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摘 要：音乐对一个人的生活和成长有着重要的作用和价值，总体来说具有本体和派生两方面的价值。对幼儿施以早期音乐教育，能增进幼儿的音乐知识和才能，提高幼儿对音乐的敏感性，增长其音乐欣赏和音乐表演的能力。渗透音乐教育作为人的全面发展教育的一个重要组成部分，既是目的也是手段。然而在音乐教育受到空前重视的同时，研究者发现当前幼儿园内的音乐教育活动仍有很多不尽如人意的地方，突出的表现在幼儿园音乐教育更多的是发挥了其作为达到其他领域教育目标手段的作用，而未追求音乐本体的教育目标，由此导致集体音乐活动多是围绕于音乐要素的外围，通过对现实情况的观察。
关键词：幼儿园；音乐教育；德育
一、引言
渗透试歌唱活动中的運用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现歌曲的结构、内容，是一个寓教于乐的过程，运用图谱把歌唱活动寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，吸引幼儿积极参与到歌唱活动之中，引导幼儿在玩中学，在乐中学，使幼儿学得愉快、学有所得，从而帮助教师提高教学质量，达到教学目的。但是在实践操作中，我们注重了图谱帮助孩子记忆歌词的功能，而忽略了图谱的其他价值，导致歌唱教学活动出现了不少的问题：
二、问题描述
在一次组织歌曲《小篱笆》的活动中，为了帮助孩子们理解歌词，记忆歌词，我范唱后请幼儿说出你听到了什么？个别孩子作答后我就拿出图谱，以帮助孩子来记住这些歌词，他们一说出一句，我就马上出示图谱，有时一下子出示两张，接下去我就带领孩子们看着图谱一起朗诵歌词，最后一起跟着钢琴演唱歌曲。但是在孩子的演唱中出现了问题：孩子们在演唱时，“青青的草儿发嫩芽”这句歌词记不住，总是直接唱成“草儿发芽了”，“野外的小河流水啦”唱成“田野的小河流水了啦”等，虽然在我的一再提醒下，不会唱的乐句让幼儿重点念歌词，最后孩子们终于学会了这首歌。
问题呈现
1.这么多图谱的帮助，幼儿还是不会演唱歌曲。
2.图谱的设计，仅仅表现了歌曲的歌词内容，对音乐节奏、时长、音乐形象和情绪等的表现不够准确细致，与音乐本身不够匹配，影响了幼儿对于音乐的感受。
3.图谱的设计都是老师完成的，是从老师的自身角度出发。
三、原因分析
1.幼儿的原因。
（1）幼儿不理解歌词的意思。歌曲中的歌词语言精练，有些用了拟人手法，幼儿不能直观地理解，而4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，所以歌词中的有些词对幼儿来说比较抽象，幼儿也就难以理解。虽然教师用了图谱帮助孩子理解歌词，但是有些图谱表示的意思他们不理解，或者与歌词内容有出入。
（2）三拍子的歌曲是首次学唱，对于中班孩子来说节拍的控制也是有难度的。
2.教师的原因。
（1）教师自身对歌唱教学目标认识不够，认为学会唱歌就是歌唱教学的首要任务，而“学会唱歌”就定位在记住歌词，会合上音乐把歌词唱出来，其实歌唱教学的目标并非如此片面。
（2）图谱设计方面也有不少缺陷：①教师设计图谱时，都是从自身出发的；②图谱与音乐节奏不统一，不能表现出歌曲三拍子的节奏；③教师不管歌词难易每一句都制作了图谱，导致展示出来的图谱很多，超出了孩子的视觉广度。
四、计划制定
第一阶段：设计形象化的图谱
首先，图谱应当为解决教学的重难点服务。因此，在设计图谱前，教师要具体地分析活动，找到活动的重难点，并有针对性地设计图谱。
其次，根据幼儿理解水平设计图谱。有关研究认为，外在中介物必须在适当的时间节点提供，才能引起行为的发生。在歌唱教学中，图谱作为中介物使用时，教师应当关注幼儿的理解水平，图谱的设计应有利于幼儿的学习和表达，图标的运用也应符合幼儿的年龄特点。
再次，歌曲有其独特的表现要素，如节奏、节拍、速度、音区、乐曲结构等，图谱作为实现具体感知和抽象符号之间联系的中介物，应当向幼儿准确地展现歌曲的相关信息，利用视觉通道，结合静止的画面向幼儿阐释流动的音乐内容。
第二阶段：孩子共同参与设计图谱
为了使图谱更快的让幼儿理解，我们还可以让孩子共同参与制作图谱，可以分两步走：
1.让幼儿挑选图谱。教师对于难点的句子、节奏预先画好几张图谱，在学唱时，让幼儿自己来选择哪张图谱你更看的懂就采用哪张图谱，图谱是幼儿自己选择的，应该更容易理解和掌握。
2.个别乐句让幼儿来设计图谱。例如：歌曲中有一些教师都觉得难表达的地方，以前常常用字词来替代，现在可以在学习的过程中问问孩子，你觉得可以用什么图画来表示，根据孩子的回答一起制作图谱。还有就是歌曲中的一些唱法，如休止符、连音等也可以让孩子们自己想办法来制作图谱，是图谱的作用发挥的更好。
以上方法的实施需在教学实践中不断调整。
五、目标及成果形式
总结：
渗透试歌唱对幼儿的影响效果未采取直接测量评价的方式，而是先通过相关文献研究，间接的从理论上对“变奏”教学对幼儿可能产生的潜在价值做了梳理和论证，并在进一步的课程实施中通过观察幼儿在活动中的实际反应来考察课程对幼儿的影响。
参考文献
[1]赵海燕.学前教育民俗文化课程研究[D].西南大学，2012.
[2]李彦琳.改革开放以来我国幼儿道德教育变革研究[D].西南大学，2012.
[3]嵇珺.我国幼儿园社会领域教育研究[D].南京师范大学，2012.
关键词：幼儿园；音乐教育；德育
一、引言
渗透试歌唱活动中的運用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现歌曲的结构、内容，是一个寓教于乐的过程，运用图谱把歌唱活动寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，吸引幼儿积极参与到歌唱活动之中，引导幼儿在玩中学，在乐中学，使幼儿学得愉快、学有所得，从而帮助教师提高教学质量，达到教学目的。但是在实践操作中，我们注重了图谱帮助孩子记忆歌词的功能，而忽略了图谱的其他价值，导致歌唱教学活动出现了不少的问题：
二、问题描述
在一次组织歌曲《小篱笆》的活动中，为了帮助孩子们理解歌词，记忆歌词，我范唱后请幼儿说出你听到了什么？个别孩子作答后我就拿出图谱，以帮助孩子来记住这些歌词，他们一说出一句，我就马上出示图谱，有时一下子出示两张，接下去我就带领孩子们看着图谱一起朗诵歌词，最后一起跟着钢琴演唱歌曲。但是在孩子的演唱中出现了问题：孩子们在演唱时，“青青的草儿发嫩芽”这句歌词记不住，总是直接唱成“草儿发芽了”，“野外的小河流水啦”唱成“田野的小河流水了啦”等，虽然在我的一再提醒下，不会唱的乐句让幼儿重点念歌词，最后孩子们终于学会了这首歌。
问题呈现
1.这么多图谱的帮助，幼儿还是不会演唱歌曲。
2.图谱的设计，仅仅表现了歌曲的歌词内容，对音乐节奏、时长、音乐形象和情绪等的表现不够准确细致，与音乐本身不够匹配，影响了幼儿对于音乐的感受。
3.图谱的设计都是老师完成的，是从老师的自身角度出发。
三、原因分析
1.幼儿的原因。
（1）幼儿不理解歌词的意思。歌曲中的歌词语言精练，有些用了拟人手法，幼儿不能直观地理解，而4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，所以歌词中的有些词对幼儿来说比较抽象，幼儿也就难以理解。虽然教师用了图谱帮助孩子理解歌词，但是有些图谱表示的意思他们不理解，或者与歌词内容有出入。
（2）三拍子的歌曲是首次学唱，对于中班孩子来说节拍的控制也是有难度的。
2.教师的原因。
（1）教师自身对歌唱教学目标认识不够，认为学会唱歌就是歌唱教学的首要任务，而“学会唱歌”就定位在记住歌词，会合上音乐把歌词唱出来，其实歌唱教学的目标并非如此片面。
（2）图谱设计方面也有不少缺陷：①教师设计图谱时，都是从自身出发的；②图谱与音乐节奏不统一，不能表现出歌曲三拍子的节奏；③教师不管歌词难易每一句都制作了图谱，导致展示出来的图谱很多，超出了孩子的视觉广度。
四、计划制定
第一阶段：设计形象化的图谱
首先，图谱应当为解决教学的重难点服务。因此，在设计图谱前，教师要具体地分析活动，找到活动的重难点，并有针对性地设计图谱。
其次，根据幼儿理解水平设计图谱。有关研究认为，外在中介物必须在适当的时间节点提供，才能引起行为的发生。在歌唱教学中，图谱作为中介物使用时，教师应当关注幼儿的理解水平，图谱的设计应有利于幼儿的学习和表达，图标的运用也应符合幼儿的年龄特点。
再次，歌曲有其独特的表现要素，如节奏、节拍、速度、音区、乐曲结构等，图谱作为实现具体感知和抽象符号之间联系的中介物，应当向幼儿准确地展现歌曲的相关信息，利用视觉通道，结合静止的画面向幼儿阐释流动的音乐内容。
第二阶段：孩子共同参与设计图谱
为了使图谱更快的让幼儿理解，我们还可以让孩子共同参与制作图谱，可以分两步走：
1.让幼儿挑选图谱。教师对于难点的句子、节奏预先画好几张图谱，在学唱时，让幼儿自己来选择哪张图谱你更看的懂就采用哪张图谱，图谱是幼儿自己选择的，应该更容易理解和掌握。
2.个别乐句让幼儿来设计图谱。例如：歌曲中有一些教师都觉得难表达的地方，以前常常用字词来替代，现在可以在学习的过程中问问孩子，你觉得可以用什么图画来表示，根据孩子的回答一起制作图谱。还有就是歌曲中的一些唱法，如休止符、连音等也可以让孩子们自己想办法来制作图谱，是图谱的作用发挥的更好。
以上方法的实施需在教学实践中不断调整。
五、目标及成果形式
总结：
渗透试歌唱对幼儿的影响效果未采取直接测量评价的方式，而是先通过相关文献研究，间接的从理论上对“变奏”教学对幼儿可能产生的潜在价值做了梳理和论证，并在进一步的课程实施中通过观察幼儿在活动中的实际反应来考察课程对幼儿的影响。
参考文献
[1]赵海燕.学前教育民俗文化课程研究[D].西南大学，2012.
[2]李彦琳.改革开放以来我国幼儿道德教育变革研究[D].西南大学，2012.
[3]嵇珺.我国幼儿园社会领域教育研究[D].南京师范大学，2012.