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当教育出现问题，国家往往会对该教育问题进行归因，并以此为依据进行相应改革。这本无可厚非，然而，在历史上，却屡屡出现错把教育改革的重点当成教育发展的重点之逻辑混乱。苏联50年代、60年代的教育改革即存在此类错乱。反思这段教育历史，对于我国教育具有十分重要的借鉴意义。教育问题归因与教育改革措施之间存在较高密度的对应关系，但教育改革的重点绝对不能与教育发展的重点划上等号，只有全面、辩证地厘清三者的逻辑关系，才能更好地处理改革与发展的关系，推动教育事业持续高效地向前发展。