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摘 要：识字是小学低年级语文知识教学的重点，且识字学习是学生语文知识素质养成的基础，是小学生的语文素养形成和发展的重要基础。因此，小学语文教师应特别注重针对引导学生的识字教学。但是即使在当下，教师在识字教学中，也容易忽略对学生实际特点的结合。基于此，本文从游戏识字，识字记形;字谜识字，强化理解;连环识字，强化记忆三个方面对小学低年级语文识字有效教学展开讨论。
关键词：小学语文;低年级语文;识字教学
汉语是我国的国家通用语言，对于语文知识的学习，识字是基础中的基础。学习汉语要识字，只有识字过关才能为今后的阅读和写作能力奠定基础，识字教学的质量关系到汉语教学的成败。因此，教师应结合新课标教学理念，深入研究学生的认知特点，并努力学习教学知识，提升自身引导学生识字教学的能力，并在实际教学经验的积累中，丰富自身教学经验，助力學生实现高效识字学习的基础上，助力自身实现长期的高效识字有效教学。
一、 游戏识字，识字记形
低年级学生正处于形象思维占主导的阶段。所以在识字教学中，教师可以结合学生的此种基本特点，将生字与具体的事物或形象相结合，借助图片、做动作等方式帮助学生理解字义，识记字形。学生出了喜欢视图形式的直观资料参考学习，还喜欢相似文字的比较形式学习文字。小学生强大的靠“形”记“字”的能力，一般会远远超过教师的想象，所以教师还可以通过以“形”教“字”。
例如，教师在教学《植物妈妈有办法》一课时，就注重了引导学生依形识字，以形认字。如针对“甲”字的认识，教师用多媒体向学生展示了“甲”字，结合以前学习的“日”“田”等字，介绍了“甲”字的结构。“甲”字比“田”字多出来一竖，但是它是怎样多出来的呢？我们来看“甲”字的写法和“田”字的写法有什么不同。“田”字是先写中间的一竖，最后写最底下的一横;而“甲”字呢？则是先写一个“日”，最后写一笔贯穿下来的一竖，这就成了我们今天所学习的“甲”字。然后，教师为了锻炼学生对于形近字的区分能力，编写了儿歌形式的形近字对比题目：“口加一横是什么，口加一竖是什么，日加一横是什么，曰加一竖是什么？”教师利用具有趣味性的，并带有游戏性质的根据字形来区分和记忆字体的方式，引导学生进行了高效率的生字识记。
二、 字谜识字，强化理解
字谜表面上是一种文字游戏，其实是汉语言特有的一种语言文化特征。字谜的编写一般是利用汉字的一些造字规律，或是利用了汉字的一方面或者多方面的特点，显得既有趣，又有知识内涵。教师可以利用字谜的形式，引导学生进行新课字词的理解和记忆。同时，利用字谜引导学生进行生字记忆，可以让学生在生字学习的同时，领略中华文化中的汉字的魅力。
例如，教师根据字形找到的字谜：你一半，我一半——俄;根据字意编写的字谜：客满——侈，子女双全——好;根据字形和字义编写的字迷：一心依赖实为惰——激;根据字音和字形编写的谜语：恰似游鹅叫一声——乙。诸如此类，学生在学习字谜的谜面以及解释的过程中，对谜底有了更加深刻的了解。同时，教师也让学生根据自己认识的进行字谜的编写，让大家一起猜。这种有别于传统的认字识字方式，让学生摆脱了机械的记忆方式，把汉字运用于充满理趣的思维活动中，让学生真切感受到祖国语言文字的魅力的同时，对新课字词也有了较为深刻的理解，提升了学生的识字效率的同时，也提升了教师的识字教学效率。
三、 连环识字，强化记忆
小学语文生字词的学习，看似有趣，实际上，学生在进行生字词的记忆过程中，容易单纯地记忆字体本身，往往记得快，忘得也很快。如果以字组词，连词成句，形成“一字带一串”，学生不但记得牢，还可以扩大识字面。因此，教师可以进行连环识字教学，强化学生的生字记忆。
例如，教师根据字义的相似程度，在引导学生学习“远、近、还”等字是，引导学生寻找这三个字的相同点，认识偏旁走之，用加一加的方法记住这3个字。同时，教师还在学生观察字体后，通过结合实际，进行引导记忆：“在教室里，哪些同学离老师比较远？哪些同学离老师比较近？哪些同学离自己最近？哪些同学离自己最远？”增强生字的识记效果。同时，教师还利用形近字或者义近字进行组词造句。如在教学《开满鲜花的小路》一课时，就将本课的生字如“鲜”“邮”“员”“原”等字进行了组合，造句如“邮递员适应了新鲜的环境，就代替了原来的邮递员。”学生通过句子的形式进行了多个生字的认识，既丰富了学生的语言，激发了识字的兴趣，提升了识字效率，实现了教师的有效识字教学。
综上所述，小学语文教师要达到有效的教学目标，应结合学生的认知特点和基本特征，开展有效的识字教学。利用具有趣味性的游戏、字谜等方式，让学生进行有效的理解与记忆;并通过必要的句子形式，强化学生对生字的记忆。
参考文献：
[1]尹纯凤.浅谈小学语文低年级识字教学[J].现代教育科学，2018（S1）：104-105.
[2]沈洁.探析低年级语文识字有效教学[J].读与写：教育教学刊，2018，15（12）：152.
作者简介：
陈静，福建省莆田市，福建省莆田市城厢区南门学校。
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关键词：小学语文;低年级语文;识字教学
汉语是我国的国家通用语言，对于语文知识的学习，识字是基础中的基础。学习汉语要识字，只有识字过关才能为今后的阅读和写作能力奠定基础，识字教学的质量关系到汉语教学的成败。因此，教师应结合新课标教学理念，深入研究学生的认知特点，并努力学习教学知识，提升自身引导学生识字教学的能力，并在实际教学经验的积累中，丰富自身教学经验，助力學生实现高效识字学习的基础上，助力自身实现长期的高效识字有效教学。
一、 游戏识字，识字记形
低年级学生正处于形象思维占主导的阶段。所以在识字教学中，教师可以结合学生的此种基本特点，将生字与具体的事物或形象相结合，借助图片、做动作等方式帮助学生理解字义，识记字形。学生出了喜欢视图形式的直观资料参考学习，还喜欢相似文字的比较形式学习文字。小学生强大的靠“形”记“字”的能力，一般会远远超过教师的想象，所以教师还可以通过以“形”教“字”。
例如，教师在教学《植物妈妈有办法》一课时，就注重了引导学生依形识字，以形认字。如针对“甲”字的认识，教师用多媒体向学生展示了“甲”字，结合以前学习的“日”“田”等字，介绍了“甲”字的结构。“甲”字比“田”字多出来一竖，但是它是怎样多出来的呢？我们来看“甲”字的写法和“田”字的写法有什么不同。“田”字是先写中间的一竖，最后写最底下的一横;而“甲”字呢？则是先写一个“日”，最后写一笔贯穿下来的一竖，这就成了我们今天所学习的“甲”字。然后，教师为了锻炼学生对于形近字的区分能力，编写了儿歌形式的形近字对比题目：“口加一横是什么，口加一竖是什么，日加一横是什么，曰加一竖是什么？”教师利用具有趣味性的，并带有游戏性质的根据字形来区分和记忆字体的方式，引导学生进行了高效率的生字识记。
二、 字谜识字，强化理解
字谜表面上是一种文字游戏，其实是汉语言特有的一种语言文化特征。字谜的编写一般是利用汉字的一些造字规律，或是利用了汉字的一方面或者多方面的特点，显得既有趣，又有知识内涵。教师可以利用字谜的形式，引导学生进行新课字词的理解和记忆。同时，利用字谜引导学生进行生字记忆，可以让学生在生字学习的同时，领略中华文化中的汉字的魅力。
例如，教师根据字形找到的字谜：你一半，我一半——俄;根据字意编写的字谜：客满——侈，子女双全——好;根据字形和字义编写的字迷：一心依赖实为惰——激;根据字音和字形编写的谜语：恰似游鹅叫一声——乙。诸如此类，学生在学习字谜的谜面以及解释的过程中，对谜底有了更加深刻的了解。同时，教师也让学生根据自己认识的进行字谜的编写，让大家一起猜。这种有别于传统的认字识字方式，让学生摆脱了机械的记忆方式，把汉字运用于充满理趣的思维活动中，让学生真切感受到祖国语言文字的魅力的同时，对新课字词也有了较为深刻的理解，提升了学生的识字效率的同时，也提升了教师的识字教学效率。
三、 连环识字，强化记忆
小学语文生字词的学习，看似有趣，实际上，学生在进行生字词的记忆过程中，容易单纯地记忆字体本身，往往记得快，忘得也很快。如果以字组词，连词成句，形成“一字带一串”，学生不但记得牢，还可以扩大识字面。因此，教师可以进行连环识字教学，强化学生的生字记忆。
例如，教师根据字义的相似程度，在引导学生学习“远、近、还”等字是，引导学生寻找这三个字的相同点，认识偏旁走之，用加一加的方法记住这3个字。同时，教师还在学生观察字体后，通过结合实际，进行引导记忆：“在教室里，哪些同学离老师比较远？哪些同学离老师比较近？哪些同学离自己最近？哪些同学离自己最远？”增强生字的识记效果。同时，教师还利用形近字或者义近字进行组词造句。如在教学《开满鲜花的小路》一课时，就将本课的生字如“鲜”“邮”“员”“原”等字进行了组合，造句如“邮递员适应了新鲜的环境，就代替了原来的邮递员。”学生通过句子的形式进行了多个生字的认识，既丰富了学生的语言，激发了识字的兴趣，提升了识字效率，实现了教师的有效识字教学。
综上所述，小学语文教师要达到有效的教学目标，应结合学生的认知特点和基本特征，开展有效的识字教学。利用具有趣味性的游戏、字谜等方式，让学生进行有效的理解与记忆;并通过必要的句子形式，强化学生对生字的记忆。
参考文献：
[1]尹纯凤.浅谈小学语文低年级识字教学[J].现代教育科学，2018（S1）：104-105.
[2]沈洁.探析低年级语文识字有效教学[J].读与写：教育教学刊，2018，15（12）：152.
作者简介：
陈静，福建省莆田市，福建省莆田市城厢区南门学校。
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