论文部分内容阅读
一看到这个题目,肯定有人会说,谁不会评课?确实听课、评课是一个教师的最基本的技能,而且现在各级教研活动提倡听课后每个教师点评自己对课堂教学的意见和建议,但是否每个听课的老师都能点评确切、建议合理呢?这就考验听课教师们对课堂的理解水平。那么到底从哪些方面去评价一堂课呢?本人查阅资料和请教专家后得出以下几方面,仅供参考与批评指正。
一、从教学目标设置的确切性方面去评价
教学目标是一节课的灵魂,教学设计和实施教学都要围绕教学目标来进行,教学目标影响着教学内容的选择和教学方法手段的使用。评价教学目标要参考《体育(与健康)课程标准》,也要研究为达成目标所选择的教材,结合授课对象的生理和心理特点作出一个正确的评价。例如,我们在水平一的教学目标中身体健康领域设计“通过本课的学习,发展学生力量素质”,这就是不合适的,我们知道,水平一的学生柔韧、反应、灵敏、协调是学习和练习的主要内容。
二、从教学内容选择的合理性方面去评价
教学内容要和教学目标合拍,这是毋庸置疑的,但是教学内容的选择也要适合授课对象的学习。课改之前,我们根据教学内容来制定教学目标,现在在新课标课改环境下,目标统领教材,所以,教学内容的选择更具灵活性,相同的教学目标可以用不同的教学内容来完成。如在投掷教学教材的选择中,把实心球放在水平一就有些不合适。那么,把虽然适应部分教学目标,而不适于学生学习或者对学生以后健康保持的内容放在体育课显然也不合适,比如我们已经确定淘汰的铅球,对于铅球可以不教学,但是可以让学生了解,或者改造为其他练习能够使用的器材。
三、从教学的以人为本、是否切合实际方面去评价
体育教学有其严谨的科学性,遵循的不仅有教育学规律、心理学规律,还有生物生理学规律,不仅要从学生的认知考虑教学的安排,也要从学生的身体发展规律来考虑教学的安排。我们在教学中确定教学环节的时候,要综合考虑上述内容,这对教学的四个部分具有积极的意义,能客观反映体育教学的规律。课改以后,我们对健康的概念作了重新定义,增加了2个维度,所以,我们在评课的时候,要看课的安排是否符合这些规律。
四、从教学组织能力去评价
体育教学重在组织,教学组织部分影响学生的学习效果和练习效果,在《听课》一文中,对教学组织的意义作出了简单的解释,这里不多讲。体育课的教学组织是多样的,评价其教学组织是否合理,也间接评价了教学效果。
五、从教师的综合素质方面评价
教师是课堂教学的组织者,学习内容的引领者和传授者,教师的表现是教学评价的重点。1、看教师的语言。声音是否宏亮而富有变化、讲解是否精当、教学组织语言是否明确易懂。2、看教师的身体姿态。教学态度是否严蔼得当,教学示范是否准确无误或姿态优美,指导路线是否节省到位,立、行是否规范,上课情绪是否饱满。3、看教师在教学过程中对教材的理解程度,能够使用哪种教法来完成教材的教学,采用的方法是否能够让学生乐于和易于接受,法无定法,但有妙法。4、看教师的教学机智。
六、从学生的课堂反应去评价
学生是教学内容的受体,教学效果可以通过学生的表现反映出来。1、看学生所学教材掌握程度,我们不需要全部学生都能掌握,但是绝大部分学生要掌握。2、看学生情绪。学生在课堂上学习的情绪是否饱满,听讲是否认真,练习是否积极努力,大运动量练习之后学生情绪是否低落。3、看学生教学创新,根据教师教学内容,学生是否能够灵活运用。
七、从课堂教学设计去评价
如果能够拿到授课教师的教案,需要对教案做出评价,对教案的评价一般先看教案的单元安排,看本次授课在单元中的位置是否合理。再评教师的设计思路,教学设计中对教学理念的理解和运用,对学情和教材的分析。教案的格式的选择也反映了教师的备课水平,教案中所设置的备课项目是否必要,教案是否能够反映出教师的教学组织和教学意图,教案中所预设的各种指标,在课堂教学中是否都涉及到了或者都达到了,另外,教案设计所给评课人的启发。
评课的准备:参加评课,并不需要对评课人做过多的要求,也并不是专家级的老师才能够参与评课,但是,评课之前需要做一些必要的准备。
教材准备:评课教师要熟悉所要评课的教材,否则就会无的放矢,熟悉教材才能够提出自己的见解,才能够知道教师教学的优劣得失。
理论准备:对于一节课的各个方面,如果要提出肯定或否定的意见,需要有教学理论的支持,为什么会肯定一个方面,为什么认为某一方面有问题,要说出道理来,没有理论支持的观点是站不住脚的。
提问设疑:参加评课,大多数人是抱着学习的态度,希望能够从授课教师那里学到一些东西,看授课教师对课程的理解和授课教师的想法,在听课中,我们所记录的反思和疑问,要及时整理成提纲,在评课的过程中提出来,让授课教师给与解释,或者其他人给与解释,这样我们就会收获比较多。
评课的目的:根据自己的经验和理解对课做出评价,其实是一个学习的过程,我们对课的评价要抱着学习的态度,因为别人的优点和长处正是我们需要学习和模仿的,对于常规性的错误,不做过多评价,更不能就某一个问题纠缠不休,评课过程中仍然存在疑问和不同见解的,可以在以后的实践和学习中验证。相对于授课者来讲,评课便于授课者弥补教学中的不足,吸取别人的教学经验,提高自身水平,同时评课也给评价者提供一个展示自己的平台,评课的过程更能够促进彼此间的经验交流和情感交流,使教学水平在交流中共同发展和提高。
评课的原则:
科学性原则:评价一节课,必须对课的整体准确把握,不要以错误的观点来进行评价,否则会误导教学方向。
商讨性原则:对课的评价,一般不绝对否定某一方面的问题,要以商讨性的口气和态度来就问题做一讨论,这点我感觉到越是经验丰富的专家,越是谦虚谨慎。
总结性原则:评课就要对课有一个整体的评价,抓住其根本问题作出简略得当的总结性语言,尤其是本课的突出优点一定要评价出来。
接受性原则:评课过程中,多虚心听取别人对同一节课的评价,看别人是怎么来看待这节课的教学的,因为每个人看问题的角度和出发点不一样,所以,在对课作评价时,多听别人的评课,会对课的理解更全面一些。
总之,评课者要认真看课,了解课的整个流程,明确学习目标,了解教学方法以及学生的学练过程,对于每一个细节进行全方位的揣摩,才能做到心知肚明,从而确保准确无误地给予授课者真实的评价。
(浙江省绍兴市第一初级中学教育集团镜湖校区)
一、从教学目标设置的确切性方面去评价
教学目标是一节课的灵魂,教学设计和实施教学都要围绕教学目标来进行,教学目标影响着教学内容的选择和教学方法手段的使用。评价教学目标要参考《体育(与健康)课程标准》,也要研究为达成目标所选择的教材,结合授课对象的生理和心理特点作出一个正确的评价。例如,我们在水平一的教学目标中身体健康领域设计“通过本课的学习,发展学生力量素质”,这就是不合适的,我们知道,水平一的学生柔韧、反应、灵敏、协调是学习和练习的主要内容。
二、从教学内容选择的合理性方面去评价
教学内容要和教学目标合拍,这是毋庸置疑的,但是教学内容的选择也要适合授课对象的学习。课改之前,我们根据教学内容来制定教学目标,现在在新课标课改环境下,目标统领教材,所以,教学内容的选择更具灵活性,相同的教学目标可以用不同的教学内容来完成。如在投掷教学教材的选择中,把实心球放在水平一就有些不合适。那么,把虽然适应部分教学目标,而不适于学生学习或者对学生以后健康保持的内容放在体育课显然也不合适,比如我们已经确定淘汰的铅球,对于铅球可以不教学,但是可以让学生了解,或者改造为其他练习能够使用的器材。
三、从教学的以人为本、是否切合实际方面去评价
体育教学有其严谨的科学性,遵循的不仅有教育学规律、心理学规律,还有生物生理学规律,不仅要从学生的认知考虑教学的安排,也要从学生的身体发展规律来考虑教学的安排。我们在教学中确定教学环节的时候,要综合考虑上述内容,这对教学的四个部分具有积极的意义,能客观反映体育教学的规律。课改以后,我们对健康的概念作了重新定义,增加了2个维度,所以,我们在评课的时候,要看课的安排是否符合这些规律。
四、从教学组织能力去评价
体育教学重在组织,教学组织部分影响学生的学习效果和练习效果,在《听课》一文中,对教学组织的意义作出了简单的解释,这里不多讲。体育课的教学组织是多样的,评价其教学组织是否合理,也间接评价了教学效果。
五、从教师的综合素质方面评价
教师是课堂教学的组织者,学习内容的引领者和传授者,教师的表现是教学评价的重点。1、看教师的语言。声音是否宏亮而富有变化、讲解是否精当、教学组织语言是否明确易懂。2、看教师的身体姿态。教学态度是否严蔼得当,教学示范是否准确无误或姿态优美,指导路线是否节省到位,立、行是否规范,上课情绪是否饱满。3、看教师在教学过程中对教材的理解程度,能够使用哪种教法来完成教材的教学,采用的方法是否能够让学生乐于和易于接受,法无定法,但有妙法。4、看教师的教学机智。
六、从学生的课堂反应去评价
学生是教学内容的受体,教学效果可以通过学生的表现反映出来。1、看学生所学教材掌握程度,我们不需要全部学生都能掌握,但是绝大部分学生要掌握。2、看学生情绪。学生在课堂上学习的情绪是否饱满,听讲是否认真,练习是否积极努力,大运动量练习之后学生情绪是否低落。3、看学生教学创新,根据教师教学内容,学生是否能够灵活运用。
七、从课堂教学设计去评价
如果能够拿到授课教师的教案,需要对教案做出评价,对教案的评价一般先看教案的单元安排,看本次授课在单元中的位置是否合理。再评教师的设计思路,教学设计中对教学理念的理解和运用,对学情和教材的分析。教案的格式的选择也反映了教师的备课水平,教案中所设置的备课项目是否必要,教案是否能够反映出教师的教学组织和教学意图,教案中所预设的各种指标,在课堂教学中是否都涉及到了或者都达到了,另外,教案设计所给评课人的启发。
评课的准备:参加评课,并不需要对评课人做过多的要求,也并不是专家级的老师才能够参与评课,但是,评课之前需要做一些必要的准备。
教材准备:评课教师要熟悉所要评课的教材,否则就会无的放矢,熟悉教材才能够提出自己的见解,才能够知道教师教学的优劣得失。
理论准备:对于一节课的各个方面,如果要提出肯定或否定的意见,需要有教学理论的支持,为什么会肯定一个方面,为什么认为某一方面有问题,要说出道理来,没有理论支持的观点是站不住脚的。
提问设疑:参加评课,大多数人是抱着学习的态度,希望能够从授课教师那里学到一些东西,看授课教师对课程的理解和授课教师的想法,在听课中,我们所记录的反思和疑问,要及时整理成提纲,在评课的过程中提出来,让授课教师给与解释,或者其他人给与解释,这样我们就会收获比较多。
评课的目的:根据自己的经验和理解对课做出评价,其实是一个学习的过程,我们对课的评价要抱着学习的态度,因为别人的优点和长处正是我们需要学习和模仿的,对于常规性的错误,不做过多评价,更不能就某一个问题纠缠不休,评课过程中仍然存在疑问和不同见解的,可以在以后的实践和学习中验证。相对于授课者来讲,评课便于授课者弥补教学中的不足,吸取别人的教学经验,提高自身水平,同时评课也给评价者提供一个展示自己的平台,评课的过程更能够促进彼此间的经验交流和情感交流,使教学水平在交流中共同发展和提高。
评课的原则:
科学性原则:评价一节课,必须对课的整体准确把握,不要以错误的观点来进行评价,否则会误导教学方向。
商讨性原则:对课的评价,一般不绝对否定某一方面的问题,要以商讨性的口气和态度来就问题做一讨论,这点我感觉到越是经验丰富的专家,越是谦虚谨慎。
总结性原则:评课就要对课有一个整体的评价,抓住其根本问题作出简略得当的总结性语言,尤其是本课的突出优点一定要评价出来。
接受性原则:评课过程中,多虚心听取别人对同一节课的评价,看别人是怎么来看待这节课的教学的,因为每个人看问题的角度和出发点不一样,所以,在对课作评价时,多听别人的评课,会对课的理解更全面一些。
总之,评课者要认真看课,了解课的整个流程,明确学习目标,了解教学方法以及学生的学练过程,对于每一个细节进行全方位的揣摩,才能做到心知肚明,从而确保准确无误地给予授课者真实的评价。
(浙江省绍兴市第一初级中学教育集团镜湖校区)