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【摘要】对于任何阶段的英语二语学习者而言，书面写作都是语言技能的输出性综合能力的展示。由于文化差异、思维方式差异，写作无疑都是初中生的挑战。思维导图是表达放射性、发散思维的有效思维工具，是逻辑思维和形象思维的结合，是图文并茂的思维展现。本文采取思维导图为主，作文提纲为辅的方法，进行深圳市某中学初二学生英语作文课程讲授以及练习，通过一学期的教学实验，学生最终的作文成绩有显著提升。
【关键词】写作;思维导图;写作提纲;初中生
【作者简介】刘诗梦（1992-），女，汉族，陕西西安人，陕西师范大学，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。
一、写作现状分析
1.写作的重要性：语言类科目学习的最终输出的成果展示即口头和书面的语言表达，口头与书面表达侧重点不同。写作不仅是一个语言技能，或是已有知识的重组，更是语言学习者创造独特性意义的过程。写作所体现的是学生分析命题，从而进行内容、结构、逻辑的构思，最终输出文本的过程。无论对于处于任何学习阶段的英语二语学习者而言，由于中英文思维方式差异以及写作技能综合要求高，英文写作无疑都是极具挑战性的。在现行的考试体制中，作文的分值也是单项最大的。
教育部颁发的《义务教育英语课程标准（2017年版）》中，对我国义务教育下的初中学生的提出语言技能等级要求做了明确具体的解释，其中对于毕业时的初中生的五级写作技能要求如下： 即能根据写作要求，收集、准备素材; 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改; 能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系; 能简单描述人物和事件; 能根据图示和表格写出简单的段落和操作说明。
2.初中生写作现状分析：英语学科核心素养对语言能力对界定是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。根据英语学科核心素养要求，写作技能的落脚点是为了理解和表达意义、意图，还有传递情感态度和价值观。对于初中生而言，这就要求他们除了要具备扎实的英语语言基本功，分析作文材料的能力、创造力、想象力、逻辑思维能力、作文组织能力等综合能力也是必不可少的。但在英语写作教学中，初中生所暴露出来的问题是错综复杂的：
（1）对于写作材料的分析能力不足：在初中英语写作教学过程中以及在批改写作练习以及笔试考试中的写作发现，很多甚至一些英语综合能力较强的学生分析写作材料时粗心大意，抓不住重点，甚至写作题材的判断都有很大的偏差。
（2）构思写作逻辑混乱：初中生写作时普遍没有打草稿的习惯，提笔就写，边想边写，逻辑性差。
（3）语言基本功底薄弱： 初中生大多对于句法、词法等基本语法掌握得尚未熟练，语病、错词及中式英语出现频繁。
（4）对于写作有抗拒、抵触情绪，积极性不高：写作是表达英语语言综合能力的技能，对学生的综合能力要求自然很高，并且写作练习需要学生主观思考较多，导致绝大多数学生对于写作有抗拒、抵触情绪，积极性不高。
（5）写作后反思匮乏： 学生完成写作之后，大多置之不理，鲜有学生多次根据教师反馈或讲解进行修改、反思，导致写作过程好出现的问题一直未解决。
二、思维导图的基本概念
1.思维导图的定义：思维导图又称心智图，由20世纪60年代的英国著名心理学家及“记忆力之父”托尼·博赞创造提出。思维导图的提出是基于脑科学中对人类左右大脑的不同功能的研究，认为思维是放射性的、发散的。因此，在学习以及教学中应该遵循这种思维规律，强化思维方式，进而培养思维能力。思维导图的提出为学习者提供了一种放射性思维的图解方式，通过将大脑的发散性思维进行外部表现，发掘人类思维的创造潜能，是行之有效的图形技术。其核心思想就是把逻辑思维和形象思维相结合，用符号、图形及简单的词汇形成结构化的思维表达。
2.思维导图的特征：思维导图的创造者和提出者托尼·博赞明确在他的书中明确指出思维导图的四大特征：
（1）中央图形须清晰地为注意的焦点;
（2）中央图形向四周放射的分支应是主题的主干;
（3）关键图形或者产生联想的线条上的关键词构成分支，次重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次支上;
（4）整个思维导图的节点结构由各分支连接构成。
3.思维导图在初中英语写作教学中的功能。
（1）思维导图利用图像、文字以及图画可以把各级主题关键词之间逻辑关系表现出来。在初中英语作文教学中，教师可以引导学生对作文材料进行逻辑梳理构成发散性的脉络图，图中任何文字、图形、符号都可以成为新的思考中心，发散出新的想法，最终呈现出立体的放射性思维逻辑图。如果加以练习，思维导图将会对学生学习能力、语言组织能力以及逻辑思维能力有很大提高。最初在课堂上引入思维导图时，需要教师确保学生已具备基本对相关知识以备积极调动，并且展示足够的案例来引导学生了解思维导图的运用原理以及方法。教师在教学过程中还应注重采用方式方法对学生所产生的写作焦虑问题进行一定规避，以确保学生对于新写作方法的接受心理。
（2）对学生而言，思维导图可以将已有的知识主动地、有意义地为新的语言学习结合起来，促进学生主动地思考。具体而言，首先分析作文命题材料时，学生利用思维导图可以激发他们的想象力、创造力，从而丰富他们接下来要收集的相关作文素材。其次，在构思作文写作时，学生可以利用思维导图的形式进记录自己思考过程，纸质的呈现可以清晰地让其他学生以及教师了解到该学生的思维过程，有助于教师对学生写作过程的辅导而非传统地只重写作结果。概括地来说思维导图对学生写作能力的帮助可以总结为：帮助学生梳理、收集作文材料;帮助学生有逻辑地思考写作内容;获得教师写作过程性的指導;激发学生创造力、归纳能力、逻辑思考力。
（3）对教师而言，思维导图可以为学生提供支架式的帮助：写作前引导他们对作文材料对分析，促使主动地、有意义地学习积极思考;引导学生创造性地写或画出自己对作文材料对思维过程。教师引导学生思维导图绘制过程中，全身心地自我思考，写或画出自己可以联想到的任何相关内容，让学生做自己学习的主人。 三、基于思维导图的初中英语写作教学
1.基于思维导图的初中英语写作教学设计。笔者进行的基于思维导图的初中英语写作教学所在学校位于深圳市一所公办初中，所采用的是上海教育出版社出版的牛津版广州深圳专用义务教育教科书。该教材每两个单元采用一个中心话题，两个细分小话题。以八年级下册（2019年1月1号版）为例，共有四个中心话题，第一个中心话题Social Communication，下设两个单元分话题，为第一单元Helping Those in Need 和第二单元的Body Language。所有文本、语言知识以及练习都是以该单元的话题为中心而展开的。
第一单元的写作课就以Helping Those in Need为中心话题，安排为2个课时。首先以志愿者宣传视频片段为导入，然后引导学生就该话题进行自由讨论，接着让学生独自绘制自己的思维导图，然后根据自己的思维导图结合写作材料要求，列出写作提纲，最终进行写作。个人写作结束后，首先在小组内进行互评，然后教师随机挑选个别学生作文以及思维导图进行全班讲评，最后在学生修改过后教师统一回收学生思维导图、作文提纲以及最终写作进行个人评价。
2.思维导图法对作文教学的提高。
（1）有助于提高学生写作以及教师评判的效率。思维导图是遵循人类大脑思维规律的一种思维工具，教师通过引导学生进行思维导图绘制后再进行的写作练习，有助于提升初中学生的写作积极性、创造力、逻辑思维能力以及写作效率，同时也有助于教师根据思维导图找出学生构思作文时的问题，进行有针对性的指导，大大摆脱了教师只能根据最终写作成果来分析学生写作问题的局限性。
（2）有助于提升学生写作积极性。思维导图的绘制过程相比枯燥无味的写作本身轻松愉快，学生们积极性高、兴趣高，并且绘制中只需简单的词汇以及各种图形、符号，难度比写作任务本身低很多，初中学生更容易接受和发挥独特性，从而最终提高把自己的思维导图转化成最终写作成果的积极性。
（3）有助于激发学生创造性、结构化思维。思维导图的绘制没有标准答案、标准制式，只要求学生采用英文，有逻辑顺序地进行结构化的编绘。在思维导图绘制完毕后，教师可以利用多媒体进行学生练习展示，让学生自己描述其思维导图的内容，并邀请其他学生进行点评，最终教师进行总结点评。这将有助于学生发散性和结构性思维的同时训练。
（4）有助于提高学生材料分析能力。在进行对于学生而言的陌生话题时，学生通常被要求提前查阅相关资料，这就有效锻炼来学生对于写作材料中的信息处理、分析能力，同时也培养了学生自我筛选信息的能力。
（5）有助于学生培养自我反思意识。在教师对学生最终写作成果批阅后，学生可以根据思维导图的绘制从构思作文初期重新反思自我的写作，这相比传统的仅有的最终文本而言是更加直观、有趣、轻松的。学生的写作后自我反思意识不断被加强。
（6）有助于学生培养、提高自我学习能力。初中生阶段的学习正式学习习惯的养成关键时期，一旦学生形成绘制思维导图的学习技能后，不仅对于英文写作，对其他任何内容的自我学习的能力都有很大的提升。学生自学的自我效能感提升后，自我学习能力会不断加强。
（7）有助于调动学生已有知识，构建起与新知识的桥梁。思维导图的绘制不仅需要与写作材料中的中心话题直接相关的知识，更需要学生调动起多年学习、生活中所习得的各方面体验和知识。在这一过程中，思维导图九充当起了学生已有的旧知识和新知识的有意义学习的桥梁。
四、应用思维导图与作文提纲的配合教学
1.思维导图与作文提纲的区别。
（1）作文提纲是比较传统的方法，采取定式的思维方式，与最终作文呈现出来的结构是一致的。但思维导图的制作是发散式的思维方式，不会限制学生思维过程。
（2）由于思维导图的思维方式是发散性的，因此写作并非需要所有思维导图中的素材，而作文提纲是写作时的纲领，其中的关键词和逻辑顺序与最终作文呈现出的是一致的。
2.写作教学过程中思维导图与作文提纲的结合。笔者在采用思维导图进行写作教学时，首先引导学生进行头脑风暴并绘制思维导图来帮助学生发散思维，分析、收集、归纳、创造主题作文相关内容，随后再根据写作材料要求进行作文提纲的书写，最终进行写作创作。在列举作文提綱时，学生就要对自己的思维导图内容有所取舍，这样一来既能保证思维发散的迸发又能保障最终写作成品的高效和逻辑性
五、小结
在进行了一个学期思维导图为主、作文提纲为辅的写作教学后，大多数学生们在期末考试中的作文成绩显著提升，这说明这种写作教学方式是科学的、可行的，但如何确保课堂上以及考试中思维导图绘制时的高效，如何引入、激发学生们对于新话题的思维，还值得继续探索。
参考文献：
[1]李舒.思维导图框架下的高中英语读写教学模式研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]张东升.探思维导图在议论文作文教学中的有效运用[J].考试周刊，2014（14），42-45.
[3]侯建军，李海青.思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势[J].软件导刊·教育技术，2009（4）：72.
[4]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京： 人民教育出版社，2005.
[5]朱志敏.给你的思维画一幅导图——一种提高工作、生 活效能的思维途径[J].中国人才，2005（5）.
[6]托尼·布赞著.李斯译.思维导图——放射性思维[M].北京：世界图书出公司，2004.
【关键词】写作;思维导图;写作提纲;初中生
【作者简介】刘诗梦（1992-），女，汉族，陕西西安人，陕西师范大学，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。
一、写作现状分析
1.写作的重要性：语言类科目学习的最终输出的成果展示即口头和书面的语言表达，口头与书面表达侧重点不同。写作不仅是一个语言技能，或是已有知识的重组，更是语言学习者创造独特性意义的过程。写作所体现的是学生分析命题，从而进行内容、结构、逻辑的构思，最终输出文本的过程。无论对于处于任何学习阶段的英语二语学习者而言，由于中英文思维方式差异以及写作技能综合要求高，英文写作无疑都是极具挑战性的。在现行的考试体制中，作文的分值也是单项最大的。
教育部颁发的《义务教育英语课程标准（2017年版）》中，对我国义务教育下的初中学生的提出语言技能等级要求做了明确具体的解释，其中对于毕业时的初中生的五级写作技能要求如下： 即能根据写作要求，收集、准备素材; 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改; 能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系; 能简单描述人物和事件; 能根据图示和表格写出简单的段落和操作说明。
2.初中生写作现状分析：英语学科核心素养对语言能力对界定是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。根据英语学科核心素养要求，写作技能的落脚点是为了理解和表达意义、意图，还有传递情感态度和价值观。对于初中生而言，这就要求他们除了要具备扎实的英语语言基本功，分析作文材料的能力、创造力、想象力、逻辑思维能力、作文组织能力等综合能力也是必不可少的。但在英语写作教学中，初中生所暴露出来的问题是错综复杂的：
（1）对于写作材料的分析能力不足：在初中英语写作教学过程中以及在批改写作练习以及笔试考试中的写作发现，很多甚至一些英语综合能力较强的学生分析写作材料时粗心大意，抓不住重点，甚至写作题材的判断都有很大的偏差。
（2）构思写作逻辑混乱：初中生写作时普遍没有打草稿的习惯，提笔就写，边想边写，逻辑性差。
（3）语言基本功底薄弱： 初中生大多对于句法、词法等基本语法掌握得尚未熟练，语病、错词及中式英语出现频繁。
（4）对于写作有抗拒、抵触情绪，积极性不高：写作是表达英语语言综合能力的技能，对学生的综合能力要求自然很高，并且写作练习需要学生主观思考较多，导致绝大多数学生对于写作有抗拒、抵触情绪，积极性不高。
（5）写作后反思匮乏： 学生完成写作之后，大多置之不理，鲜有学生多次根据教师反馈或讲解进行修改、反思，导致写作过程好出现的问题一直未解决。
二、思维导图的基本概念
1.思维导图的定义：思维导图又称心智图，由20世纪60年代的英国著名心理学家及“记忆力之父”托尼·博赞创造提出。思维导图的提出是基于脑科学中对人类左右大脑的不同功能的研究，认为思维是放射性的、发散的。因此，在学习以及教学中应该遵循这种思维规律，强化思维方式，进而培养思维能力。思维导图的提出为学习者提供了一种放射性思维的图解方式，通过将大脑的发散性思维进行外部表现，发掘人类思维的创造潜能，是行之有效的图形技术。其核心思想就是把逻辑思维和形象思维相结合，用符号、图形及简单的词汇形成结构化的思维表达。
2.思维导图的特征：思维导图的创造者和提出者托尼·博赞明确在他的书中明确指出思维导图的四大特征：
（1）中央图形须清晰地为注意的焦点;
（2）中央图形向四周放射的分支应是主题的主干;
（3）关键图形或者产生联想的线条上的关键词构成分支，次重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次支上;
（4）整个思维导图的节点结构由各分支连接构成。
3.思维导图在初中英语写作教学中的功能。
（1）思维导图利用图像、文字以及图画可以把各级主题关键词之间逻辑关系表现出来。在初中英语作文教学中，教师可以引导学生对作文材料进行逻辑梳理构成发散性的脉络图，图中任何文字、图形、符号都可以成为新的思考中心，发散出新的想法，最终呈现出立体的放射性思维逻辑图。如果加以练习，思维导图将会对学生学习能力、语言组织能力以及逻辑思维能力有很大提高。最初在课堂上引入思维导图时，需要教师确保学生已具备基本对相关知识以备积极调动，并且展示足够的案例来引导学生了解思维导图的运用原理以及方法。教师在教学过程中还应注重采用方式方法对学生所产生的写作焦虑问题进行一定规避，以确保学生对于新写作方法的接受心理。
（2）对学生而言，思维导图可以将已有的知识主动地、有意义地为新的语言学习结合起来，促进学生主动地思考。具体而言，首先分析作文命题材料时，学生利用思维导图可以激发他们的想象力、创造力，从而丰富他们接下来要收集的相关作文素材。其次，在构思作文写作时，学生可以利用思维导图的形式进记录自己思考过程，纸质的呈现可以清晰地让其他学生以及教师了解到该学生的思维过程，有助于教师对学生写作过程的辅导而非传统地只重写作结果。概括地来说思维导图对学生写作能力的帮助可以总结为：帮助学生梳理、收集作文材料;帮助学生有逻辑地思考写作内容;获得教师写作过程性的指導;激发学生创造力、归纳能力、逻辑思考力。
（3）对教师而言，思维导图可以为学生提供支架式的帮助：写作前引导他们对作文材料对分析，促使主动地、有意义地学习积极思考;引导学生创造性地写或画出自己对作文材料对思维过程。教师引导学生思维导图绘制过程中，全身心地自我思考，写或画出自己可以联想到的任何相关内容，让学生做自己学习的主人。 三、基于思维导图的初中英语写作教学
1.基于思维导图的初中英语写作教学设计。笔者进行的基于思维导图的初中英语写作教学所在学校位于深圳市一所公办初中，所采用的是上海教育出版社出版的牛津版广州深圳专用义务教育教科书。该教材每两个单元采用一个中心话题，两个细分小话题。以八年级下册（2019年1月1号版）为例，共有四个中心话题，第一个中心话题Social Communication，下设两个单元分话题，为第一单元Helping Those in Need 和第二单元的Body Language。所有文本、语言知识以及练习都是以该单元的话题为中心而展开的。
第一单元的写作课就以Helping Those in Need为中心话题，安排为2个课时。首先以志愿者宣传视频片段为导入，然后引导学生就该话题进行自由讨论，接着让学生独自绘制自己的思维导图，然后根据自己的思维导图结合写作材料要求，列出写作提纲，最终进行写作。个人写作结束后，首先在小组内进行互评，然后教师随机挑选个别学生作文以及思维导图进行全班讲评，最后在学生修改过后教师统一回收学生思维导图、作文提纲以及最终写作进行个人评价。
2.思维导图法对作文教学的提高。
（1）有助于提高学生写作以及教师评判的效率。思维导图是遵循人类大脑思维规律的一种思维工具，教师通过引导学生进行思维导图绘制后再进行的写作练习，有助于提升初中学生的写作积极性、创造力、逻辑思维能力以及写作效率，同时也有助于教师根据思维导图找出学生构思作文时的问题，进行有针对性的指导，大大摆脱了教师只能根据最终写作成果来分析学生写作问题的局限性。
（2）有助于提升学生写作积极性。思维导图的绘制过程相比枯燥无味的写作本身轻松愉快，学生们积极性高、兴趣高，并且绘制中只需简单的词汇以及各种图形、符号，难度比写作任务本身低很多，初中学生更容易接受和发挥独特性，从而最终提高把自己的思维导图转化成最终写作成果的积极性。
（3）有助于激发学生创造性、结构化思维。思维导图的绘制没有标准答案、标准制式，只要求学生采用英文，有逻辑顺序地进行结构化的编绘。在思维导图绘制完毕后，教师可以利用多媒体进行学生练习展示，让学生自己描述其思维导图的内容，并邀请其他学生进行点评，最终教师进行总结点评。这将有助于学生发散性和结构性思维的同时训练。
（4）有助于提高学生材料分析能力。在进行对于学生而言的陌生话题时，学生通常被要求提前查阅相关资料，这就有效锻炼来学生对于写作材料中的信息处理、分析能力，同时也培养了学生自我筛选信息的能力。
（5）有助于学生培养自我反思意识。在教师对学生最终写作成果批阅后，学生可以根据思维导图的绘制从构思作文初期重新反思自我的写作，这相比传统的仅有的最终文本而言是更加直观、有趣、轻松的。学生的写作后自我反思意识不断被加强。
（6）有助于学生培养、提高自我学习能力。初中生阶段的学习正式学习习惯的养成关键时期，一旦学生形成绘制思维导图的学习技能后，不仅对于英文写作，对其他任何内容的自我学习的能力都有很大的提升。学生自学的自我效能感提升后，自我学习能力会不断加强。
（7）有助于调动学生已有知识，构建起与新知识的桥梁。思维导图的绘制不仅需要与写作材料中的中心话题直接相关的知识，更需要学生调动起多年学习、生活中所习得的各方面体验和知识。在这一过程中，思维导图九充当起了学生已有的旧知识和新知识的有意义学习的桥梁。
四、应用思维导图与作文提纲的配合教学
1.思维导图与作文提纲的区别。
（1）作文提纲是比较传统的方法，采取定式的思维方式，与最终作文呈现出来的结构是一致的。但思维导图的制作是发散式的思维方式，不会限制学生思维过程。
（2）由于思维导图的思维方式是发散性的，因此写作并非需要所有思维导图中的素材，而作文提纲是写作时的纲领，其中的关键词和逻辑顺序与最终作文呈现出的是一致的。
2.写作教学过程中思维导图与作文提纲的结合。笔者在采用思维导图进行写作教学时，首先引导学生进行头脑风暴并绘制思维导图来帮助学生发散思维，分析、收集、归纳、创造主题作文相关内容，随后再根据写作材料要求进行作文提纲的书写，最终进行写作创作。在列举作文提綱时，学生就要对自己的思维导图内容有所取舍，这样一来既能保证思维发散的迸发又能保障最终写作成品的高效和逻辑性
五、小结
在进行了一个学期思维导图为主、作文提纲为辅的写作教学后，大多数学生们在期末考试中的作文成绩显著提升，这说明这种写作教学方式是科学的、可行的，但如何确保课堂上以及考试中思维导图绘制时的高效，如何引入、激发学生们对于新话题的思维，还值得继续探索。
参考文献：
[1]李舒.思维导图框架下的高中英语读写教学模式研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]张东升.探思维导图在议论文作文教学中的有效运用[J].考试周刊，2014（14），42-45.
[3]侯建军，李海青.思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势[J].软件导刊·教育技术，2009（4）：72.
[4]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京： 人民教育出版社，2005.
[5]朱志敏.给你的思维画一幅导图——一种提高工作、生 活效能的思维途径[J].中国人才，2005（5）.
[6]托尼·布赞著.李斯译.思维导图——放射性思维[M].北京：世界图书出公司，2004.