课主题，又激励了学生质疑、探究的精神，并且发展了学生的综合语言运用能力。
三、几点建议
视频资料不仅是《剑桥中学英语教程》的有益补充和延伸，而且是一种优秀课程资源，可以和任何教材配合使用，促进学生第二语言习得。开发利用好这种资源，可以从以下几个方面着手。
1.收集、编辑、整理、储备与教学相关的视频，建立视频资料库。
市场和网络上的视频资料丰富而庞杂，合理利用这些资料的前提是挑选合适、健康积极的视频供学生使用。首先，教师应根据授课主题、教学内容、学生水平选择相关的视频资料。比如，BBC或美国国家地理频道的纪录片，它们制作精良，集观赏性、教育性于一体；然后，适当编辑视频资料，使其符合课时安排和课程要求；最后，还应及时整理保存优秀的视频资料，建立视频资料库。由于视频资料具有时效性的特点，还需及时查找新的视频资料，不断更新扩充视频资料库。开发这种课程资源，需要教师投入额外的时间和精力。
2.合理设计问题及配套练习，训练学生的视听策略，提高视频资料使用的有效性。
学生观看视频常常以娱乐为目的，走马观花，不能有效地利用视频资料获取信息，提高英语水平。解决这一问题，需要教师预先设计视频教学步骤，通过口笔练习等形式，检测学生对视频的理解，督促学生认真观看学习。
看前，教师可以播放视频，但不播放声音，让学生猜测视频的主要内容。对于长视频，在不放声音的同时，快进或拖拉视频到某个时间点，让学生观看，再让他们猜测主要情节。通过这样设计，能让学生充分认识到视觉信号的重要性，培养学生在听的过程中有效地结合视觉信号分析、理解信息，发展学生的听力和多元智能。
观看过程中，教师要引导学生运用视听策略，既要听主题、听细节、看细节，还要领悟弦外之音。教师可以在看前提出若干个引导性的问题，让学生带着问题观看；也可以分段观看视频，以口头提问的形式检测学生的理解；还可以设计worksheet，分发给学生边看边完成；甚至可以让学生以小组竞赛的形式看完后互相提问。总之，视频资料使用的有效性，离不开教师的精心设计和适度启发。
3.保证视频课的课后活动开展，培养学生的综合语言运用能力。
《剑桥中学英语教程》有专门的视频课，然而，有时因为教学时间紧、任务重，视频课的教学得不到保证。而且，目前视频课的重心在看和听环节，课后活动部分没有充分展开。看完视频，学生往往受到很多启发，有很多感想，教师因势利导，可以促成学生精彩的语言输出。组织多种课后活动，比如口头表达或书面写作任务，可以对视频内容进行总结和深化，并促进学生深入思考相关问题，学会表达，培养学生的综合语言运用能力。
4.推荐学生观看优秀视频，激发学生自主学习兴趣。
对于较长的优秀视频资料，教师可以推荐给学生利用业余时间观看。比如，有一篇关于美国地理的课文Discover America，其中有几段介绍了美国的黄石国家公园。学完本课，教师可以给学生推荐英国BBC电视台录制的黄石公园纪录片。纪录片共分四集，详细描绘了黄石公园四季变化、自然景观和动植物生存情况。影片气势磅礴、景色迷人、语言优美凝练、语音纯正地道，是学生模仿、学习英语的极好的范本。课后，学生主动积极地观看影片，不仅感受到大自然的魅力，体会语言之美，而且是一次很好的自主学习的体验。
视频资料以其集声音、图像、字幕于一体的特点及丰富有趣的题材，激发起学生的学习探究热情，无论用于课上还是课后，对学生提高听力、学习语言、感受文化、促进自主学习都有帮助，是多模块教学中优秀的课程资源。
【参考文献】
[1]马丁·韦德尔.外语教学与学习——理论与实践[M].刘润清，译.北京：高等教育出版社，2004.
[2]陈远祥.信息时代外语教学中运用视频的理论、方法和建议[J].广东外语外贸大学学报，2007（18）.
[3]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社，2004.
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：80.