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高年级《品德与社会》作为一门综合性学科，其教学资源是丰富多彩的，自然、历史、地理、人文、科学，涵盖了学生生活的方方面面。如果我们能够不断开发利用那些和思品课程相匹配的优质资源，并采用生态化的方式，有效活化课程内容，创设更具真实感的学习情境，就能最大限度提升思品课程的情趣指数。
一、采用“定向潜入生活”策略，体验品德教学生活
1.全面搜集资料，扩大体验阈度。根据课文的要求，在教师的引导和家长的帮助下，学生通过多种途径搜集文字、图片、视频与音频、实物等资料，丰富自己的学习内容。例如：《天有不测风云》根据目标要求，课前就让学生搜集近30年来中国发生过的自然灾害。课上请查到相关资料的同学给大家介绍自己查到的内容。文字资料的交流使全班同学对自然灾害的种类和成因、破坏力有了全面了解。各种资料的搜集，不仅发挥了学生在学习中的主体作用，调动了他们学习的积极性，也大大提高了课堂教学的实效性。
2.定向调查访问，提升体验深度。走入社会、走近生活，对所关注的问题亲自到现场观察或与当事人交流，通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。如：《我们生活在一个地球村》中的主题三“我们互通有无”， 可以引导学生通过查阅资料，专题调查等方式，来了解中外贸易交流的历史，让学生通过对一些日常生活用品的考察，开始学习分析经济活动，在教学互动中，让学生更好地体会经济全球化的背景之下我国和世界的经济互动。
二、采用“开发即时资源”策略，开放品德教学空间
在教学中，教师要结合教材的教学内容，善于捕捉课堂教学的契机，充分挖掘身边的即时性教学资源。以不断更新品德教育资源来引发学生的学生动机和兴趣，激发他们的参与热情。
在教学《天有不测风云》一课时，我紧紧抓住这一教学契机，利用学生所掌握的第一手资料，让学生直面灾害，感受重大自然灾害的残酷性和不可避免性，认识自然灾害是人类必须面对的挑战。然后通过几个典型自然灾害的图片，视频、数据资料，讨论其造成灾害的因素，进一步认识人类对加剧某些自然灾害的严重性有着难辞其咎的结论，从而增强学生的环保意识。
“龙虾”“水葫芦”这些事物对农村学生而言，是再也熟悉不过的事物。在教学《可怕的物种入侵》这一课时，针对学生对物种入侵这个问题的陌生度，选择从风靡全国的吃龙虾这个话题入手，从分布甚广的水葫芦说起，从身边的动植物说起。尽可能密切联系学生生活，引导学生观察、探究、思考。
三、采用“媒体直观再现”策略，动感品德教学内容
多媒体在品德教育中越来越扮演着一种重要的角色。可以冲破教学活动中时间和空间的限制，能化静态为动态、化抽象为具体，能有效创设教学所需的情境，让学生能得到强烈的感官刺激，在潜移默化中接受并被感化。如：我在讲《身边的变化》一课时，我制作了两组图片，一是六七十年代的老照片、各种票证、交通工具、老房子的照片等；一是改革开放后的图片，有我国城镇居民的现有的住房面积、新农村的别墅小区、现代化的都市、新建的高速公路……一幅幅生动的画面伴随《春天的故事》《走进新时代》等歌曲，错落有致地展示在学生眼前，图文并茂，有声有色，学生通过衣食住行对比，感受改革开放给中国大地带来的巨大变化，增强了对祖国的热爱之情。
四、采用“整合各学科”策略，优化品德教学环境
课程综合是一种世界性的趋势。综合性的课程才能培养完整的人。思品课程必须重视学科间的整合。品德与生活、品德与社会课，本身就具有综合性。如果我们在教学中能够综合调用各学科的匹配资源进行“整体性教育”，就能放大教育的功效，实现学科教学的共赢。
1．与语文学科整合，扩大察事阅世的视野。《埃及的金字塔》是学生五年级学过的一篇课文，雄伟的金字塔、辉煌的建筑史在他们心中留下了深刻的印象。在学习《金子塔下留个影》让学生借“埃及”这一熟悉的窗口，通过教师、学生、教材的“对话”，了解一些人文地理常识，摸索一点观察、认识、分析事物的方法，在欣赏人类文明遗产与多元文化中产生好奇感、愉悦感，激发学生对古埃及文明的兴趣，为使儿童能成长为具有开放国际意识的“国际公民”进行启蒙教育。《科学技术的喜和忧》与《神奇的克隆》整合，让学生明白科学技术带给人类种种目不暇接的好处、有力推动历史前行的同时，也在悄悄割噬着人类的文明之舟。
2．与艺术学科整合，增强震撼心灵的力量。在品德课教学中适当穿插艺术内容，可创设良好的氛围，增强学生的感悟能力。如在学习《身边的变化》时，用《春天的故事》《走进新时代》这些学生熟悉的歌曲作为背景音乐，伴随着一幅幅农村实行家庭联产承包责任制前后人们生活变化的图片，和老师生动的演讲，学生深深体会到改革开放给中国大地带来了翻天覆地的变化，对伟人的敬佩之情，对祖国的热爱之情油然而生。
活化的思品课程才是真实有效的，全生态的思品课程才是最有吸引力的。当我们的思品课程真正实现全生态的活化之后，就一定能达成最优化的教育效果。
◆(作者单位：江苏省南通市通州区五接小学)
□责任编辑：曾维平
一、采用“定向潜入生活”策略，体验品德教学生活
1.全面搜集资料，扩大体验阈度。根据课文的要求，在教师的引导和家长的帮助下，学生通过多种途径搜集文字、图片、视频与音频、实物等资料，丰富自己的学习内容。例如：《天有不测风云》根据目标要求，课前就让学生搜集近30年来中国发生过的自然灾害。课上请查到相关资料的同学给大家介绍自己查到的内容。文字资料的交流使全班同学对自然灾害的种类和成因、破坏力有了全面了解。各种资料的搜集，不仅发挥了学生在学习中的主体作用，调动了他们学习的积极性，也大大提高了课堂教学的实效性。
2.定向调查访问，提升体验深度。走入社会、走近生活，对所关注的问题亲自到现场观察或与当事人交流，通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。如：《我们生活在一个地球村》中的主题三“我们互通有无”， 可以引导学生通过查阅资料，专题调查等方式，来了解中外贸易交流的历史，让学生通过对一些日常生活用品的考察，开始学习分析经济活动，在教学互动中，让学生更好地体会经济全球化的背景之下我国和世界的经济互动。
二、采用“开发即时资源”策略，开放品德教学空间
在教学中，教师要结合教材的教学内容，善于捕捉课堂教学的契机，充分挖掘身边的即时性教学资源。以不断更新品德教育资源来引发学生的学生动机和兴趣，激发他们的参与热情。
在教学《天有不测风云》一课时，我紧紧抓住这一教学契机，利用学生所掌握的第一手资料，让学生直面灾害，感受重大自然灾害的残酷性和不可避免性，认识自然灾害是人类必须面对的挑战。然后通过几个典型自然灾害的图片，视频、数据资料，讨论其造成灾害的因素，进一步认识人类对加剧某些自然灾害的严重性有着难辞其咎的结论，从而增强学生的环保意识。
“龙虾”“水葫芦”这些事物对农村学生而言，是再也熟悉不过的事物。在教学《可怕的物种入侵》这一课时，针对学生对物种入侵这个问题的陌生度，选择从风靡全国的吃龙虾这个话题入手，从分布甚广的水葫芦说起，从身边的动植物说起。尽可能密切联系学生生活，引导学生观察、探究、思考。
三、采用“媒体直观再现”策略，动感品德教学内容
多媒体在品德教育中越来越扮演着一种重要的角色。可以冲破教学活动中时间和空间的限制，能化静态为动态、化抽象为具体，能有效创设教学所需的情境，让学生能得到强烈的感官刺激，在潜移默化中接受并被感化。如：我在讲《身边的变化》一课时，我制作了两组图片，一是六七十年代的老照片、各种票证、交通工具、老房子的照片等；一是改革开放后的图片，有我国城镇居民的现有的住房面积、新农村的别墅小区、现代化的都市、新建的高速公路……一幅幅生动的画面伴随《春天的故事》《走进新时代》等歌曲，错落有致地展示在学生眼前，图文并茂，有声有色，学生通过衣食住行对比，感受改革开放给中国大地带来的巨大变化，增强了对祖国的热爱之情。
四、采用“整合各学科”策略，优化品德教学环境
课程综合是一种世界性的趋势。综合性的课程才能培养完整的人。思品课程必须重视学科间的整合。品德与生活、品德与社会课，本身就具有综合性。如果我们在教学中能够综合调用各学科的匹配资源进行“整体性教育”，就能放大教育的功效，实现学科教学的共赢。
1．与语文学科整合，扩大察事阅世的视野。《埃及的金字塔》是学生五年级学过的一篇课文，雄伟的金字塔、辉煌的建筑史在他们心中留下了深刻的印象。在学习《金子塔下留个影》让学生借“埃及”这一熟悉的窗口，通过教师、学生、教材的“对话”，了解一些人文地理常识，摸索一点观察、认识、分析事物的方法，在欣赏人类文明遗产与多元文化中产生好奇感、愉悦感，激发学生对古埃及文明的兴趣，为使儿童能成长为具有开放国际意识的“国际公民”进行启蒙教育。《科学技术的喜和忧》与《神奇的克隆》整合，让学生明白科学技术带给人类种种目不暇接的好处、有力推动历史前行的同时，也在悄悄割噬着人类的文明之舟。
2．与艺术学科整合，增强震撼心灵的力量。在品德课教学中适当穿插艺术内容，可创设良好的氛围，增强学生的感悟能力。如在学习《身边的变化》时，用《春天的故事》《走进新时代》这些学生熟悉的歌曲作为背景音乐，伴随着一幅幅农村实行家庭联产承包责任制前后人们生活变化的图片，和老师生动的演讲，学生深深体会到改革开放给中国大地带来了翻天覆地的变化，对伟人的敬佩之情，对祖国的热爱之情油然而生。
活化的思品课程才是真实有效的，全生态的思品课程才是最有吸引力的。当我们的思品课程真正实现全生态的活化之后，就一定能达成最优化的教育效果。
◆(作者单位：江苏省南通市通州区五接小学)
□责任编辑：曾维平