论文部分内容阅读
学生作业中的错误在所难免，关键是教师应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。那么，新课标下的语文作业，教师应如何批改呢本文是本人在作业批改方面的一些做法和体会。
多维度 纵向 选择 多元化
批改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业，是教师的基本功之一，批改作业，不是简单地画对和错，教师可从中获取大量的反馈信息，对每个学生基本知识和技能的掌握、良好的非智力因素的形成都了如指掌，从而选择有效的教学方法和手段，面向全体学生，因材施教，从而提高教学质量。
1批改视角的多维度
传统的作业批改，教师审视的角度大都是固定的，比如字的笔画有没有错，填空是否符合书上的原意，造句合情、合理吗……对于知识以外的方面却很少去关注。
1.1 要关注思维过程。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生作业中所折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改，就会导致学生只重结果，忽视过程，就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制学生解决问题的灵活性和创造性。教师应坚持从不同角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。
1.2 要关注情感态度与价值观。学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。教师在作业批改中要关注学生作业中所折射出的情感态度和价值观。如学生的作业书写态度认真吗？整洁规范吗？等等。这些习惯是孩子做人的起点。像作文批改，不仅仅看是否文通字顺，更要批改他作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会，走向人生！
2批改尺度的纵向
常见作业批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生。这一次，全班同学谁的作业正确、谁的解法巧、谁行文流畅……然后在横向比较中打出等第，拉开档次，这里缺少的是一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽略了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，战胜自己，超越自己，便是更大的进步。
有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个“优”，并写上有进步。因为这毕竟是他的一次小小超越。在给“mù”写出不同的字再组词时，有的孩子只写出一个，便可得到“优秀”，而有的孩子写出了两个，但凭他的实力还可以写出多个，所以給“优秀”的同时再送一个“ ？”，以启迪思考，寄予期待。
批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。要从不同的视觉全面地衡量，要在多角度的审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。
3批改范围的选择
长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。
实际上，算算教师的工作量，特别是像我们这些农村小学的教师，大多是包班的，每天从学生来学校到放学，都是在教室里度过的，能独立支配的闲暇时间又有多少？所以我认为无须每次作业都平均用力去批改，去精雕细刻，只要能想办法达到学生自我反思、自我评价的目的就行了。因此要坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批，家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；有的家庭作业我只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对，有的学生可以建立作业“免批”制，而对有的学生就必须实行作业“跟踪”制，作文的批改更需要有针对性地进行选择，精批与略批相结合，自批、互批、师批相得益彰！无需每篇文章的方方面面都要精雕细刻。平时注意缩小批改的重点，寻找批改的焦点，有的专项批改，有的分层批改，有的随机抽取批改。这样，既能较为全面地把握学生的学习情况，又能增加批改质量和效果。
在保证批改实际的基础上，教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来。让学生在批改中成长，让成绩在批改中提高，在作业中真正落实好有效教学。
4批改主体的多元化
作业在批改中强调过程性和发展性
4.1 运用激励性的评价语言，让学生在平等的氛围中感受关怀和鼓励。
4.2 使用具有童趣的批改符号。如笑脸、哭脸、星星等，使学生一看这样的批改符号，就理解了教师的意图。呵护了学生的自尊心，促进了作业质量的提升，使学生的学习态度发生很大变化。传统方式作业批改中的“×”易刺伤学生的自尊，而批改符号的改变更富有人文性，也是教师呵护童心，播撒爱心的一种显现方式。
4.3 采用多元化的评价主体。如引导学生对自己的作业进行自我评价和学生之间的互动评议，使学生在倾听接纳同伴意见的同时，乐于改正自己的不足，促进发展。还可请家长们根据孩子的课外作业进行评议，发挥家长的参与制，促使学生养成良好的作业习惯。
4.4 开展有效的展示活动。如开展小竞赛、举办作业展、组织交流会，激发学生的积极性，培养竞争意识，多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，从而满足学生健康的心理需求。
总之，作业批改的方式很多，有利也有弊，不管怎样，我们语文教师只有根据具体情况，灵活运用批改形式，才可以激发学生解答问题的主动性和积极性，又可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学，才能实现事半功倍的效果。
多维度 纵向 选择 多元化
批改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业，是教师的基本功之一，批改作业，不是简单地画对和错，教师可从中获取大量的反馈信息，对每个学生基本知识和技能的掌握、良好的非智力因素的形成都了如指掌，从而选择有效的教学方法和手段，面向全体学生，因材施教，从而提高教学质量。
1批改视角的多维度
传统的作业批改，教师审视的角度大都是固定的，比如字的笔画有没有错，填空是否符合书上的原意，造句合情、合理吗……对于知识以外的方面却很少去关注。
1.1 要关注思维过程。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生作业中所折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改，就会导致学生只重结果，忽视过程，就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制学生解决问题的灵活性和创造性。教师应坚持从不同角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。
1.2 要关注情感态度与价值观。学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。教师在作业批改中要关注学生作业中所折射出的情感态度和价值观。如学生的作业书写态度认真吗？整洁规范吗？等等。这些习惯是孩子做人的起点。像作文批改，不仅仅看是否文通字顺，更要批改他作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会，走向人生！
2批改尺度的纵向
常见作业批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生。这一次，全班同学谁的作业正确、谁的解法巧、谁行文流畅……然后在横向比较中打出等第，拉开档次，这里缺少的是一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽略了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，战胜自己，超越自己，便是更大的进步。
有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个“优”，并写上有进步。因为这毕竟是他的一次小小超越。在给“mù”写出不同的字再组词时，有的孩子只写出一个，便可得到“优秀”，而有的孩子写出了两个，但凭他的实力还可以写出多个，所以給“优秀”的同时再送一个“ ？”，以启迪思考，寄予期待。
批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。要从不同的视觉全面地衡量，要在多角度的审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。
3批改范围的选择
长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。
实际上，算算教师的工作量，特别是像我们这些农村小学的教师，大多是包班的，每天从学生来学校到放学，都是在教室里度过的，能独立支配的闲暇时间又有多少？所以我认为无须每次作业都平均用力去批改，去精雕细刻，只要能想办法达到学生自我反思、自我评价的目的就行了。因此要坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批，家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；有的家庭作业我只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对，有的学生可以建立作业“免批”制，而对有的学生就必须实行作业“跟踪”制，作文的批改更需要有针对性地进行选择，精批与略批相结合，自批、互批、师批相得益彰！无需每篇文章的方方面面都要精雕细刻。平时注意缩小批改的重点，寻找批改的焦点，有的专项批改，有的分层批改，有的随机抽取批改。这样，既能较为全面地把握学生的学习情况，又能增加批改质量和效果。
在保证批改实际的基础上，教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来。让学生在批改中成长，让成绩在批改中提高，在作业中真正落实好有效教学。
4批改主体的多元化
作业在批改中强调过程性和发展性
4.1 运用激励性的评价语言，让学生在平等的氛围中感受关怀和鼓励。
4.2 使用具有童趣的批改符号。如笑脸、哭脸、星星等，使学生一看这样的批改符号，就理解了教师的意图。呵护了学生的自尊心，促进了作业质量的提升，使学生的学习态度发生很大变化。传统方式作业批改中的“×”易刺伤学生的自尊，而批改符号的改变更富有人文性，也是教师呵护童心，播撒爱心的一种显现方式。
4.3 采用多元化的评价主体。如引导学生对自己的作业进行自我评价和学生之间的互动评议，使学生在倾听接纳同伴意见的同时，乐于改正自己的不足，促进发展。还可请家长们根据孩子的课外作业进行评议，发挥家长的参与制，促使学生养成良好的作业习惯。
4.4 开展有效的展示活动。如开展小竞赛、举办作业展、组织交流会，激发学生的积极性，培养竞争意识，多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，从而满足学生健康的心理需求。
总之，作业批改的方式很多，有利也有弊，不管怎样，我们语文教师只有根据具体情况，灵活运用批改形式，才可以激发学生解答问题的主动性和积极性，又可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学，才能实现事半功倍的效果。