论文部分内容阅读
摘要：名著是人类思想文化的综合体现，凝结了人类发展过程中的智慧，在小学高年级学生开展阅读教学的过程中，教师应充分利用名著开展导读教学，帮学生理清阅读脉络，传授给学生阅读名著的方法，培养学生良好的名著阅读习惯。引导学生阅读名著可以为学生构建良好的三观提供助力，为学生成为全面发展的人才做好铺垫。基于此，对基于名著导读的小学语文高年级阅读教学进行研究，仅供参考。
关键词：名著导读;小学语文;阅读;高年级
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
名著导读，常常被用于小学高年级语文教学中，之所以在高年级开展名著导读，其原因在于该阶段学生无论是在生字的识读，还是思维认识方面，都拥有了一定的积累，因此，开展名著导读，可以起到“锦上添花”的作用。
一、名著导读的意义
众所周知，想要最大限度催化学生积极性，激发学生阅读热情，就需要进行科学引导，让学生主动学习。在实际教学中，想要达到这样的目的，并不是通过增加学习任务量来实现的，学生爱上阅读需要科学引导，如果一味枯燥阅读，就会降低学生兴趣，最终得不偿失。苏霍姆林斯基曾针对小学语文阅读提出过自己的观点，他认为借助阅读，学生的视野将会得以开阔，思维会相对活跃，并且阅读同样也是积累知识的手段，可以创造“智力背景”。想要达到理想的阅读教学目标，仅仅依靠课内读物是远远不够的，课外阅读可以成为学生语文素养提升的营养以及助力，需要教师以及家长强化这方面的意识，确保阅读质量的同时，注重学生高尚品质的形成。《新课程标准》中也对学生的阅读量有了明确的规定，课外阅读需要在400万字以上。基于这样的背景，语文阅读的教学思路需要逐渐转变，将培养学生兴趣以及阅读习惯作为主要目标，扩大阅读面，结合学生现状适当增加阅读量，做到多读书以及读好书，让学生可以自由选择阅读材料。在这样大的趋势下，名著导读教学的推行已经势在必行，成为教学能力提升的有效手段。
二、名著导读策略
（一）注重阅读氛围的构建，有效开展活动
受传统教学理念影响，教师在引导学生开展名著导读活动的过程中，大都是以程式化的方式，单纯让学生对名著进行朗读，这种方式不适用于名著阅读，也难以确保学生产生丰富的阅读情感去理解名著中的含义。因此，为有效改变这一现状，教师在小学高年级语文阅读教学环节可以通过开展活动的模式，为学生营造阅读氛围。同时，教师通过为学生提供学习方法、对学生的阅读活动进行跟进的教学方式对学生开展名著导读，能确保学生阅读积极性得到有效提升，也可以为学生营造轻松的阅读氛围，有助于学生更深刻地理解阅读内容。教师也可以通过电影走进阅读室的活动，鼓励学生寻找电影中的名著台词，便于学生以形象化的方式理解名著内容。教师也应注意在课堂教学环节引入名著角色飾演，通过表演的模式让学生对名著内容进行理解，有助于从感官、听觉两个层面调动学生的思维主体意识。
（二）教师运用正确的指导方式
学生在阅读过程中，要想有很好的效果，是需要掌握必要的阅读技巧和方法的，对于小学生这一阶段的阅读来讲，小学生的阅读能力是较差的，这时候就需要教师来做好对于小学生阅读技巧和方法的指导工作，使学生养成良好的阅读习惯，同时也为了更好地开展教学活动。教师在课堂教学的过程中可以通过情境教学来培养和激发学生的阅读兴趣，通常小学教师在教学过程中适当地运用多媒体等现代先进的教学方式营造一个非常生动活泼有趣的课堂，例如，以《草原》的这篇课文为例，在课堂的导入环节中，教师可以先通过ppt来展示大草原的美景，草原上有牛羊，并播放草原人们生活的景象，让学生了解草原上面的人们生活是怎样的，从而提高学生对于文章的阅读兴趣。对于课外阅读，教师也要充分利用课外阅读的优势，多提供些有利于学生身心发展的读物间接地培养学生阅读兴趣。
（三）倡导个性阅读，完善学生名著认知体系
不同学生的阅读习惯不同，阅读爱好也不同，有的学生喜欢神话类名著，有的学生喜欢历史类名著等，教师应该尊重学生的阅读爱好，引导学生选择名著阅读，而不是一刀切地要求学生都读某一本名著。有的学生喜欢默读名著，细细感受名著中的思想感情，有的学生喜欢出声阅读，在听觉和视觉的双重作用下体会故事情节的变化等，教师对此应该持支持态度，尊重每个学生的阅读习惯。教师在学生名著阅读过程中，应该注意不同学生的需求，根据学生自身实际情况提出针对性的建议，帮助学生提高名著阅读的效率与质量，倡导个性阅读。有的学生在名著阅读过程中有强烈的写作欲望，教师应该及时引导学生，帮助学生确定写作方向，提供技术支持，解答学生的实际问题，并在学生创作完成后帮助学生进行修改，最后支持学生在课堂上朗读作品甚至发表在报纸上等，使学生获得写作的乐趣和成就感。
（四）让学生进行自读分享和话题共享
首先，对于自读分享来说，教师可以为学生布置阅读内容并给予学生一定的阅读时间和空间，在阅读结束后，让学生在班级内进行自读内容的分享，包括在阅读过程中产生的感受和想法，也可以将阅读的全过程在班级内进行分享，以此为学生创设更加开放的自读分享空间。其次，对于话题共享阅读模式来说，教师可以根据学生阅读的内容，为学生布置阅读分享话题，使学生在阅读后能对同一个话题进行分析谈论，这种阅读模式可以充分激发学生的阅读积极性，也可以激发学生的良性竞争意识，学生为了在话题共享中发挥自身最好的水平，大部分学生都会在阅读过程中下一番功夫，去感悟、体会阅读内容，这样不仅可以在阅读中提高阅读表达能力，也可以提高学生的阅读分析和思考能力。
结束语
综上所述，在新课改的极力推动下，语文阅读教学显得十分必要，想要提升阅读教学的成效，采用正确的方法是关键。基于这样的背景，名著导读教学方法应用较为广泛，结合实践经验可以得出，在开展名著导读活动中，教师必读是首要，这是保证阅读效果的前提，其次要营造氛围，采取科学指导方法，最后通过丰富阅读活动，催化学生热情。
参考文献
[1]陈改玲.基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：270.
[2]代吉堂.小学高年级名著导读的实践研究[J].天津教育，2020（09）：89-90.
[3]杨芬.基于名著的小学语文阅读教学思考[J].试题与研究，2019（23）：161.
关键词：名著导读;小学语文;阅读;高年级
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
名著导读，常常被用于小学高年级语文教学中，之所以在高年级开展名著导读，其原因在于该阶段学生无论是在生字的识读，还是思维认识方面，都拥有了一定的积累，因此，开展名著导读，可以起到“锦上添花”的作用。
一、名著导读的意义
众所周知，想要最大限度催化学生积极性，激发学生阅读热情，就需要进行科学引导，让学生主动学习。在实际教学中，想要达到这样的目的，并不是通过增加学习任务量来实现的，学生爱上阅读需要科学引导，如果一味枯燥阅读，就会降低学生兴趣，最终得不偿失。苏霍姆林斯基曾针对小学语文阅读提出过自己的观点，他认为借助阅读，学生的视野将会得以开阔，思维会相对活跃，并且阅读同样也是积累知识的手段，可以创造“智力背景”。想要达到理想的阅读教学目标，仅仅依靠课内读物是远远不够的，课外阅读可以成为学生语文素养提升的营养以及助力，需要教师以及家长强化这方面的意识，确保阅读质量的同时，注重学生高尚品质的形成。《新课程标准》中也对学生的阅读量有了明确的规定，课外阅读需要在400万字以上。基于这样的背景，语文阅读的教学思路需要逐渐转变，将培养学生兴趣以及阅读习惯作为主要目标，扩大阅读面，结合学生现状适当增加阅读量，做到多读书以及读好书，让学生可以自由选择阅读材料。在这样大的趋势下，名著导读教学的推行已经势在必行，成为教学能力提升的有效手段。
二、名著导读策略
（一）注重阅读氛围的构建，有效开展活动
受传统教学理念影响，教师在引导学生开展名著导读活动的过程中，大都是以程式化的方式，单纯让学生对名著进行朗读，这种方式不适用于名著阅读，也难以确保学生产生丰富的阅读情感去理解名著中的含义。因此，为有效改变这一现状，教师在小学高年级语文阅读教学环节可以通过开展活动的模式，为学生营造阅读氛围。同时，教师通过为学生提供学习方法、对学生的阅读活动进行跟进的教学方式对学生开展名著导读，能确保学生阅读积极性得到有效提升，也可以为学生营造轻松的阅读氛围，有助于学生更深刻地理解阅读内容。教师也可以通过电影走进阅读室的活动，鼓励学生寻找电影中的名著台词，便于学生以形象化的方式理解名著内容。教师也应注意在课堂教学环节引入名著角色飾演，通过表演的模式让学生对名著内容进行理解，有助于从感官、听觉两个层面调动学生的思维主体意识。
（二）教师运用正确的指导方式
学生在阅读过程中，要想有很好的效果，是需要掌握必要的阅读技巧和方法的，对于小学生这一阶段的阅读来讲，小学生的阅读能力是较差的，这时候就需要教师来做好对于小学生阅读技巧和方法的指导工作，使学生养成良好的阅读习惯，同时也为了更好地开展教学活动。教师在课堂教学的过程中可以通过情境教学来培养和激发学生的阅读兴趣，通常小学教师在教学过程中适当地运用多媒体等现代先进的教学方式营造一个非常生动活泼有趣的课堂，例如，以《草原》的这篇课文为例，在课堂的导入环节中，教师可以先通过ppt来展示大草原的美景，草原上有牛羊，并播放草原人们生活的景象，让学生了解草原上面的人们生活是怎样的，从而提高学生对于文章的阅读兴趣。对于课外阅读，教师也要充分利用课外阅读的优势，多提供些有利于学生身心发展的读物间接地培养学生阅读兴趣。
（三）倡导个性阅读，完善学生名著认知体系
不同学生的阅读习惯不同，阅读爱好也不同，有的学生喜欢神话类名著，有的学生喜欢历史类名著等，教师应该尊重学生的阅读爱好，引导学生选择名著阅读，而不是一刀切地要求学生都读某一本名著。有的学生喜欢默读名著，细细感受名著中的思想感情，有的学生喜欢出声阅读，在听觉和视觉的双重作用下体会故事情节的变化等，教师对此应该持支持态度，尊重每个学生的阅读习惯。教师在学生名著阅读过程中，应该注意不同学生的需求，根据学生自身实际情况提出针对性的建议，帮助学生提高名著阅读的效率与质量，倡导个性阅读。有的学生在名著阅读过程中有强烈的写作欲望，教师应该及时引导学生，帮助学生确定写作方向，提供技术支持，解答学生的实际问题，并在学生创作完成后帮助学生进行修改，最后支持学生在课堂上朗读作品甚至发表在报纸上等，使学生获得写作的乐趣和成就感。
（四）让学生进行自读分享和话题共享
首先，对于自读分享来说，教师可以为学生布置阅读内容并给予学生一定的阅读时间和空间，在阅读结束后，让学生在班级内进行自读内容的分享，包括在阅读过程中产生的感受和想法，也可以将阅读的全过程在班级内进行分享，以此为学生创设更加开放的自读分享空间。其次，对于话题共享阅读模式来说，教师可以根据学生阅读的内容，为学生布置阅读分享话题，使学生在阅读后能对同一个话题进行分析谈论，这种阅读模式可以充分激发学生的阅读积极性，也可以激发学生的良性竞争意识，学生为了在话题共享中发挥自身最好的水平，大部分学生都会在阅读过程中下一番功夫，去感悟、体会阅读内容，这样不仅可以在阅读中提高阅读表达能力，也可以提高学生的阅读分析和思考能力。
结束语
综上所述，在新课改的极力推动下，语文阅读教学显得十分必要，想要提升阅读教学的成效，采用正确的方法是关键。基于这样的背景，名著导读教学方法应用较为广泛，结合实践经验可以得出，在开展名著导读活动中，教师必读是首要，这是保证阅读效果的前提，其次要营造氛围，采取科学指导方法，最后通过丰富阅读活动，催化学生热情。
参考文献
[1]陈改玲.基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：270.
[2]代吉堂.小学高年级名著导读的实践研究[J].天津教育，2020（09）：89-90.
[3]杨芬.基于名著的小学语文阅读教学思考[J].试题与研究，2019（23）：161.