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新课程背景下，国内很多教育、教学工作者以及专家提出了课堂教学的有效性，甚至提出“有效性是课堂教学的生命”的说法。评价是课堂中不可缺少的反馈环节，直接关系着课堂的教学效果以及学生的发展问题。而语文课堂，由于其本身的学科特性，因而从小学语文视角探索课堂评价语言的相关问题，对改进语文课堂教学，提高语文课堂教学的有效性具有重要的研究意义。
一、新课改下课堂评价语言的重要性
第一，直接反应课堂教学理念。有什么样的教学理念，就有什么样的评价语言。一个坚持以学生发展为理念的老师，一个以学生是学习的主体的老师，必然在课堂中更多地关注学生，关注其智力与非智力因素，而不是去维持自身的“话语霸权”。他会更多的对自身课堂评价效果的关注与反思，而不仅仅是以完成教学任务为目标。
第二，影响着学生的学习成效以及思维发展。著名特级教师孙双金说：“评价语言在教学上占有十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂氣氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以，应该给予足够的重视。”语言是思维的外壳，教师课堂评价语言是教师自身思维特征的表现，作为与之长期相处的学生，其思维发展必然也会受到影响。因此，教师采用灵活而具有个性特征的语言对促进课堂有效教学以及学生发展有着重要意义。
第三，促进师生沟通，有效对话。“课堂教学语言是教师在组织课堂教学活动中使用的交际工具，它的重要作用在于沟通师生间的思想，达到有效交流，促使课堂教学这一活动的有效开展。”[1]新课标提出课堂要加强，教师、学生、文本之间的对话。课堂中评价不再是单向的、平面的对话结构，而是师生之间通过交流、评价形成的立体网络对话结构。
二、小学语文课堂评价语言现状
课堂评价语言，是指在课堂教学活动中，教师对学生的学习和相关行为表现做出的瞬间、即时的评价时所使用的语言，包括口头评价语言和手势、眼神、微笑、点头等体态语。[2]但在现实的语文教学活动中，我们往往发现很多教师往往会忽略自身评价语言对学生产生的影响，而更多的去关注学科知识和技能产生的效果，因而在语文课堂中呈现出种种问题。
首先，课堂评价语言重复、单一。语文课堂中教师的评价语言过于单调，主要表现在要么使用笼统的评语，要么重复学生的回答。笔者通过对XX小学四年级4个班级160名学生访谈发现，学生印象中老师评价语使用最频繁的是“回答的很好”，其次是“非常棒”。分别是38.21%和34.96%，此外“非常好”，“进步很大，继续加油”使用频率也较为频繁。不同的语文课堂却出现如此相似的教师评价用语不得不引起我们的思考。
其次，非口头语言评价较少使用。笔者通过长期的听课观察发现，很多小学语文教师，无论是新教师还是专家型教师，肢体语言、面部表情等非口头语言的运用都比较少。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实际上，课堂语言除了口头语言还应该有非言语性的肢体语言，如一个鼓励的眼神，一个满意的微笑，竖起大拇指或者是轻轻抚摸等等，这些对学生来说都是一种具有特殊意义的评价，由于她们更能触及学生的情绪、情感、意志等非智力因素，因而，有时候她比口头语言更有效果。
再次，语文学科评价用语的特色体现不充分。语文由于其自身的学科特性，
需要借助汉字、汉语来让学生了解古今中外优秀的文学作品，地域文化。因此，文学化的语言也必然是课堂中一道亮丽风景。然而由于某些教师自身知识结构局限、对课堂评价语言的忽视等原因，使语文课堂缺乏文学化的、审美性的评价语言。
最后，过分强调鼓励，忽视引导。新课标强调要以鼓励性评价为主，由于许多教师对其理解不够全面，认为课堂上只能鼓励，一旦批评就会伤害学生自尊，影响学生心理。因此，课堂上听到大都是“你真棒”“很不错”“继续加油！”等激励性评价，而批评学生只局限于上课不听讲，不认真写作业的情况，至于学生哪里错了，哪里表现不够好，应该怎么去做，缺乏客观而有针对性的引导。
三、提高小学语文课堂评价语言有效性
其一，要深入了解学生情况。课堂评价语言的有效与否是基于不同学生而言的。要提高课堂评价语言有效性，必须对班级每个学生有深入的了解，针对不同水平、不同性格甚至不同性别的学生，采取激励性而富有启发性的评价语言。
其二，备课过程中精心准备。一位著名语文教师曾经说过，“备课不是备教师，而是备学生。”特别是对于思想活跃、想象力丰富、求知欲、好奇心强的小学生，教师更应该在课过程中尽可能的多准备几种预设，同时精心准备好多样化且符合不同层次学生水平的评价语言，这对于促进学生学习，提高课堂效率是不可缺少的环节。
其三，非口头性课堂评价语相互配合。古人云：“感人心者莫先乎情，感人
心者莫大乎情。”文学作品的感受、理解更需要教师自身投之以情，饱含深情地教，满怀深情地说，这才能感染学生。其次采用恰当而合乎情境的肢体语言也会让学生更加容易融于课堂。例如，一首诗歌的朗诵，老师的面部表情、眼神、手势等等的变化，都会让整个课堂充满“语文味”。
其四， 教师自身加强言语能力的修养。语言能力的提高不是一朝一夕就能达到的，而是是一个长期训练的过程，正如毛泽东同志所说“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。因此，作为教师不但要有扎实的学科知识以及教学方面的基本功，而且还要有意识的训练自身的言语交际能力。
总之，一线小学语文老师应对自身课堂语言的关注，特别是课堂评价语言有效性的关注与反思。同时，不断地加强自身语言能力，提高自身语言修养，以期达到真正的有效教学，打造高校课堂。
注释：
[1]刘艳萍.教师课堂教学评价用语的现状调查与对策思考——基于A校的个案研究[J].
[2]杨雪莲.让课堂评语点亮学生的“言语生命”[J].教学与管理，2009（2）.
参考文献：
[1]（苏）赞可夫.教学与发展[M].杜殿坤，等译.北京：文化教育出版社，1980：106.
[2]杨雪莲.让课堂评语点亮学生的“言语生命”[J].教学与管理，2009（2）.
[3]刘艳萍.教师课堂教学评价用语的现状调查与对策思考——基于A校的个案研究[J].
一、新课改下课堂评价语言的重要性
第一，直接反应课堂教学理念。有什么样的教学理念，就有什么样的评价语言。一个坚持以学生发展为理念的老师，一个以学生是学习的主体的老师，必然在课堂中更多地关注学生，关注其智力与非智力因素，而不是去维持自身的“话语霸权”。他会更多的对自身课堂评价效果的关注与反思，而不仅仅是以完成教学任务为目标。
第二，影响着学生的学习成效以及思维发展。著名特级教师孙双金说：“评价语言在教学上占有十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂氣氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以，应该给予足够的重视。”语言是思维的外壳，教师课堂评价语言是教师自身思维特征的表现，作为与之长期相处的学生，其思维发展必然也会受到影响。因此，教师采用灵活而具有个性特征的语言对促进课堂有效教学以及学生发展有着重要意义。
第三，促进师生沟通，有效对话。“课堂教学语言是教师在组织课堂教学活动中使用的交际工具，它的重要作用在于沟通师生间的思想，达到有效交流，促使课堂教学这一活动的有效开展。”[1]新课标提出课堂要加强，教师、学生、文本之间的对话。课堂中评价不再是单向的、平面的对话结构，而是师生之间通过交流、评价形成的立体网络对话结构。
二、小学语文课堂评价语言现状
课堂评价语言，是指在课堂教学活动中，教师对学生的学习和相关行为表现做出的瞬间、即时的评价时所使用的语言，包括口头评价语言和手势、眼神、微笑、点头等体态语。[2]但在现实的语文教学活动中，我们往往发现很多教师往往会忽略自身评价语言对学生产生的影响，而更多的去关注学科知识和技能产生的效果，因而在语文课堂中呈现出种种问题。
首先，课堂评价语言重复、单一。语文课堂中教师的评价语言过于单调，主要表现在要么使用笼统的评语，要么重复学生的回答。笔者通过对XX小学四年级4个班级160名学生访谈发现，学生印象中老师评价语使用最频繁的是“回答的很好”，其次是“非常棒”。分别是38.21%和34.96%，此外“非常好”，“进步很大，继续加油”使用频率也较为频繁。不同的语文课堂却出现如此相似的教师评价用语不得不引起我们的思考。
其次，非口头语言评价较少使用。笔者通过长期的听课观察发现，很多小学语文教师，无论是新教师还是专家型教师，肢体语言、面部表情等非口头语言的运用都比较少。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实际上，课堂语言除了口头语言还应该有非言语性的肢体语言，如一个鼓励的眼神，一个满意的微笑，竖起大拇指或者是轻轻抚摸等等，这些对学生来说都是一种具有特殊意义的评价，由于她们更能触及学生的情绪、情感、意志等非智力因素，因而，有时候她比口头语言更有效果。
再次，语文学科评价用语的特色体现不充分。语文由于其自身的学科特性，
需要借助汉字、汉语来让学生了解古今中外优秀的文学作品，地域文化。因此，文学化的语言也必然是课堂中一道亮丽风景。然而由于某些教师自身知识结构局限、对课堂评价语言的忽视等原因，使语文课堂缺乏文学化的、审美性的评价语言。
最后，过分强调鼓励，忽视引导。新课标强调要以鼓励性评价为主，由于许多教师对其理解不够全面，认为课堂上只能鼓励，一旦批评就会伤害学生自尊，影响学生心理。因此，课堂上听到大都是“你真棒”“很不错”“继续加油！”等激励性评价，而批评学生只局限于上课不听讲，不认真写作业的情况，至于学生哪里错了，哪里表现不够好，应该怎么去做，缺乏客观而有针对性的引导。
三、提高小学语文课堂评价语言有效性
其一，要深入了解学生情况。课堂评价语言的有效与否是基于不同学生而言的。要提高课堂评价语言有效性，必须对班级每个学生有深入的了解，针对不同水平、不同性格甚至不同性别的学生，采取激励性而富有启发性的评价语言。
其二，备课过程中精心准备。一位著名语文教师曾经说过，“备课不是备教师，而是备学生。”特别是对于思想活跃、想象力丰富、求知欲、好奇心强的小学生，教师更应该在课过程中尽可能的多准备几种预设，同时精心准备好多样化且符合不同层次学生水平的评价语言，这对于促进学生学习，提高课堂效率是不可缺少的环节。
其三，非口头性课堂评价语相互配合。古人云：“感人心者莫先乎情，感人
心者莫大乎情。”文学作品的感受、理解更需要教师自身投之以情，饱含深情地教，满怀深情地说，这才能感染学生。其次采用恰当而合乎情境的肢体语言也会让学生更加容易融于课堂。例如，一首诗歌的朗诵，老师的面部表情、眼神、手势等等的变化，都会让整个课堂充满“语文味”。
其四， 教师自身加强言语能力的修养。语言能力的提高不是一朝一夕就能达到的，而是是一个长期训练的过程，正如毛泽东同志所说“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。因此，作为教师不但要有扎实的学科知识以及教学方面的基本功，而且还要有意识的训练自身的言语交际能力。
总之，一线小学语文老师应对自身课堂语言的关注，特别是课堂评价语言有效性的关注与反思。同时，不断地加强自身语言能力，提高自身语言修养，以期达到真正的有效教学，打造高校课堂。
注释：
[1]刘艳萍.教师课堂教学评价用语的现状调查与对策思考——基于A校的个案研究[J].
[2]杨雪莲.让课堂评语点亮学生的“言语生命”[J].教学与管理，2009（2）.
参考文献：
[1]（苏）赞可夫.教学与发展[M].杜殿坤，等译.北京：文化教育出版社，1980：106.
[2]杨雪莲.让课堂评语点亮学生的“言语生命”[J].教学与管理，2009（2）.
[3]刘艳萍.教师课堂教学评价用语的现状调查与对策思考——基于A校的个案研究[J].