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摘要：本文选择幼儿区域活动的实施探索作为研究对象，其目的就是建立有效的区域活动规则，促进幼儿主观能动性的更好的发挥。本文将从区域活动的相关概念入手，在研究中强调活动组织之前材料投放的丰富性和情境性，在清晰的区域活动规则之下能够帮助幼儿在区域活动中增强交流，增进活动的兴趣性，让幼儿在区域活动中不断提升思维意识。
关键词：幼儿园；区域活动；教育；交互
G613.7
作为幼儿教学中重要的一部分，幼儿园区域活动的开展，不仅能够满足教育多元化的需求，还可以使幼儿在其中自由的活动，进而更好的展现自身的个性。可以说，区域活动自身的教育价值，是其它活动无法代替的。相对于其它的教学方式而言，区域活动能够更好的促进幼儿彼此之间的联系，强化幼儿主观能动性的发挥，进而更好的参与活动。为此，对幼儿园区域活动规则的探索，就显得更为重要。
一、幼儿园区域活动概述
传统的幼儿教育是一个班的幼儿在一起活动，但是因为师资力量以及教学条件等原因的限制，教师不可能在教学过程中照顾到所有的孩子，所谓的因材施教的教学理念也不能很好的落到实处。而幼儿区域活动的，则能够通过教师的失范活动，使幼儿在一定的区域内自主的开展活动，进而能够对开展的活动有更为深刻的理解，能够让孩子们根据学习的内容以及老师的要求进行分组相互配合进行学习、游戏以及练习。而教师的作用则是分别对每个小组进行针对性的指导。区域活动兼顾了学生学习知识的整体性以及学生个体的独特性，是在传统教学方式基础上的创新。
而对于幼儿来说区域活动教学则成为一种适合现代中国幼儿教育的自由和开放式的方式，孩子们会根据自己的兴趣爱好以及沟通方式去选择合作伙伴和所要进行的游戏，而不同的游戏有着不同的作用，这样可以发挥孩子的自主创造能力，这样为孩子们将来形成探索性的思维和学习方式奠定了基础。
二、幼儿区域活动实施现状以及存在的问题
在很多的幼儿园，区域活动的规则以及材料的投放，都是经过教师主观的设置，或者实现安排的。这样的一种方式虽然能保证区域活动的开展，但是却不能达到实现区域活动的目标，进而使的区域活动仅仅停留在表面的形式上，不能更好的调动幼儿的参与性。
教师的定位不准确，在幼儿区域活动当中，当前的教师会存在干涉过多或者是疏于管理两个方面的缺陷就是在指导过程中的尺度把握不好，我认为无论是为了保证区域活动的正式开展还是进行其它的辅助，都要坚持启发幼儿智力发展为目的。
除此之外，区域活动材料的投放，更多的是教师教学创意的发挥与幼儿的需求以及区域活动的主题相互结合，但是目前大部分的幼儿园区域活动形式主义大于真正的创意，很多的教师也仅仅是简单的利用现有的材料进行简单的组织，而且很多的材料都是几年前的材料，既不能吸引幼儿的兴趣，也不能进行活动的创新，从而失去了区域活动的长效性。
从上述分析我们可以得出，幼儿区域活动的不理想主要表现在两个方面，首先是认识不足，教师对于幼儿区域活动的目的和内涵理解过于肤浅，对于幼儿区域活动也只是从形式上开展，这样就无法做到更好的组织和参与幼儿区域活动教学。
三、幼儿区域活动的主要规则
1.教师的角色定位原则
在幼儿区域活动教学当中，教师应该摆脱传统的教育者的角色，要明确自身在区域活动中只是一个帮助幼儿开展活动的角色，而不是区域活动的主体。为此，在区域活动的开展中，教师要加强对幼儿的关注，对于需要帮助的孩子给予一定的帮助和引导。另外老师也需要参与到幼儿的区域活动的游戏当中，扮演某一个特定的角色，与幼儿共同完成游戏过程，因此教师在幼儿区域活动当中担任着双重的角色，教师在扮演着两种角色的同时要注意教师始终应该处在辅助孩子进行游戏的地位。为此，区域活动的形式或者材料的选择都应该按照孩子的兴趣爱好和选择来進行，用来培养孩子们做事情的主动性，思考的主动性和行为的创新性。让孩子们充分感受到自己在游戏当中是自由的。
2.形象和生动的材料投放规则
对于新鲜的事物，幼儿的兴趣也更浓厚，而且年龄越小的孩子这种情绪心理表现的越强烈，在孩子们的生活当中的任何事物都充满了新鲜感和生命力，都需要他们花精力和心思去研究和探索，这是在儿童时期很好的一种现象。例如：有一次我们开展一个以照相为主题的活动。在区域活动中，为了使孩子们更好的参与到活动中，虽然只有一部照相机，但是我们布置了一个照相馆，不仅充分利用了现有的材料，也充分调动了孩子的参與性。孩子们轮流担任摄影师为其它的孩子照相，在整个活动中，孩子们都表现的比较高兴，而且如何照相也都是按照自己的方式去照。我想其之所以取得成功，还在于孩子们成为了游戏的主体，因为
游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的。这就要求我们在材料的投放中，要以是否能吸引孩子们的兴趣，投放的材料孩子们是否能够更好的接受为主。为此，我们就要学会抓住孩子的心理特点，注重材料投放的生动和形象，这样首先通过材料的作用来吸引孩子们接触游戏活动，然后通过游戏活动当中对于材料的应用，让孩子们深入了解，并且增加对于游戏本身的中去。
3.投放材料的丰富性准则
很多幼儿园虽然开展了区域活动，之所以没有起到预期的效果其非常重要的一个原因就是材料投放的过于单一，其原因有物质条件的限制，也有教师认知上的原因。但是材料的丰富性能够增强幼儿的认知能力，推动幼儿发散性思维的形成。另外所谓的材料的丰富性原则并不单单是材料的多，而是种类要多样化，能够满足不同孩子的不同需求。比如：在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动。在材料的投放上，除去我们常见的彩笔等，还可以加入雕塑、泥塑等材料。这样功能相似但是多样化的材料的投放，可以更好的吸引孩子们的兴趣。
四、结论
由此可见，良好的区域活动的开展能够更好的激发幼儿的自主性，而且这一教学方式奠定了以幼儿为核心的体验式教学模式，在区域活动当中教师应该认真遵循幼儿活动规律，观察孩子们在活动中表现出的独特性格特征，根据不同的活动特点来发挥教师的不同角色定位，在不同的活动中投放不同的材料，并且鼓励孩子们在活动过程中形成自主决定和团结一致的良好活动性格。从
参考文献：
[1]姚利民.效教学论：理论与策略[M]. 湖南：湖南大学出版社，2013：12-13.
[2]刘焱.游戏通论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013：65-66.
[3]朱家雄.幼儿园课程[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014：87-88.
[4]杨汉麟 周采.外国学前教育史[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013：65-68.
[5] [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M]. 北京：三联书店出版，2013：44-45.
关键词：幼儿园；区域活动；教育；交互
G613.7
作为幼儿教学中重要的一部分，幼儿园区域活动的开展，不仅能够满足教育多元化的需求，还可以使幼儿在其中自由的活动，进而更好的展现自身的个性。可以说，区域活动自身的教育价值，是其它活动无法代替的。相对于其它的教学方式而言，区域活动能够更好的促进幼儿彼此之间的联系，强化幼儿主观能动性的发挥，进而更好的参与活动。为此，对幼儿园区域活动规则的探索，就显得更为重要。
一、幼儿园区域活动概述
传统的幼儿教育是一个班的幼儿在一起活动，但是因为师资力量以及教学条件等原因的限制，教师不可能在教学过程中照顾到所有的孩子，所谓的因材施教的教学理念也不能很好的落到实处。而幼儿区域活动的，则能够通过教师的失范活动，使幼儿在一定的区域内自主的开展活动，进而能够对开展的活动有更为深刻的理解，能够让孩子们根据学习的内容以及老师的要求进行分组相互配合进行学习、游戏以及练习。而教师的作用则是分别对每个小组进行针对性的指导。区域活动兼顾了学生学习知识的整体性以及学生个体的独特性，是在传统教学方式基础上的创新。
而对于幼儿来说区域活动教学则成为一种适合现代中国幼儿教育的自由和开放式的方式，孩子们会根据自己的兴趣爱好以及沟通方式去选择合作伙伴和所要进行的游戏，而不同的游戏有着不同的作用，这样可以发挥孩子的自主创造能力，这样为孩子们将来形成探索性的思维和学习方式奠定了基础。
二、幼儿区域活动实施现状以及存在的问题
在很多的幼儿园，区域活动的规则以及材料的投放，都是经过教师主观的设置，或者实现安排的。这样的一种方式虽然能保证区域活动的开展，但是却不能达到实现区域活动的目标，进而使的区域活动仅仅停留在表面的形式上，不能更好的调动幼儿的参与性。
教师的定位不准确，在幼儿区域活动当中，当前的教师会存在干涉过多或者是疏于管理两个方面的缺陷就是在指导过程中的尺度把握不好，我认为无论是为了保证区域活动的正式开展还是进行其它的辅助，都要坚持启发幼儿智力发展为目的。
除此之外，区域活动材料的投放，更多的是教师教学创意的发挥与幼儿的需求以及区域活动的主题相互结合，但是目前大部分的幼儿园区域活动形式主义大于真正的创意，很多的教师也仅仅是简单的利用现有的材料进行简单的组织，而且很多的材料都是几年前的材料，既不能吸引幼儿的兴趣，也不能进行活动的创新，从而失去了区域活动的长效性。
从上述分析我们可以得出，幼儿区域活动的不理想主要表现在两个方面，首先是认识不足，教师对于幼儿区域活动的目的和内涵理解过于肤浅，对于幼儿区域活动也只是从形式上开展，这样就无法做到更好的组织和参与幼儿区域活动教学。
三、幼儿区域活动的主要规则
1.教师的角色定位原则
在幼儿区域活动教学当中，教师应该摆脱传统的教育者的角色，要明确自身在区域活动中只是一个帮助幼儿开展活动的角色，而不是区域活动的主体。为此，在区域活动的开展中，教师要加强对幼儿的关注，对于需要帮助的孩子给予一定的帮助和引导。另外老师也需要参与到幼儿的区域活动的游戏当中，扮演某一个特定的角色，与幼儿共同完成游戏过程，因此教师在幼儿区域活动当中担任着双重的角色，教师在扮演着两种角色的同时要注意教师始终应该处在辅助孩子进行游戏的地位。为此，区域活动的形式或者材料的选择都应该按照孩子的兴趣爱好和选择来進行，用来培养孩子们做事情的主动性，思考的主动性和行为的创新性。让孩子们充分感受到自己在游戏当中是自由的。
2.形象和生动的材料投放规则
对于新鲜的事物，幼儿的兴趣也更浓厚，而且年龄越小的孩子这种情绪心理表现的越强烈，在孩子们的生活当中的任何事物都充满了新鲜感和生命力，都需要他们花精力和心思去研究和探索，这是在儿童时期很好的一种现象。例如：有一次我们开展一个以照相为主题的活动。在区域活动中，为了使孩子们更好的参与到活动中，虽然只有一部照相机，但是我们布置了一个照相馆，不仅充分利用了现有的材料，也充分调动了孩子的参與性。孩子们轮流担任摄影师为其它的孩子照相，在整个活动中，孩子们都表现的比较高兴，而且如何照相也都是按照自己的方式去照。我想其之所以取得成功，还在于孩子们成为了游戏的主体，因为
游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的。这就要求我们在材料的投放中，要以是否能吸引孩子们的兴趣，投放的材料孩子们是否能够更好的接受为主。为此，我们就要学会抓住孩子的心理特点，注重材料投放的生动和形象，这样首先通过材料的作用来吸引孩子们接触游戏活动，然后通过游戏活动当中对于材料的应用，让孩子们深入了解，并且增加对于游戏本身的中去。
3.投放材料的丰富性准则
很多幼儿园虽然开展了区域活动，之所以没有起到预期的效果其非常重要的一个原因就是材料投放的过于单一，其原因有物质条件的限制，也有教师认知上的原因。但是材料的丰富性能够增强幼儿的认知能力，推动幼儿发散性思维的形成。另外所谓的材料的丰富性原则并不单单是材料的多，而是种类要多样化，能够满足不同孩子的不同需求。比如：在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动。在材料的投放上，除去我们常见的彩笔等，还可以加入雕塑、泥塑等材料。这样功能相似但是多样化的材料的投放，可以更好的吸引孩子们的兴趣。
四、结论
由此可见，良好的区域活动的开展能够更好的激发幼儿的自主性，而且这一教学方式奠定了以幼儿为核心的体验式教学模式，在区域活动当中教师应该认真遵循幼儿活动规律，观察孩子们在活动中表现出的独特性格特征，根据不同的活动特点来发挥教师的不同角色定位，在不同的活动中投放不同的材料，并且鼓励孩子们在活动过程中形成自主决定和团结一致的良好活动性格。从
参考文献：
[1]姚利民.效教学论：理论与策略[M]. 湖南：湖南大学出版社，2013：12-13.
[2]刘焱.游戏通论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013：65-66.
[3]朱家雄.幼儿园课程[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014：87-88.
[4]杨汉麟 周采.外国学前教育史[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013：65-68.
[5] [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M]. 北京：三联书店出版，2013：44-45.