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摘 要：当前，伴随着对于学前教育的普遍重视，启蒙教育得到了越来越多的关注度。结合所教的中班幼儿的情况来看，中班阶段的幼儿已经开始逐渐适应幼儿园的一日生活。我园以经典品读作为学校的教学特色，特别是古诗教学，由于古诗本身朗朗上口，学生反复诵读都不会觉得枯燥乏味，而在古诗教学中，又能渗透对幼儿的德育方面的教学和引导。以中班幼儿作为研究对象，针对中班幼儿的古诗教学从四个方面开展全面的探索和研究：重视古诗教学内容的选择性，关注古诗教学方式的生活性，强化古诗教学方法的情境性，重视古诗亲子教学的互动性。
关键词：教学内容；教学方式；教学方法；亲子教学
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“关注幼儿身心全面和谐发展，要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展……”在教学中，结合我园的经典阅读特色，我非常认同在幼儿时期的启蒙教学中加强对于经典的学习。因为这些经典古诗是中华民族优秀传统文化摇篮中的瑰宝，这些经典的诗词，无论是对于幼儿的行为习惯、性格养成，还是德育素养，都有着积极的价值和意义。然而我在古诗教学中也发现了一个值得反思的现象，有不少教师甚至家长虽然开展和实施对于学生的古诗教学，但是方法不当，不利于孩子的身心健康发展。比如有的家长将幼儿背诵古诗变成了自己在亲朋好友面前炫耀的“资本”，而没有更多地关注到古诗教学的本身。
结合近几年在幼儿古诗教学方面开展的情况，我认为幼儿园组织古诗教学，可以从以下几个方面来加以开展和实施：
一、重视古诗教学内容的选择性
在幼儿古诗教学的过程中，教师要关注古诗教学内容的选择性。在中国浩瀚的文化摇篮中，古诗的数量是相当多的，我国古代诗人的诗作达几万首，而结合幼儿的认知能力和学习需求来看，幼儿的需求也就是几首，教师不可能一股脑地将所有的诗歌作品都灌输给幼儿，而是要结合幼儿的认知能力现状选择适合的诗歌教学内容。所以选择内容是诗歌教学的第一步，也是首要的环节。教师要选择相对比较通俗易懂的诗歌作品，引导学生对这些作品进行更为深入的领悟，并且通过朗朗上口的语言来实现对诗歌内蕴的理解。
我平日里会选择一些朗朗上口的古诗，如在与孩子们一起用餐的时候，我就给出一首古诗《悯农》：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”告诉孩子们每一粒粮食都是来之不易的，在我们享用这些食物的时候，我们要结合自己的需求，尽量不要浪费。比如在中班时期跟孩子们一起分享古代诗人李白的生平事迹，让他们了解到李白作为诗仙，写了无数广为流传的诗歌，比如“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”孩子们通过自己品读这些古典诗词，在朗朗上口的语言交际中形成自我感知。所以我认为，在古诗教学中，在内容的选择上，教师还是要遵循深入浅出的原则，将一些比较优秀的又相对比较简单的古诗词内容呈现给幼儿。
二、关注古诗教学方式的灵活性
在诗歌教学方式方面，我认为可以采用比较现代的教学方法。结合当前的教学条件来说，特别是随着我国当下信息技术水平的不断发展，一线教学都开始了一场如火如荼的改革，在这场改革的潮流中，由于受到信息技术的影响，有的教师非常认同信息技术，在教学过程中通过多媒体、电子白板等信息技术的融入，使得教学有了更强的灵动性，通过采用灵活的古诗教学方式，引导幼儿对于古诗教学产生浓郁的兴趣。
在教学方法方面是比较灵活的，近年来，我深受陶行知“生活即教育”理念的影响，在教学中广泛采用生活情景教学法，结合生活开展教学。比如，春天的时候带孩子们读一读《春晓》，看到小草的时候带孩子们一起读一读“离离原上草，一岁一枯荣”等等，通过这类古诗的渗透开展教学。特别是与幼儿的生活实际息息相关的教学方式，更有助于提升幼儿自主学习能力。在生活教学法的倡导之下，幼儿在学习中经常会自主问我：“老师，有没有关于山的诗歌？”“老师，有没有关于妈妈的诗歌？”这些问题的出现也足以彰显幼儿对于古诗学习确实有了自己的思考。
三、强化古诗教学方法的情境性
在古诗教学的过程中，我观察到不少幼儿没有全面发挥自身的能动性，所以我非常注重情境教学法的开展和渗透。所谓情境教学法，是指把古诗教学融入一定的情境，在情境的引导之下，将原本比较拗口的古诗词语言，以深入浅出的方式传递和诠释出来。在古诗教学方法中，我认为情境教学法非常适合幼儿的认知水平和认知心理。
比如在教学《江南》这首诗歌时，我就采用了情境教学法，先是在多媒体上将荷花、莲叶这样的图片呈现出来，学生在欣赏这些图片的时候，不由得惊叹“荷花真美啊！”此时，我又播放了《荷塘月色》的音乐，孩子们一边听着动听的歌曲，一边欣赏着这些优美的图片，仿佛身临其境，仿佛都能闻到那一阵阵扑鼻的荷香。此时我给出诗歌：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”结合我给出的情境，孩子们一下子就理解了这首古诗的内涵，甚至还能结合配乐自己翩翩起舞。
四、重视古诗亲子教学的互动性
有研究表明，在启蒙教育阶段，家庭教育从某种程度上来说，要比学校教育还重要。而当下有不少家长没有意识到这一点，虽然有的家长非常关注幼儿，但是只限于孩子的生活方面。有的家长自己省吃俭用，但是在孩子花销方面一点不手软，将好吃、好穿的都给了孩子。其实在我看来，家长除了要关注幼儿的物质方面，对于幼儿的精神培养也不能忽视。我认为在幼儿阶段古诗教学中，教师要注重亲子教学的互动性。中班幼儿有大量的时间与父母一起相处，这个时期，父母可以与幼儿一起分享一些通俗易懂的古诗，或者教师将自己所教的古诗用微信、网络、短信等形式告知家长，家长可以利用闲暇时间与幼儿一起互动和交流。
有的家长在亲子互动方面做得非常到位。比如春天的时候带孩子们来公园，看到水塘中的鹅，孩子们一下子就能联想起《咏鹅》这首诗，“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”夜晚，孩子们看到当空的明月，一下子就能联想到《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”在家长的引导互动下，孩子们拓展了自己的知识视野，毕竟课堂授课的时间还是比较有限的，要想激发幼儿更大的兴趣，掌握更多的古诗词，还需要在家长的引导下不断进行深入拓展。
总而言之，古诗教学中，教师要注重方法的科学性和合理性，通过科学的方法和合理的方式，构建有效的古诗教学模式，真正让古诗教学散发自身的教育魅力。与此同时，我也深深体会到，作为一名幼儿教师，要善于洞察学生的心理需求，特别是在启蒙教育阶段，将适合幼儿的教学方式呈现出来。对于中班阶段的幼儿来说，他们的心灵就像一片空地，我们播种什么，就会收获什么，在今后的教学中，我会百尺竿头更进一步，让育人之花盛开在三尺讲台上。
参考文献：
张换霞.多媒体在幼儿古诗教学中的应用[J].文理导航：中旬，2013（02）.
编辑 赵飞飞
关键词：教学内容；教学方式；教学方法；亲子教学
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“关注幼儿身心全面和谐发展，要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展……”在教学中，结合我园的经典阅读特色，我非常认同在幼儿时期的启蒙教学中加强对于经典的学习。因为这些经典古诗是中华民族优秀传统文化摇篮中的瑰宝，这些经典的诗词，无论是对于幼儿的行为习惯、性格养成，还是德育素养，都有着积极的价值和意义。然而我在古诗教学中也发现了一个值得反思的现象，有不少教师甚至家长虽然开展和实施对于学生的古诗教学，但是方法不当，不利于孩子的身心健康发展。比如有的家长将幼儿背诵古诗变成了自己在亲朋好友面前炫耀的“资本”，而没有更多地关注到古诗教学的本身。
结合近几年在幼儿古诗教学方面开展的情况，我认为幼儿园组织古诗教学，可以从以下几个方面来加以开展和实施：
一、重视古诗教学内容的选择性
在幼儿古诗教学的过程中，教师要关注古诗教学内容的选择性。在中国浩瀚的文化摇篮中，古诗的数量是相当多的，我国古代诗人的诗作达几万首，而结合幼儿的认知能力和学习需求来看，幼儿的需求也就是几首，教师不可能一股脑地将所有的诗歌作品都灌输给幼儿，而是要结合幼儿的认知能力现状选择适合的诗歌教学内容。所以选择内容是诗歌教学的第一步，也是首要的环节。教师要选择相对比较通俗易懂的诗歌作品，引导学生对这些作品进行更为深入的领悟，并且通过朗朗上口的语言来实现对诗歌内蕴的理解。
我平日里会选择一些朗朗上口的古诗，如在与孩子们一起用餐的时候，我就给出一首古诗《悯农》：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”告诉孩子们每一粒粮食都是来之不易的，在我们享用这些食物的时候，我们要结合自己的需求，尽量不要浪费。比如在中班时期跟孩子们一起分享古代诗人李白的生平事迹，让他们了解到李白作为诗仙，写了无数广为流传的诗歌，比如“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”孩子们通过自己品读这些古典诗词，在朗朗上口的语言交际中形成自我感知。所以我认为，在古诗教学中，在内容的选择上，教师还是要遵循深入浅出的原则，将一些比较优秀的又相对比较简单的古诗词内容呈现给幼儿。
二、关注古诗教学方式的灵活性
在诗歌教学方式方面，我认为可以采用比较现代的教学方法。结合当前的教学条件来说，特别是随着我国当下信息技术水平的不断发展，一线教学都开始了一场如火如荼的改革，在这场改革的潮流中，由于受到信息技术的影响，有的教师非常认同信息技术，在教学过程中通过多媒体、电子白板等信息技术的融入，使得教学有了更强的灵动性，通过采用灵活的古诗教学方式，引导幼儿对于古诗教学产生浓郁的兴趣。
在教学方法方面是比较灵活的，近年来，我深受陶行知“生活即教育”理念的影响，在教学中广泛采用生活情景教学法，结合生活开展教学。比如，春天的时候带孩子们读一读《春晓》，看到小草的时候带孩子们一起读一读“离离原上草，一岁一枯荣”等等，通过这类古诗的渗透开展教学。特别是与幼儿的生活实际息息相关的教学方式，更有助于提升幼儿自主学习能力。在生活教学法的倡导之下，幼儿在学习中经常会自主问我：“老师，有没有关于山的诗歌？”“老师，有没有关于妈妈的诗歌？”这些问题的出现也足以彰显幼儿对于古诗学习确实有了自己的思考。
三、强化古诗教学方法的情境性
在古诗教学的过程中，我观察到不少幼儿没有全面发挥自身的能动性，所以我非常注重情境教学法的开展和渗透。所谓情境教学法，是指把古诗教学融入一定的情境，在情境的引导之下，将原本比较拗口的古诗词语言，以深入浅出的方式传递和诠释出来。在古诗教学方法中，我认为情境教学法非常适合幼儿的认知水平和认知心理。
比如在教学《江南》这首诗歌时，我就采用了情境教学法，先是在多媒体上将荷花、莲叶这样的图片呈现出来，学生在欣赏这些图片的时候，不由得惊叹“荷花真美啊！”此时，我又播放了《荷塘月色》的音乐，孩子们一边听着动听的歌曲，一边欣赏着这些优美的图片，仿佛身临其境，仿佛都能闻到那一阵阵扑鼻的荷香。此时我给出诗歌：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”结合我给出的情境，孩子们一下子就理解了这首古诗的内涵，甚至还能结合配乐自己翩翩起舞。
四、重视古诗亲子教学的互动性
有研究表明，在启蒙教育阶段，家庭教育从某种程度上来说，要比学校教育还重要。而当下有不少家长没有意识到这一点，虽然有的家长非常关注幼儿，但是只限于孩子的生活方面。有的家长自己省吃俭用，但是在孩子花销方面一点不手软，将好吃、好穿的都给了孩子。其实在我看来，家长除了要关注幼儿的物质方面，对于幼儿的精神培养也不能忽视。我认为在幼儿阶段古诗教学中，教师要注重亲子教学的互动性。中班幼儿有大量的时间与父母一起相处，这个时期，父母可以与幼儿一起分享一些通俗易懂的古诗，或者教师将自己所教的古诗用微信、网络、短信等形式告知家长，家长可以利用闲暇时间与幼儿一起互动和交流。
有的家长在亲子互动方面做得非常到位。比如春天的时候带孩子们来公园，看到水塘中的鹅，孩子们一下子就能联想起《咏鹅》这首诗，“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”夜晚，孩子们看到当空的明月，一下子就能联想到《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”在家长的引导互动下，孩子们拓展了自己的知识视野，毕竟课堂授课的时间还是比较有限的，要想激发幼儿更大的兴趣，掌握更多的古诗词，还需要在家长的引导下不断进行深入拓展。
总而言之，古诗教学中，教师要注重方法的科学性和合理性，通过科学的方法和合理的方式，构建有效的古诗教学模式，真正让古诗教学散发自身的教育魅力。与此同时，我也深深体会到，作为一名幼儿教师，要善于洞察学生的心理需求，特别是在启蒙教育阶段，将适合幼儿的教学方式呈现出来。对于中班阶段的幼儿来说，他们的心灵就像一片空地，我们播种什么，就会收获什么，在今后的教学中，我会百尺竿头更进一步，让育人之花盛开在三尺讲台上。
参考文献：
张换霞.多媒体在幼儿古诗教学中的应用[J].文理导航：中旬，2013（02）.
编辑 赵飞飞