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摘 要本研究以连锁经营管理和电子商务专业的跨专业融合为研究对象，融合目前已有的虚拟商业环境资源（如沙盘模拟软件，专业竞赛，企业真实项目和工作室资源等），寻求基于虚拟商业环境下的高职经管类学生创新创业能力提升的培养路径，提出基于虚拟商业环境的经管类学生从入校至毕业的分层次递进式的培养路径。
【关键词】虚拟企业；经管；创新创业
教育部在2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知中提出，将创新创业教育提高到与就业指导、职业规划同等地位，彰显出我国高校学生创新创业能力培养的重要性。但不能仅仅是开设一门或者两门创新创业课程就可以满足这种需求，还需要将其融入的学生的从入校至毕业的整体求学环节之中，更多的是需要教学、实践、学生管理等多部门的联合组织与设计。
而现在的商业企业所需求的高职经管类毕业生，应具备更强的创新能力，目前而言，我国职业院校学生的创新创业能力普遍较低。首先，许多在校大学生缺乏创业意识和创新精神；其次，许多大学生缺乏创业兴趣和创业毅力；、最后，许多学生缺乏敏锐的观察力和创新性的系统思维能力；作为经管专业的学生，强调了他们的直觉思维、逻辑思维、发散思维、逆向思维等方面的重要性。而培养学生的创业能力，并不是让每个学生都走向创业的道路，而是希望通过这种各方面的培养和锻炼，从而提高学生的创业意识、团队精神、实践能力和创新能力，最终提升学生的就业质量。
以政府日益重视的“大众创业、万众创新”为依托，结合经管类毕业生目前的就业现状，提出了创新创业能力对于毕业生提升就业质量的重要性，通过目前虚拟商业环境对高职经管类学生创新创业能力提升的效果较为有效，但缺乏一套系统的培养路径来提升学生的创新创业能力。目前有些效果明显的做法，如将第二课堂作为高职院校进行创新创业教育重要的平台，可以通过整合丰富的校内外资源，以学生喜闻乐见，灵活多样的形式来开展的创新创业类活动。还有的高职院校将把创业教育课程纳入到整个教学计划中进而开展正确的创业教育活动纳入到整个教学计划中进而开展正确的创业教育活动模拟企业综合實训等，通过创业模拟实训和深入合作企业实习，训练学生的创业思维能力，也是创业课程体系的核心。创业课程体系必须要互相衔接，循序渐进，科学系统地培养学生的创新创业能力。
“虚拟公司”的概念起源于上世纪50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在这种组织形式下进行未来公司业务过程的模拟活动。从1994年开始，我国一些大学在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“虚拟公司”这一实践教学的新模式。根据学生所学专业的不同，组建不同的虚拟公司，学生在其中可以进行项目管理、人力资源管理、财务管理、营销、各类生产流程等模拟活动。
结合连锁经营管理专业的就业企业实际情况，大部分的连锁企业，特别是服务产业均在寻求全渠道的营销策略（即线上线下的深度融合而非简单的叠加），而学生除了需要掌握毕业的连锁企业管理相关知识和技能外，还要面对自主创业、加盟等选择，特别是对于线上销售方式的选择成为了他们在就业过程中必不可少的工作技能，而这些工作不是传统的运用一些网络技术手段就可以完成，而是要在商业环境已经完全变化的大潮中，寻求创新的商业经营模式和经营理念，才能在日益残酷的社会竞争中保留核心竞争力。
我院连锁经营管理专业在2010年已和人人乐签订校企合作单位，学生通过连锁超市的实践操作和锻炼，加深了连锁经营管理的相关理论知识，同时提升了学生的实践动手能力。我院于2012年成功加入中国连锁经营协会，成为协会院校会员，为我院与企业的对接合作提供了平台，也为项目研究提供了参考企业和实践资料。作为电子商务技术支持，我院在2013年已建成电子商务创业工作室并正常运营，为连锁与电商两个专业的融合提供了硬件基础。同时，2013年工作室与淘宝大学、天猫（校企合作部）以及西安铭创网络科技有限公司建立了长久的校企合作关系，并于2014年1月与西安别具一格网络科技有限公司建立了校企合作模式，校企合作企业拥有集移动互联网研发、传统互联网web前端整体解决方案为一体的专业团队，为学生在校期间提供了充分的实践条件，学生创新创业能力有了明显提升。2015年以来，连锁经营专业陆续和山西唐久便利、海底捞集团、华住酒店集团等国内优秀企业展开多层次的合作，毕业生在这些企业的工作表现也得到了企业的积极肯定和正面反馈。
根据我院引入虚拟商业环境提升学生创新创业能力的经验来看，高职经管类学生对于创新创业能力的需求主要体现在创新欲望、创新人格、发散思维能力、逻辑思维能力、批判思维能力、创新实践能力、创新学习能力这七个层面，分层次递进式的创新创业能力培养路径比较适合高职层次的学生，从入学初开始培养创新创业思维和意识的建立，到企业文化的传播；从专业学习开始阶段加强创新创业知识和实践能力的培养和提高；从专业最后的实践提升阶段开始以创新创业实践教育为主，针对准备或已经创新创业的学生，为他们提供支持与服务，为毕业后顺利就业创业奠定基础。这一培养路径的不同阶段均需要合理的选用行之有效的培养方式和培养内容，让学生能够深入体验一个企业从无到有，再到经营管理的全过程，在这一过程中来提升学生的创新创业能力。
参考文献
[1]周蕊，以企业需求为导向探索提高管理类高职生实践与创新能力的对策研究[J].江苏科技信息（高校园地），2013（06）.
[2]钟建平，王建红，王飞.高职院校“第二课堂”开展创新创业教育路径初探[J].高教论坛，2016（01）.
[3]王晓敏.“互联网+”环境下大学生创业教育的必要性和对策研究[J].劳动保障世界，2016（01）.
作者简介
张琼（1984-），男，陕西省铜川市人。硕士学位。现为陕西国防工业职业技术学院经济管理学院讲师。研究方向为物流管理、连锁经营管理、市场营销。
作者单位
陕西国防工业职业技术学院 陕西省西安市 710300
【关键词】虚拟企业；经管；创新创业
教育部在2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知中提出，将创新创业教育提高到与就业指导、职业规划同等地位，彰显出我国高校学生创新创业能力培养的重要性。但不能仅仅是开设一门或者两门创新创业课程就可以满足这种需求，还需要将其融入的学生的从入校至毕业的整体求学环节之中，更多的是需要教学、实践、学生管理等多部门的联合组织与设计。
而现在的商业企业所需求的高职经管类毕业生，应具备更强的创新能力，目前而言，我国职业院校学生的创新创业能力普遍较低。首先，许多在校大学生缺乏创业意识和创新精神；其次，许多大学生缺乏创业兴趣和创业毅力；、最后，许多学生缺乏敏锐的观察力和创新性的系统思维能力；作为经管专业的学生，强调了他们的直觉思维、逻辑思维、发散思维、逆向思维等方面的重要性。而培养学生的创业能力，并不是让每个学生都走向创业的道路，而是希望通过这种各方面的培养和锻炼，从而提高学生的创业意识、团队精神、实践能力和创新能力，最终提升学生的就业质量。
以政府日益重视的“大众创业、万众创新”为依托，结合经管类毕业生目前的就业现状，提出了创新创业能力对于毕业生提升就业质量的重要性，通过目前虚拟商业环境对高职经管类学生创新创业能力提升的效果较为有效，但缺乏一套系统的培养路径来提升学生的创新创业能力。目前有些效果明显的做法，如将第二课堂作为高职院校进行创新创业教育重要的平台，可以通过整合丰富的校内外资源，以学生喜闻乐见，灵活多样的形式来开展的创新创业类活动。还有的高职院校将把创业教育课程纳入到整个教学计划中进而开展正确的创业教育活动纳入到整个教学计划中进而开展正确的创业教育活动模拟企业综合實训等，通过创业模拟实训和深入合作企业实习，训练学生的创业思维能力，也是创业课程体系的核心。创业课程体系必须要互相衔接，循序渐进，科学系统地培养学生的创新创业能力。
“虚拟公司”的概念起源于上世纪50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在这种组织形式下进行未来公司业务过程的模拟活动。从1994年开始，我国一些大学在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“虚拟公司”这一实践教学的新模式。根据学生所学专业的不同，组建不同的虚拟公司，学生在其中可以进行项目管理、人力资源管理、财务管理、营销、各类生产流程等模拟活动。
结合连锁经营管理专业的就业企业实际情况，大部分的连锁企业，特别是服务产业均在寻求全渠道的营销策略（即线上线下的深度融合而非简单的叠加），而学生除了需要掌握毕业的连锁企业管理相关知识和技能外，还要面对自主创业、加盟等选择，特别是对于线上销售方式的选择成为了他们在就业过程中必不可少的工作技能，而这些工作不是传统的运用一些网络技术手段就可以完成，而是要在商业环境已经完全变化的大潮中，寻求创新的商业经营模式和经营理念，才能在日益残酷的社会竞争中保留核心竞争力。
我院连锁经营管理专业在2010年已和人人乐签订校企合作单位，学生通过连锁超市的实践操作和锻炼，加深了连锁经营管理的相关理论知识，同时提升了学生的实践动手能力。我院于2012年成功加入中国连锁经营协会，成为协会院校会员，为我院与企业的对接合作提供了平台，也为项目研究提供了参考企业和实践资料。作为电子商务技术支持，我院在2013年已建成电子商务创业工作室并正常运营，为连锁与电商两个专业的融合提供了硬件基础。同时，2013年工作室与淘宝大学、天猫（校企合作部）以及西安铭创网络科技有限公司建立了长久的校企合作关系，并于2014年1月与西安别具一格网络科技有限公司建立了校企合作模式，校企合作企业拥有集移动互联网研发、传统互联网web前端整体解决方案为一体的专业团队，为学生在校期间提供了充分的实践条件，学生创新创业能力有了明显提升。2015年以来，连锁经营专业陆续和山西唐久便利、海底捞集团、华住酒店集团等国内优秀企业展开多层次的合作，毕业生在这些企业的工作表现也得到了企业的积极肯定和正面反馈。
根据我院引入虚拟商业环境提升学生创新创业能力的经验来看，高职经管类学生对于创新创业能力的需求主要体现在创新欲望、创新人格、发散思维能力、逻辑思维能力、批判思维能力、创新实践能力、创新学习能力这七个层面，分层次递进式的创新创业能力培养路径比较适合高职层次的学生，从入学初开始培养创新创业思维和意识的建立，到企业文化的传播；从专业学习开始阶段加强创新创业知识和实践能力的培养和提高；从专业最后的实践提升阶段开始以创新创业实践教育为主，针对准备或已经创新创业的学生，为他们提供支持与服务，为毕业后顺利就业创业奠定基础。这一培养路径的不同阶段均需要合理的选用行之有效的培养方式和培养内容，让学生能够深入体验一个企业从无到有，再到经营管理的全过程，在这一过程中来提升学生的创新创业能力。
参考文献
[1]周蕊，以企业需求为导向探索提高管理类高职生实践与创新能力的对策研究[J].江苏科技信息（高校园地），2013（06）.
[2]钟建平，王建红，王飞.高职院校“第二课堂”开展创新创业教育路径初探[J].高教论坛，2016（01）.
[3]王晓敏.“互联网+”环境下大学生创业教育的必要性和对策研究[J].劳动保障世界，2016（01）.
作者简介
张琼（1984-），男，陕西省铜川市人。硕士学位。现为陕西国防工业职业技术学院经济管理学院讲师。研究方向为物流管理、连锁经营管理、市场营销。
作者单位
陕西国防工业职业技术学院 陕西省西安市 710300