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摘 要： 航海类高职生人文素质教育评价体系是航海类高职院人文素质教育实践的一种反馈调节系统，做好此评价体系的组织实施是实现航海类高职生人文素质教育目标的重要环节，为航海类高职院科学决策和实施此类教育提供理论参考。
关键词： 航海类高职生 人文素质教育 评价体系
航海类高职生人文素质教育评价体系是在科学的高等教育价值观指导下，评价主体依据高校素质教育的目标，对航海类高职生人文素质教育的指导思想、实施条件、实施过程及结果等做出的价值判断，以优化航海类高职院人文素质教育活动健康开展的过程。
合理、正确的评价有助于促进航海类高职生人文素质教育思想、观念的转变，有助于航海类高职院树立正确的教育教学观、教育质量观、成才观，有助于促进管理队伍、教师队伍整体素质的提高，有助于航海类高职生人文素质的提升。
1.航海类高职生人文素质教育评价体系的原则、对象和措施。
航海类高职生人文素质教育评价体系是在科学发展观的指导下，以已确立的高校人文素质教育目标为依据，对航海类高职生人文素质培养机制和水平进行客观公正、科学规范的评价和鉴定的指标体系，是开展航海类高职生人文素质教育的必要条件之一。
1.1航海类高职生人文素质教育评价体系的原则。
1.1.1实施航海类高职生人文素质教育评价体系必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，拥护共产党领导和社会主义道路，坚持“以人为本、以学生为重”的思想，培养航海类高职生的爱国主义和集体主义精神。
1.1.2实施航海类高职生人文素质教育评价体系必须与时俱进。随着科技的发展，社会各方面都发生了巨大变革，这对航海类高职人才的培养目标和培养质量提出了更高要求。所以航海类高职院的人文素质教育必须时刻保持先进性，做到与时俱进，促进高职生可持续发展。
1.1.3实施航海类高职生人文素质教育评价体系必须有实效性。航海类高职生人文素质教育的目的不仅是让高职生学习理论知识体系，更是引导高职生正确、恰当地处理实际工作和生活中发生的具体问题。因此，在航海类高职生人文素质教育的过程中必须突出实效性的特点，密切联系实际，注重实际问题的研究讨论，提高学生解决实际问题的能力。
1.2航海类高职生人文素质教育评价体系的评价主体和对象。
航海类高职生人文素质教育评价体系的评价主体包含高职院、航运企业和高职生等多个方面。对高职院而言，评价体系主体应包括两个层面：一是自评阶段。评价主体应包括学院领导、有关职能部门和人文素质教育课专职教师等。二是校外评价阶段。评价主体应包括教育主管部门的评估和社会各界的评价，特别航运业的评价更能体现评价结果的客观公正性。
航海类高职生人文素质教育评价体系的评价对象应包括航海类高职院的人文素质教育发展规划、校园人文环境、人文素质教育课程设计、师生人文素质、高职生的职业行为规范和职业价值观念等方面。
1.3航海类高职生人文素质教育评价体系的措施。
航海类高职生人文素质教育评价体系评价措施应包括校内自查评价、专家评审、同行评议、社会评价等多种方式。
1.3.1校内自查评价是人文素质教育评价的重要方式之一。航海类高职院从各方面对自身状况、管理水平、师资力量、办学条件等进行全面评价，找出问题并加以改进。
1.3.2专家评审是组织校内外的航海类人文素质教育方面知名权威专家对高职院人文素质教育进行科学化、专业化测评，是航海类高职院人文素质教育继续实施的重要保证。
1.3.3同行测评主要指学校之间不断学习经验的过程。航海类高职生人文素质教育评价体系仍处于不断完善阶段，需要同类高职院校之间的通力合作，在互评中促进建设。
1.3.4社会评价主要通过航运、港口物流等企业对毕业生的满意度等方面进行考核，有助于航海类高职院完善人文素质教育目标，提高人才培养质量。
2.航海类高职生人文素质教育评价体系的评价指标。
航海类高职生人文素质教育评价体系评价指标包括制度建设、环境建设、师资建设、课程建设、科研建设、经费投入、人文书籍藏有量和高职生人文素质等。
2.1航海类高职生人文素质教育的制度建设。
制度建设情况在中国是检验任何一项工作开展得好坏的一个重要指标。评价航海类高职生人文素质教育的制度建设情况，能从一个侧面看出航海类高职院对人文素质教育的重视程度。在制度建设当中，规章制度的成文是一个十分重要的内容，但制度的执行情况，同样是一个重要的评价指标。
2.2航海类高职生人文素质教育的环境建设。
校园的人文环境是开展人文素质教育工作、促进大学生人文素质形成和发展的重要因素。航海类高职生人文素质教育的环境建设可以分为硬件和软件两方面的考核。硬件主要指完备的人文素质教育设施和场所。如校园人文景观、学校标志性建筑、艺术馆、展览馆等，还包括图书馆、体育馆建设等，都可体现航海类高职院独有的校园文化环境。软件主要指各种校园文化活动的开展情况及高职生社会实践的参与情况。此考核指标应从质和量两方面加以设计，如课外活动质量、数量及学生参与人数等。
2.3航海类高职生人文素质教育的师资队伍建设。
一支思想信念坚定、教学质量优良的专兼结合、功能互补、信念坚定和业务精湛的航海类人文教育师资队伍，是实现航海人文素质教育目标、落实航海人文素质教育计划的组织保证，这样的队伍应包括思想政治课教师、人文学科专职教师、辅导员等。
2.4航海类高职生人文素质教育的课程体系建设。
航海类高职生人文素质课程应集合多维课程体系，将文学类课程、历史类课程、艺术类课程、语言类课程作为基础，辅之以社会学、伦理学、人类学、宗教学、美学等课程，将所有课程纳入教学计划、列入课程体系，以必修或选修的模式授课。 2.5航海类高职生人文素质教育的科研建设。
航海类高职院人文素质教育科研建设搞得好，就可以抓住航海类高职生人文素质教育的规律，促进科研成果转化，取得较好的人文素质教育效果。
航海类高职生人文素质类学术活动丰富多彩，讲座或报告的次数较多，内容面广、线长，教师和学生有自由讨论的空间、较好的互动，则说明人文素质教育开展得比较好，这也是重要的考核指标。
2.6航海类高职生人文素质教育的经费投入和人文书籍藏量。
航海类高职院应合理确定并保证人文素质教育方面的经费投入，为人文素质教育工作提供必要的场所与设备，不断改善条件、优化手段。评价时主要看经费是否足额，来源渠道是否畅通，使用是否合理、有效。
人文书籍是一个学校实施人文素质教育的必备条件。评价者在对航海类高职院人文书籍进行评价时，主要是评价人文书籍的数量、种类、内容。人文书籍的数量多、内容丰富才能满足航海类高职生的求知欲，内容好、质量高的书籍才能给航海类高职生以正确的引导。
2.7航海类高职生人文素质。
航海类高职生素质评价体系结构以三大模块为主，即人文知识评价、人文行为评价和职业人文精神评价。
2.7.1对航海类高职生人文知识的评价。人文知识评价应包括学生人文知识和专业文化知识的掌握及学习风气。评价人文知识过程中，应重视考查航海类高职生学习过程中是否具有积极性和主动性及航海类高职生对人文课程的态度。
2.7.2对航海类高职生人文行为的评价。优雅的人文行为表现为蓬勃的精神状态、优良的处世作风、端正的生活态度、得体的话语表达、严谨的行为等，这是一个重要的考核指标。航海类高职生人文行为的评价包括学生的职业道德修养、职业行为修养和活动能力等方面。
2.7.3对航海类高职生人文精神的评价。高职生人文精神的评价应包括两方面，即人文思想和职业价值观。人文思想评定要考查高职生是否具有职业理想和进取精神，对职业价值观的评价观测注重高职生是否具有职业崇高感和成就感，这是人文素质教育培养目标的重中之重，也是评价过程的难点。
2.8用人单位满意度。
对于已走上岗位的航海类毕业生来说，评价时不能面对面地进行考核，所以只能通过调查、咨询等方式对毕业生进行评价。航运、港口物流企业等用人单位满意度及学生就业率等指标在一定程度上可以反映出航海类高职院实施人文素质教育的效果。
3.航海类高职生人文素质教育评价体系的注意事项。
航海类高职生人文素质教育评价是一个复杂的学术问题，也是一个实践难题。制定一个评价体系并对现实进行评价是存在一定难度和差距的，在评估时应尽可能地注意。
3.1需要加强宣传，转变观念。
通过宣传、引导等方式，让航海类高职院全体师生真正了解航海类高职生人文素质教育的意义、作用和内容，自觉投入到航海人文素质教育活动之中，转变教育思想观念，形成全面正确的育人观、成才观和教育质量观。
3.2建立正常化的航海类高职院人文素质教育评价制度。
教育主管部门要把对航海类高职院的人文素质教育评价纳入到对高校办学水平的总体评价之中。航海类高职院要建立评价组织，同时可以适当吸收社会有关人员参与。
3.3要重视评价信息的收集。
在评价一所航海类高职院素质教育开展情况时，按照评价指标体系的要求健全相关档案资料，建立数据库，全面收集各种信息，以供采用。
3.4发挥评价主体的自主性。
航海类高职生人文素质教育评价体系是一种开放型评价，评价主体具有广泛性，评价应体现以学校和学生为评价主体的评价自主性，使评价者的主体性得到充分发挥。
3.5评价措施的多样性。
航海类高职生人文素质教育评价措施可以多种多样，没有哪种评价措施是绝对优异的，它们都有各自的适应范围，也都有其局限性。只有将多种方法结合起来，发挥各自的作用，才能从不同侧面反映航海类高职院素质教育的实际状况，同时有利于增强评价的科学性。
参考文献：
[1]郎栋等.对高等院校人文素质教育评价的相关研究[J].价值工程，2011（7）.
[2]杭国英等.高职院校人文素质教育评价体系构建[J].高等教育研究，2001（7）.
[3]朱中华.关于构建高校素质教育评价体系的思考[J].教育探索，2006（3）.
[4]于立东.理工科大学生人文素质教育评价体系研究[J].黑龙江高教研究，2007（5）.
基金项目：本文系“江苏海事职业技术学院2013年度院级一般课题”《航海类高职生人文素质教育现状分析及对策研究》（项目编号为：2013A-18）阶段性成果，主持人：徐长江。
关键词： 航海类高职生 人文素质教育 评价体系
航海类高职生人文素质教育评价体系是在科学的高等教育价值观指导下，评价主体依据高校素质教育的目标，对航海类高职生人文素质教育的指导思想、实施条件、实施过程及结果等做出的价值判断，以优化航海类高职院人文素质教育活动健康开展的过程。
合理、正确的评价有助于促进航海类高职生人文素质教育思想、观念的转变，有助于航海类高职院树立正确的教育教学观、教育质量观、成才观，有助于促进管理队伍、教师队伍整体素质的提高，有助于航海类高职生人文素质的提升。
1.航海类高职生人文素质教育评价体系的原则、对象和措施。
航海类高职生人文素质教育评价体系是在科学发展观的指导下，以已确立的高校人文素质教育目标为依据，对航海类高职生人文素质培养机制和水平进行客观公正、科学规范的评价和鉴定的指标体系，是开展航海类高职生人文素质教育的必要条件之一。
1.1航海类高职生人文素质教育评价体系的原则。
1.1.1实施航海类高职生人文素质教育评价体系必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，拥护共产党领导和社会主义道路，坚持“以人为本、以学生为重”的思想，培养航海类高职生的爱国主义和集体主义精神。
1.1.2实施航海类高职生人文素质教育评价体系必须与时俱进。随着科技的发展，社会各方面都发生了巨大变革，这对航海类高职人才的培养目标和培养质量提出了更高要求。所以航海类高职院的人文素质教育必须时刻保持先进性，做到与时俱进，促进高职生可持续发展。
1.1.3实施航海类高职生人文素质教育评价体系必须有实效性。航海类高职生人文素质教育的目的不仅是让高职生学习理论知识体系，更是引导高职生正确、恰当地处理实际工作和生活中发生的具体问题。因此，在航海类高职生人文素质教育的过程中必须突出实效性的特点，密切联系实际，注重实际问题的研究讨论，提高学生解决实际问题的能力。
1.2航海类高职生人文素质教育评价体系的评价主体和对象。
航海类高职生人文素质教育评价体系的评价主体包含高职院、航运企业和高职生等多个方面。对高职院而言，评价体系主体应包括两个层面：一是自评阶段。评价主体应包括学院领导、有关职能部门和人文素质教育课专职教师等。二是校外评价阶段。评价主体应包括教育主管部门的评估和社会各界的评价，特别航运业的评价更能体现评价结果的客观公正性。
航海类高职生人文素质教育评价体系的评价对象应包括航海类高职院的人文素质教育发展规划、校园人文环境、人文素质教育课程设计、师生人文素质、高职生的职业行为规范和职业价值观念等方面。
1.3航海类高职生人文素质教育评价体系的措施。
航海类高职生人文素质教育评价体系评价措施应包括校内自查评价、专家评审、同行评议、社会评价等多种方式。
1.3.1校内自查评价是人文素质教育评价的重要方式之一。航海类高职院从各方面对自身状况、管理水平、师资力量、办学条件等进行全面评价，找出问题并加以改进。
1.3.2专家评审是组织校内外的航海类人文素质教育方面知名权威专家对高职院人文素质教育进行科学化、专业化测评，是航海类高职院人文素质教育继续实施的重要保证。
1.3.3同行测评主要指学校之间不断学习经验的过程。航海类高职生人文素质教育评价体系仍处于不断完善阶段，需要同类高职院校之间的通力合作，在互评中促进建设。
1.3.4社会评价主要通过航运、港口物流等企业对毕业生的满意度等方面进行考核，有助于航海类高职院完善人文素质教育目标，提高人才培养质量。
2.航海类高职生人文素质教育评价体系的评价指标。
航海类高职生人文素质教育评价体系评价指标包括制度建设、环境建设、师资建设、课程建设、科研建设、经费投入、人文书籍藏有量和高职生人文素质等。
2.1航海类高职生人文素质教育的制度建设。
制度建设情况在中国是检验任何一项工作开展得好坏的一个重要指标。评价航海类高职生人文素质教育的制度建设情况，能从一个侧面看出航海类高职院对人文素质教育的重视程度。在制度建设当中，规章制度的成文是一个十分重要的内容，但制度的执行情况，同样是一个重要的评价指标。
2.2航海类高职生人文素质教育的环境建设。
校园的人文环境是开展人文素质教育工作、促进大学生人文素质形成和发展的重要因素。航海类高职生人文素质教育的环境建设可以分为硬件和软件两方面的考核。硬件主要指完备的人文素质教育设施和场所。如校园人文景观、学校标志性建筑、艺术馆、展览馆等，还包括图书馆、体育馆建设等，都可体现航海类高职院独有的校园文化环境。软件主要指各种校园文化活动的开展情况及高职生社会实践的参与情况。此考核指标应从质和量两方面加以设计，如课外活动质量、数量及学生参与人数等。
2.3航海类高职生人文素质教育的师资队伍建设。
一支思想信念坚定、教学质量优良的专兼结合、功能互补、信念坚定和业务精湛的航海类人文教育师资队伍，是实现航海人文素质教育目标、落实航海人文素质教育计划的组织保证，这样的队伍应包括思想政治课教师、人文学科专职教师、辅导员等。
2.4航海类高职生人文素质教育的课程体系建设。
航海类高职生人文素质课程应集合多维课程体系，将文学类课程、历史类课程、艺术类课程、语言类课程作为基础，辅之以社会学、伦理学、人类学、宗教学、美学等课程，将所有课程纳入教学计划、列入课程体系，以必修或选修的模式授课。 2.5航海类高职生人文素质教育的科研建设。
航海类高职院人文素质教育科研建设搞得好，就可以抓住航海类高职生人文素质教育的规律，促进科研成果转化，取得较好的人文素质教育效果。
航海类高职生人文素质类学术活动丰富多彩，讲座或报告的次数较多，内容面广、线长，教师和学生有自由讨论的空间、较好的互动，则说明人文素质教育开展得比较好，这也是重要的考核指标。
2.6航海类高职生人文素质教育的经费投入和人文书籍藏量。
航海类高职院应合理确定并保证人文素质教育方面的经费投入，为人文素质教育工作提供必要的场所与设备，不断改善条件、优化手段。评价时主要看经费是否足额，来源渠道是否畅通，使用是否合理、有效。
人文书籍是一个学校实施人文素质教育的必备条件。评价者在对航海类高职院人文书籍进行评价时，主要是评价人文书籍的数量、种类、内容。人文书籍的数量多、内容丰富才能满足航海类高职生的求知欲，内容好、质量高的书籍才能给航海类高职生以正确的引导。
2.7航海类高职生人文素质。
航海类高职生素质评价体系结构以三大模块为主，即人文知识评价、人文行为评价和职业人文精神评价。
2.7.1对航海类高职生人文知识的评价。人文知识评价应包括学生人文知识和专业文化知识的掌握及学习风气。评价人文知识过程中，应重视考查航海类高职生学习过程中是否具有积极性和主动性及航海类高职生对人文课程的态度。
2.7.2对航海类高职生人文行为的评价。优雅的人文行为表现为蓬勃的精神状态、优良的处世作风、端正的生活态度、得体的话语表达、严谨的行为等，这是一个重要的考核指标。航海类高职生人文行为的评价包括学生的职业道德修养、职业行为修养和活动能力等方面。
2.7.3对航海类高职生人文精神的评价。高职生人文精神的评价应包括两方面，即人文思想和职业价值观。人文思想评定要考查高职生是否具有职业理想和进取精神，对职业价值观的评价观测注重高职生是否具有职业崇高感和成就感，这是人文素质教育培养目标的重中之重，也是评价过程的难点。
2.8用人单位满意度。
对于已走上岗位的航海类毕业生来说，评价时不能面对面地进行考核，所以只能通过调查、咨询等方式对毕业生进行评价。航运、港口物流企业等用人单位满意度及学生就业率等指标在一定程度上可以反映出航海类高职院实施人文素质教育的效果。
3.航海类高职生人文素质教育评价体系的注意事项。
航海类高职生人文素质教育评价是一个复杂的学术问题，也是一个实践难题。制定一个评价体系并对现实进行评价是存在一定难度和差距的，在评估时应尽可能地注意。
3.1需要加强宣传，转变观念。
通过宣传、引导等方式，让航海类高职院全体师生真正了解航海类高职生人文素质教育的意义、作用和内容，自觉投入到航海人文素质教育活动之中，转变教育思想观念，形成全面正确的育人观、成才观和教育质量观。
3.2建立正常化的航海类高职院人文素质教育评价制度。
教育主管部门要把对航海类高职院的人文素质教育评价纳入到对高校办学水平的总体评价之中。航海类高职院要建立评价组织，同时可以适当吸收社会有关人员参与。
3.3要重视评价信息的收集。
在评价一所航海类高职院素质教育开展情况时，按照评价指标体系的要求健全相关档案资料，建立数据库，全面收集各种信息，以供采用。
3.4发挥评价主体的自主性。
航海类高职生人文素质教育评价体系是一种开放型评价，评价主体具有广泛性，评价应体现以学校和学生为评价主体的评价自主性，使评价者的主体性得到充分发挥。
3.5评价措施的多样性。
航海类高职生人文素质教育评价措施可以多种多样，没有哪种评价措施是绝对优异的，它们都有各自的适应范围，也都有其局限性。只有将多种方法结合起来，发挥各自的作用，才能从不同侧面反映航海类高职院素质教育的实际状况，同时有利于增强评价的科学性。
参考文献：
[1]郎栋等.对高等院校人文素质教育评价的相关研究[J].价值工程，2011（7）.
[2]杭国英等.高职院校人文素质教育评价体系构建[J].高等教育研究，2001（7）.
[3]朱中华.关于构建高校素质教育评价体系的思考[J].教育探索，2006（3）.
[4]于立东.理工科大学生人文素质教育评价体系研究[J].黑龙江高教研究，2007（5）.
基金项目：本文系“江苏海事职业技术学院2013年度院级一般课题”《航海类高职生人文素质教育现状分析及对策研究》（项目编号为：2013A-18）阶段性成果，主持人：徐长江。