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【摘 要】 现代教育越来越注重学生自主学习和动手操作能力的培养，而高中化学课程改革提出全面开启“学案导学，自主探究”的教学模式，正是实现这一目标的有效方法。本文将重点阐述如何编写助学案以及指导学生进行自主性学习，努力提高学生素养。
【关键词】高中化学；自主学习；助学案
高中化学学科在新课改理念指导下，其终极目标是促进学生的思维能力发展，提升学生的综合能力水平。这样，才能塑造创新型、探究型人才。助学案，看似一个矛盾体，一方面增加了学生的作业量，另一方面减轻了学生的学习负担。实质上，助学案导学不但为学生提供了广阔的自主学习平台，而且辅助学生更好的理解知识点。
一、“助学案”编写应该遵循的原则
1.主体性原则
教师的首要任务是明确学生在学习活动中的主体地位和教师自身的客体地位，让每一位学生在教师的引导下积极主动参与其中，并且活跃于整个学习过程。教师要确保学生是知识获取、探究学习、延伸发展过程的主导，给予学生发挥主体效用的机会，从而有效促进学生各方面能力的提升。此外，教师编写“助学案”时，要意识到学生是助学案针对的主体，因而要充分考虑学生现有的认知水平和发展规律，站在学生的高度去思考题目的设定，从而有效发挥助学案的价值。
2.指导性原则
学习方法的指导对于学生学习效果的优化起到重要的推动作用，是学生学习和教师教学活动中至关重要的一部分。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”也就是说，教师直接向学生灌输知识，不如教授学生知识的来源和获取方法，让学生自己通过探索、研究等途径去习得知识，这样的学法指导更有利于教学效果的呈现。因此，教师设计“助学案”时，应当设置一些具备指导功能的重难点提示和例题解题思路演示等，逐步培养学生的自主学习能力，从而真正意义上收获知识。
3.探究性原则
全新的教育模式体现了学生的主体地位，由此可见，学生是整个学习舞台上的主要参与者。而学生主动参与、积极思考的前提是有问题可探究，有问题可思考。因此，教师编写“助学案”时，要重视探究型问题的创设，不仅能够为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，进而调动学生的参与积极性，还能够促进学生创造性思维的活跃与发展，培养他们的自主学习与探究意识。与此同时，探究过程在一定程度上磨砺了学生的学习意志力，有助于心理素质的提升。
二、“助学案”下的自主学习课堂教学策略
助学案导学的显著特点是学生自主学习，教师一旁指导，建立了一种和谐的学与教的关系。创新的教学模式，不仅注重学生基本知识和基础技能的掌握，还着力激发学生的潜能，从以下几方面入手：第一，教师加强对学生情感态度，价值观等方面的认识，创造友好的师生情；第二，开设趣味横生的课堂活动，培养学生的创造性思维；第三，与时俱进，开展多媒体教学，彰显优质的教学质量。助学案的主要内容包括：学习目标、自主梳理、自主训练、学有所得。
1.先备课后设计学案
教师需在充分掌握教材内容的前提下进行备课，明确教学目标和预期教学效果，总结各章节重难点，在备课时针对这些问题设计教学活动。然后再进行助学案的编写，将课本中的知识点以不同的形式展现，如填空题、探究题等。此外，在编写的过程中，根据学生的实际掌握情况和教学要求，思考哪些知识点可以在助学案上直接给出，而哪些是需要学生思考填写的。同时，助学案内容可以以阶梯式的形式呈现，这样更符合学生知识水平逐步提升的过程。
2.在学案中设计问题
创设具体情境是优化教学效果的一种行之有效的方法，它不仅能够帮助学生理解抽象的化学概念，还能够联系学生原有的知识经验和水平，引起学生对化学学习的兴趣，从而激发他们的自主探究意识。因此，在编写助学案时，将教材中的基本原理、基本规律、化学现象等基础知识以探究型问题的形式呈现，设置开放性话题，鼓励学生思考、讨论与发言，为学生提供更多的说话的机会，而不是教师一味的讲解，还要激励学生主动、大胆质疑，提出自己的见解。
3.在助学案中设计实验
化学是一门以实验为基础的学科，而高中化学教学中采用实验教学的现象更为普遍。化学实验是进行科学探究的重要方式，是培养学生科学地观察、思考、分析、解决问题和提高动手操作能力的有效手段之一。实验教学刺激了学生的感官，给人以直观的感受，有助于学生理解化学知识点的内涵和化学现象的本质，并有助于加深对其印象。因此，在助学案上尽可能多的设计实验题，让学生在实验过程中体会化学学习的趣味所在，享受自己的探究、实践成果，锻炼了动手操作能力。
4.在助学案中体现生活化内容
化学与生活之间存在着密不可分的关系，很多的化学原理或现象都能在生活中找到，即生活中处处有化学，化学是生活的缩影。因此，教师要在助学案题目设置中体现出化学回归生活的思想，引导学生联系生活实际，结合已有的生活经验，真切感受化学在生活中的存在。例如：学习“铁”元素时，联系生活中的铁制品，如铁锅、菜刀等，根据自身的厨房经验，思考铁在何种情况下会生锈；学习“氢气”时，联想到气球漂浮于空中的原因。理论联系实际，不仅拓宽了学生的眼界，还激发了学生的学习欲望。
综上所述，助学案为学生创造了更多自主学习、探究、思考的机会，彰显了学生在可以教学主体地位。与此同时，还有助于学生尽情发挥自己的才能和激发自身的潜能，有助于培养学生以学为乐的心态。
【参考文献】
[1]何聪华.以“学案导学”实现有效教学[J].教师博览，2012（03）
[2]邵佳.谈高中化学探究性实验教学的策略[J].文理导航，2011（08）
[3]高尚启.高中物理运用“学案导学”教学有感[J].现代阅读，2013（16）
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
【关键词】高中化学；自主学习；助学案
高中化学学科在新课改理念指导下，其终极目标是促进学生的思维能力发展，提升学生的综合能力水平。这样，才能塑造创新型、探究型人才。助学案，看似一个矛盾体，一方面增加了学生的作业量，另一方面减轻了学生的学习负担。实质上，助学案导学不但为学生提供了广阔的自主学习平台，而且辅助学生更好的理解知识点。
一、“助学案”编写应该遵循的原则
1.主体性原则
教师的首要任务是明确学生在学习活动中的主体地位和教师自身的客体地位，让每一位学生在教师的引导下积极主动参与其中，并且活跃于整个学习过程。教师要确保学生是知识获取、探究学习、延伸发展过程的主导，给予学生发挥主体效用的机会，从而有效促进学生各方面能力的提升。此外，教师编写“助学案”时，要意识到学生是助学案针对的主体，因而要充分考虑学生现有的认知水平和发展规律，站在学生的高度去思考题目的设定，从而有效发挥助学案的价值。
2.指导性原则
学习方法的指导对于学生学习效果的优化起到重要的推动作用，是学生学习和教师教学活动中至关重要的一部分。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”也就是说，教师直接向学生灌输知识，不如教授学生知识的来源和获取方法，让学生自己通过探索、研究等途径去习得知识，这样的学法指导更有利于教学效果的呈现。因此，教师设计“助学案”时，应当设置一些具备指导功能的重难点提示和例题解题思路演示等，逐步培养学生的自主学习能力，从而真正意义上收获知识。
3.探究性原则
全新的教育模式体现了学生的主体地位，由此可见，学生是整个学习舞台上的主要参与者。而学生主动参与、积极思考的前提是有问题可探究，有问题可思考。因此，教师编写“助学案”时，要重视探究型问题的创设，不仅能够为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，进而调动学生的参与积极性，还能够促进学生创造性思维的活跃与发展，培养他们的自主学习与探究意识。与此同时，探究过程在一定程度上磨砺了学生的学习意志力，有助于心理素质的提升。
二、“助学案”下的自主学习课堂教学策略
助学案导学的显著特点是学生自主学习，教师一旁指导，建立了一种和谐的学与教的关系。创新的教学模式，不仅注重学生基本知识和基础技能的掌握，还着力激发学生的潜能，从以下几方面入手：第一，教师加强对学生情感态度，价值观等方面的认识，创造友好的师生情；第二，开设趣味横生的课堂活动，培养学生的创造性思维；第三，与时俱进，开展多媒体教学，彰显优质的教学质量。助学案的主要内容包括：学习目标、自主梳理、自主训练、学有所得。
1.先备课后设计学案
教师需在充分掌握教材内容的前提下进行备课，明确教学目标和预期教学效果，总结各章节重难点，在备课时针对这些问题设计教学活动。然后再进行助学案的编写，将课本中的知识点以不同的形式展现，如填空题、探究题等。此外，在编写的过程中，根据学生的实际掌握情况和教学要求，思考哪些知识点可以在助学案上直接给出，而哪些是需要学生思考填写的。同时，助学案内容可以以阶梯式的形式呈现，这样更符合学生知识水平逐步提升的过程。
2.在学案中设计问题
创设具体情境是优化教学效果的一种行之有效的方法，它不仅能够帮助学生理解抽象的化学概念，还能够联系学生原有的知识经验和水平，引起学生对化学学习的兴趣，从而激发他们的自主探究意识。因此，在编写助学案时，将教材中的基本原理、基本规律、化学现象等基础知识以探究型问题的形式呈现，设置开放性话题，鼓励学生思考、讨论与发言，为学生提供更多的说话的机会，而不是教师一味的讲解，还要激励学生主动、大胆质疑，提出自己的见解。
3.在助学案中设计实验
化学是一门以实验为基础的学科，而高中化学教学中采用实验教学的现象更为普遍。化学实验是进行科学探究的重要方式，是培养学生科学地观察、思考、分析、解决问题和提高动手操作能力的有效手段之一。实验教学刺激了学生的感官，给人以直观的感受，有助于学生理解化学知识点的内涵和化学现象的本质，并有助于加深对其印象。因此，在助学案上尽可能多的设计实验题，让学生在实验过程中体会化学学习的趣味所在，享受自己的探究、实践成果，锻炼了动手操作能力。
4.在助学案中体现生活化内容
化学与生活之间存在着密不可分的关系，很多的化学原理或现象都能在生活中找到，即生活中处处有化学，化学是生活的缩影。因此，教师要在助学案题目设置中体现出化学回归生活的思想，引导学生联系生活实际，结合已有的生活经验，真切感受化学在生活中的存在。例如：学习“铁”元素时，联系生活中的铁制品，如铁锅、菜刀等，根据自身的厨房经验，思考铁在何种情况下会生锈；学习“氢气”时，联想到气球漂浮于空中的原因。理论联系实际，不仅拓宽了学生的眼界，还激发了学生的学习欲望。
综上所述，助学案为学生创造了更多自主学习、探究、思考的机会，彰显了学生在可以教学主体地位。与此同时，还有助于学生尽情发挥自己的才能和激发自身的潜能，有助于培养学生以学为乐的心态。
【参考文献】
[1]何聪华.以“学案导学”实现有效教学[J].教师博览，2012（03）
[2]邵佳.谈高中化学探究性实验教学的策略[J].文理导航，2011（08）
[3]高尚启.高中物理运用“学案导学”教学有感[J].现代阅读，2013（16）
（作者单位：江苏省南通市第二中学）