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第一次听到“课堂观察”这个名词是在一年前，那是丹东东港市教师进修学校为我们学校做的一次业务培训讲座。在培训学习中，我接触到了这一听评课评价模式。
从那次培训以后，我校就开始了“探索一实践”的课堂观察历程。我们教师之间的听评课，不再是一个人拿起本子就可以进课堂，不再是听课教师仅仅记录着教学过程的流水账，而是通过听课教师在了解了教学内容基础上的、用事先制作好的课堂观察量表，来对课堂教学进行评价。因为我们的评课有课堂观察量表的数据支持，课堂评价变得更客观、有说服力了。对如何上好一节课，上课教师和听课教师都有了更深的理解与思考。
在对课堂观察的探索与实践中，我们是从懵懂无知到不断地学习研讨，从尝试开发课堂观察量表到不断地实践改进，正是有了多次的课堂观察实践，才使我们逐步走向成熟。我从以下三方面谈谈课堂观察这一听评课评价模式是如何促进教师的专业成长的。
一、在探究“课堂观察”的相关知识中促进专业成长
最初很多教师对课堂观察充满疑问：什么是课堂观察，观察什么？平时听课，我们不是一直都在观察教师的教和学生的学吗？它们之间有什么不同？只注重观察教师上课的一个教学点，能全面反映课堂教学吗？
由于学校领导非常重视课堂观察模式下的听评课评价工作，并亲自带头学习，保障措施有力，在很大程度上增加了教师的学习热情。
最初，学校只有几本介绍课堂观察的书籍，所以广大教师就通过传阅的方式，来获取有关课堂观察的相关理论知识，写出了大量有关自己对课堂观察的认识和体会，积累了大量的课堂观察理论。在学习课堂观察理论的过程中，电教网络所提供的便捷功不可没。许多教师牺牲了大量的业余时间，通过网上查阅资料，来了解课堂观察这一评价体系的科学性，真正体会到只有利用好课堂观察，才能全面地反映课堂效果，因为课堂观察不但关注教师的教，更能注重学生如何学、学得怎么样。
在此期間，学校多次结合课堂教学实际与所学理论，展开专门研究，又利用平时的业务学习来探讨课堂观察的相关操作程序，使广大教师对课堂观察有了清醒的认识，进一步明确了如何科学合理地进行课堂观察模式的操作，从而真正揭开了课堂观察的神秘面纱一那就是根据课前会议确立自己在听课中所要关注的教学观察点，课中依据各自的观察点进行分工观察，课后汇总所有教师的观察情况，依托观察数据，进行科学的课堂教学评价，这样的分工合作更能全面真实地反映教师的教和学生的学习状况，更便于教师了解教学目标是否达成，知识点是否落实，又能具体深入地了解教师在课堂教学中有待改进的地方。课堂观察从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了教科研的“确定问题——收集信息——解决问题”的工作流程。
二、在开发“课堂观察”量表中促进专业成长
在进行课堂观察的实践中，要更加科学地对教师上课做出准确的分析与评价，首先要制作适合观察教师使用的课堂观察量表，才能对课堂观察中的观察数据进行统计与分析，才能科学、准确地评价上课教师及学生的学习状况，恰当地反映课堂教学效果。
为什么这样说呢？因为制作量表要围绕观察教师确定的观察主题确定观察点，具体要求是：观察者要根据不同课型和不同的教学内容、学生学习的实际以及自己要想学习上课教师的某一方面来确定自己的观察点，同时又要考量从哪些方面能够取得数据和理论的支持，从而在科学评价上课教师的同时，关注学生的学习状况，使自己在观察后的评价中取长补短，学有所得，指导自己的课堂教学实践。
在尝试开发量表的过程中，我们经历了模仿与尝试两个阶段。
起初，我们对如何制作量表无从下手；但为了完成课堂观察任务，教师往往从网上进行下载，可是经过课堂观察实践，我们发现照抄照搬人家的东西，有许多弊端。具体表现在下载的课堂观察量表与自己真正想要观察的观察点不一致；下载的课堂观察量表不能科学反映我们自己课堂的实际；过于生僻的术语难以让人理解透彻；有的过于抽象或简单……
看来要想得到便于自己操作的课堂观察量表，恰当地反映课堂教学实际，必须根据自己确立的观察点进行课堂观察量表的制作，这也逼迫教师尝试开发便于自己观察的课堂观察量表。
举个例子，在寒假期间，我们学校要求每位教师设计一份课堂观察量表，用于开学后在课堂观察教学研讨时使用。教师们根据学校分给的观察点，通过上网查资料等途径，设计了各自的观察点的观察项目，并且进行了反复的修改与推敲。我也不例外，当我满怀信心地把自己的量表通过邮箱发给主管教研的主任，让她审阅时，她却通过邮箱给我回了几个问号，让我顿时傻眼了。这几个问号是：“是否便于观察？是否便于操作？是否便于记录？关注课堂教学的细节，范围是否合适？有没有无法兼顾记录不了的情况？”于是，我重新审视了自己设计的课堂观察量表，确实发现其中存在着许多问题，依据自己的观察点，我又进行了精心的修改。就这样，我改后再发，然后是再回再改，前前后后经历了六个回合。经过六次的不断思考、改进，我终于设计出自己感觉较适合的、便于进行课堂观察的课堂观察量表。即使这样设计出来的课堂观察量表，在开学后的课堂观察教研实践中也出现了许多不足。
三、在“课堂观察”实践中促进专业成长
运用课堂观察量表进行课堂观察看似简单；但其中却凝聚着观察者的业务水平、业务思考和业务探究能力。在课堂观察实践的过程中，我们深深感觉到团结合作的力量是巨大的。只有集中了众人的智慧，我们才能科学地对课堂进行观察与评价。
在进行课堂观察的实践中，我们有过迷茫，也遇到过许多困难和问题；但教师以极高的热情投入到课堂观察的研究之中。在学校领导的带领下，我们紧密地团结在一起，遇到问题，一起探讨、研究，一点点、一个个地去解决；所有领导和教师都牺牲了大量的休息时间，许多教师克服了病痛折磨，正是凭着这股韧劲，我们才在课堂观察领域日趋成熟。
课堂观察的实践也让我们收获了更多的专业知识和本领，不仅学会了如何以科学数据和理论来评价别人的课堂，也从别人课堂的优点中汲取精华，从别人课堂的不足中吸取经验，不断改进自己的教学方法，促进自己课堂的优化。课堂观察的实践过程是辛苦的，教师们却在课堂观察的实践中提升了业务水平，专业得以成长。如果用一句话来概括课堂观察实践的体验，那就是：“只要行动了，就是进步了！”
从那次培训以后，我校就开始了“探索一实践”的课堂观察历程。我们教师之间的听评课，不再是一个人拿起本子就可以进课堂，不再是听课教师仅仅记录着教学过程的流水账，而是通过听课教师在了解了教学内容基础上的、用事先制作好的课堂观察量表，来对课堂教学进行评价。因为我们的评课有课堂观察量表的数据支持，课堂评价变得更客观、有说服力了。对如何上好一节课，上课教师和听课教师都有了更深的理解与思考。
在对课堂观察的探索与实践中，我们是从懵懂无知到不断地学习研讨，从尝试开发课堂观察量表到不断地实践改进，正是有了多次的课堂观察实践，才使我们逐步走向成熟。我从以下三方面谈谈课堂观察这一听评课评价模式是如何促进教师的专业成长的。
一、在探究“课堂观察”的相关知识中促进专业成长
最初很多教师对课堂观察充满疑问：什么是课堂观察，观察什么？平时听课，我们不是一直都在观察教师的教和学生的学吗？它们之间有什么不同？只注重观察教师上课的一个教学点，能全面反映课堂教学吗？
由于学校领导非常重视课堂观察模式下的听评课评价工作，并亲自带头学习，保障措施有力，在很大程度上增加了教师的学习热情。
最初，学校只有几本介绍课堂观察的书籍，所以广大教师就通过传阅的方式，来获取有关课堂观察的相关理论知识，写出了大量有关自己对课堂观察的认识和体会，积累了大量的课堂观察理论。在学习课堂观察理论的过程中，电教网络所提供的便捷功不可没。许多教师牺牲了大量的业余时间，通过网上查阅资料，来了解课堂观察这一评价体系的科学性，真正体会到只有利用好课堂观察，才能全面地反映课堂效果，因为课堂观察不但关注教师的教，更能注重学生如何学、学得怎么样。
在此期間，学校多次结合课堂教学实际与所学理论，展开专门研究，又利用平时的业务学习来探讨课堂观察的相关操作程序，使广大教师对课堂观察有了清醒的认识，进一步明确了如何科学合理地进行课堂观察模式的操作，从而真正揭开了课堂观察的神秘面纱一那就是根据课前会议确立自己在听课中所要关注的教学观察点，课中依据各自的观察点进行分工观察，课后汇总所有教师的观察情况，依托观察数据，进行科学的课堂教学评价，这样的分工合作更能全面真实地反映教师的教和学生的学习状况，更便于教师了解教学目标是否达成，知识点是否落实，又能具体深入地了解教师在课堂教学中有待改进的地方。课堂观察从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了教科研的“确定问题——收集信息——解决问题”的工作流程。
二、在开发“课堂观察”量表中促进专业成长
在进行课堂观察的实践中，要更加科学地对教师上课做出准确的分析与评价，首先要制作适合观察教师使用的课堂观察量表，才能对课堂观察中的观察数据进行统计与分析，才能科学、准确地评价上课教师及学生的学习状况，恰当地反映课堂教学效果。
为什么这样说呢？因为制作量表要围绕观察教师确定的观察主题确定观察点，具体要求是：观察者要根据不同课型和不同的教学内容、学生学习的实际以及自己要想学习上课教师的某一方面来确定自己的观察点，同时又要考量从哪些方面能够取得数据和理论的支持，从而在科学评价上课教师的同时，关注学生的学习状况，使自己在观察后的评价中取长补短，学有所得，指导自己的课堂教学实践。
在尝试开发量表的过程中，我们经历了模仿与尝试两个阶段。
起初，我们对如何制作量表无从下手；但为了完成课堂观察任务，教师往往从网上进行下载，可是经过课堂观察实践，我们发现照抄照搬人家的东西，有许多弊端。具体表现在下载的课堂观察量表与自己真正想要观察的观察点不一致；下载的课堂观察量表不能科学反映我们自己课堂的实际；过于生僻的术语难以让人理解透彻；有的过于抽象或简单……
看来要想得到便于自己操作的课堂观察量表，恰当地反映课堂教学实际，必须根据自己确立的观察点进行课堂观察量表的制作，这也逼迫教师尝试开发便于自己观察的课堂观察量表。
举个例子，在寒假期间，我们学校要求每位教师设计一份课堂观察量表，用于开学后在课堂观察教学研讨时使用。教师们根据学校分给的观察点，通过上网查资料等途径，设计了各自的观察点的观察项目，并且进行了反复的修改与推敲。我也不例外，当我满怀信心地把自己的量表通过邮箱发给主管教研的主任，让她审阅时，她却通过邮箱给我回了几个问号，让我顿时傻眼了。这几个问号是：“是否便于观察？是否便于操作？是否便于记录？关注课堂教学的细节，范围是否合适？有没有无法兼顾记录不了的情况？”于是，我重新审视了自己设计的课堂观察量表，确实发现其中存在着许多问题，依据自己的观察点，我又进行了精心的修改。就这样，我改后再发，然后是再回再改，前前后后经历了六个回合。经过六次的不断思考、改进，我终于设计出自己感觉较适合的、便于进行课堂观察的课堂观察量表。即使这样设计出来的课堂观察量表，在开学后的课堂观察教研实践中也出现了许多不足。
三、在“课堂观察”实践中促进专业成长
运用课堂观察量表进行课堂观察看似简单；但其中却凝聚着观察者的业务水平、业务思考和业务探究能力。在课堂观察实践的过程中，我们深深感觉到团结合作的力量是巨大的。只有集中了众人的智慧，我们才能科学地对课堂进行观察与评价。
在进行课堂观察的实践中，我们有过迷茫，也遇到过许多困难和问题；但教师以极高的热情投入到课堂观察的研究之中。在学校领导的带领下，我们紧密地团结在一起，遇到问题，一起探讨、研究，一点点、一个个地去解决；所有领导和教师都牺牲了大量的休息时间，许多教师克服了病痛折磨，正是凭着这股韧劲，我们才在课堂观察领域日趋成熟。
课堂观察的实践也让我们收获了更多的专业知识和本领，不仅学会了如何以科学数据和理论来评价别人的课堂，也从别人课堂的优点中汲取精华，从别人课堂的不足中吸取经验，不断改进自己的教学方法，促进自己课堂的优化。课堂观察的实践过程是辛苦的，教师们却在课堂观察的实践中提升了业务水平，专业得以成长。如果用一句话来概括课堂观察实践的体验，那就是：“只要行动了，就是进步了！”