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摘要：新课改下，广大教师积极探索，不断创新教育教学方法，以期在课堂教学中获得最佳效果。本文着重阐述了多元智能理论在语文课堂教学中的运用。该理论最初由美国发展心理学家加德纳提出，注重在教学中开发学生的各项潜能。加德纳认为，作为学习的主体，每个孩子都是优秀的，都有无限的发展可能，教师在教学方法、评价方式以及作业设置等方面都要考虑到学生的多元化发展。
关键词：多元智能 小学语文 课堂教学 学生发展
认知方式也称认知风格，是每个个体在学习时表现出来的独一无二的心理和行为状态。每个学生的学科素养、认知方式都有差异，如果教师授课时不能很好地加以关注，那么就不会取得好的教学效果，从长远看，也不利于学生的发展。小学语文新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们新时代的小学语文教师要努力创造条件，鼓励学生主动去探究学习。然而在目前的课堂教学中，仍存在以下问题。
首先，虽然有很多老师已开始关注学生自身的发展，但关注的广度和深度不够，还留有很大空间。课堂中，我们时常看到，教师重视了学生能力的培养，而学生的思维品质却未得到更好地改善;重视了学生的主体地位，但学习的方式未能得到根本性转变。也就是说，学生的自主创新能力还有待更好地培养与发展。
其次，我们仔细观察学生的智力表现可以发现，有的学生富有领导和组织才能，在同学间有很强的感召力;有的学生擅长运动，能轻而易举地完成复杂的体育动作;还有的学生热爱音乐，能随着节拍不自觉地摇晃身子……但是，我们的语文课堂却没能很好地为学生提供自由发展智能的空间。
最后，受传统观念和应试教育影响，语文课堂还是以“教师讲，学生听”为主要模式，老师们按一定的流程把书本知识单向灌输给学生，重传授轻反馈。老师跟着教案转，学生跟着老师的指挥棒转，如同看剧本演戏，学生都失去了个性，缺少自由发挥的时间和空间，始终处于被动学习的状态，长此以往养成了处处依赖的坏习惯。
美国发展心理学家加德纳提出多元智能理论。他认为，每个个体都存在九种智能，分别是：语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能以及存在智能。这九种智能相对独立，又错综复杂地有机地组合在一起。种族、性别、遗传因素以及后天环境等影响，都会使每个人的智能存在差异，我们很难找到一个统一的、通用的标准去判断一个个体聪明与否，发展得全面与否。比如有的学生擅长语言表达，但数学思维不佳;有的学生不善言辞，却心灵手巧。所以作为教师，我们应学会从多角度引导学生、教育学生、评价学生。关于加德纳的多元智能理论在语文课堂中的实践运用，我认为应做到以下几点。
一、学习主体多元化
学生是学习和发展的主体，是课堂的主人。教师要做到因材施教，首先就要了解每个学生智力特征、认知水平和自身素质。教师可以通过留意学生的成长袋内容、课内外表现，以及兴趣爱好、行为习惯等来全方位了解学生，为开发主体的多元智能奠定基础;同时要不吝赞美，不失时机地鼓励学生，发现闪光点，增强他们的自信，激发学习热情，让体内的智能得以调动起来。
二、教材导入多元化
好的开始是成功的一半，导入是课堂教学中一个举足轻重的环节。一堂课很难把九种智能全部整合，所以教师在备课时，应明确教材重难点，找准切入点，通过两三种智能的导入，进行重点学习和训练，日复一日坚持下去，就能使学生的智力逐渐发展。例如在不同类型的古诗教学中，我们在课堂上应采取不同的导入方法，努力创设情景，积极引导学生想象、描述，甚至动手创作，就能充分地发挥各项智能，为之后的学习打下基础。
三、教学方法多元化
传统的教学手段单一，效率低下，而根据多元智能理论，教师可以通过多种方式来激发学生学习兴趣，达到良好的教学效果。如在教授《狮子和鹿》一文，我摒棄了传统的讲读法，请学生通过表演课本剧来加深理解。学生纷纷上台，把狮子和鹿的神态、动作等演绎得惟妙惟肖，导演、编剧、演员、后勤等各司其职，井井有条，让我不由得佩服他们的创造力和潜力。
合作学习的新型模式也很受学生欢迎。每个组员都有各自分工，由组员选出组长，由组长带领组员学习，遇到关键性问题小组内合作研究探讨，这样比枯燥无味的讲解要好得多，每个学生参与学习的每个过程，集体观念、人际交往智能在不知不觉中得到提升。
此外，运用信息媒体也是不错的教学手段，在其特有的声、图、文、像的学习氛围中，学生的感官被充分调动起来，全身心投入学习，学习过程也变得轻松愉快，化难为易，真正实现了寓教于乐。
四、教学评价多元化
一张张试卷、一次次成绩，不知包含了多少学生的无奈和辛酸。束缚在应试教育的牢笼中，似乎除了分数，我们找不到更好的评价和甄别的标准。而多元智能理论提倡教师除了分数之外，更多地关注学生的思想活动、学习能力、行为习惯等，将过程和结果相结合，客观和主观相结合，从多方面来对学生进行评价。
我平时关注学生“成长袋”的完善，课堂内外的表现，并利用相关评价软件，针对学生每一次进步和退步，及时予以客观评价。久而久之，学生的自我认知与主动寻求改变的能力得到很大提高。
五、课后练习多元化
传统的语文作业形式单调，枯燥乏味，激发不了学生学习的积极性。现如今，我尽量在作业的形式和内容上进行创新。如教授《鱼游到了纸上》一文时，我对作业的布置作了调整，让学生画画，体会作画的不易，明白聋哑青年精神的可贵，再用几句话描述自己画的内容，学习作者语言表达方法。再如，学习《大瀑布的葬礼》一课，我让学生搜集资料广泛交流，集体创作科学小绘本，编写保护环境的广告语等，使每个学生都有用武之地。这些个性有趣的题型无不渗透着我对多元智能理念的感悟和实践。
综上所述，作为教师，我们唯有不断学习和借鉴先进的教育教学理念，才能提高课堂的教学质量，让学生发自内心地热爱学习，主动投入学习，全面发展智能。实践证明，多元智能理念为语文教师打开了一扇新的大门，开阔了课堂教学思路，提高了教学技能，学生也因此获益无穷，真正实现了因材施教，教学相长。我们坚信，未来将会有更多的教师在教学中运用多元智能理论，让语文课堂展现出别样的风采。
责任编辑：黄大灿
关键词：多元智能 小学语文 课堂教学 学生发展
认知方式也称认知风格，是每个个体在学习时表现出来的独一无二的心理和行为状态。每个学生的学科素养、认知方式都有差异，如果教师授课时不能很好地加以关注，那么就不会取得好的教学效果，从长远看，也不利于学生的发展。小学语文新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们新时代的小学语文教师要努力创造条件，鼓励学生主动去探究学习。然而在目前的课堂教学中，仍存在以下问题。
首先，虽然有很多老师已开始关注学生自身的发展，但关注的广度和深度不够，还留有很大空间。课堂中，我们时常看到，教师重视了学生能力的培养，而学生的思维品质却未得到更好地改善;重视了学生的主体地位，但学习的方式未能得到根本性转变。也就是说，学生的自主创新能力还有待更好地培养与发展。
其次，我们仔细观察学生的智力表现可以发现，有的学生富有领导和组织才能，在同学间有很强的感召力;有的学生擅长运动，能轻而易举地完成复杂的体育动作;还有的学生热爱音乐，能随着节拍不自觉地摇晃身子……但是，我们的语文课堂却没能很好地为学生提供自由发展智能的空间。
最后，受传统观念和应试教育影响，语文课堂还是以“教师讲，学生听”为主要模式，老师们按一定的流程把书本知识单向灌输给学生，重传授轻反馈。老师跟着教案转，学生跟着老师的指挥棒转，如同看剧本演戏，学生都失去了个性，缺少自由发挥的时间和空间，始终处于被动学习的状态，长此以往养成了处处依赖的坏习惯。
美国发展心理学家加德纳提出多元智能理论。他认为，每个个体都存在九种智能，分别是：语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能以及存在智能。这九种智能相对独立，又错综复杂地有机地组合在一起。种族、性别、遗传因素以及后天环境等影响，都会使每个人的智能存在差异，我们很难找到一个统一的、通用的标准去判断一个个体聪明与否，发展得全面与否。比如有的学生擅长语言表达，但数学思维不佳;有的学生不善言辞，却心灵手巧。所以作为教师，我们应学会从多角度引导学生、教育学生、评价学生。关于加德纳的多元智能理论在语文课堂中的实践运用，我认为应做到以下几点。
一、学习主体多元化
学生是学习和发展的主体，是课堂的主人。教师要做到因材施教，首先就要了解每个学生智力特征、认知水平和自身素质。教师可以通过留意学生的成长袋内容、课内外表现，以及兴趣爱好、行为习惯等来全方位了解学生，为开发主体的多元智能奠定基础;同时要不吝赞美，不失时机地鼓励学生，发现闪光点，增强他们的自信，激发学习热情，让体内的智能得以调动起来。
二、教材导入多元化
好的开始是成功的一半，导入是课堂教学中一个举足轻重的环节。一堂课很难把九种智能全部整合，所以教师在备课时，应明确教材重难点，找准切入点，通过两三种智能的导入，进行重点学习和训练，日复一日坚持下去，就能使学生的智力逐渐发展。例如在不同类型的古诗教学中，我们在课堂上应采取不同的导入方法，努力创设情景，积极引导学生想象、描述，甚至动手创作，就能充分地发挥各项智能，为之后的学习打下基础。
三、教学方法多元化
传统的教学手段单一，效率低下，而根据多元智能理论，教师可以通过多种方式来激发学生学习兴趣，达到良好的教学效果。如在教授《狮子和鹿》一文，我摒棄了传统的讲读法，请学生通过表演课本剧来加深理解。学生纷纷上台，把狮子和鹿的神态、动作等演绎得惟妙惟肖，导演、编剧、演员、后勤等各司其职，井井有条，让我不由得佩服他们的创造力和潜力。
合作学习的新型模式也很受学生欢迎。每个组员都有各自分工，由组员选出组长，由组长带领组员学习，遇到关键性问题小组内合作研究探讨，这样比枯燥无味的讲解要好得多，每个学生参与学习的每个过程，集体观念、人际交往智能在不知不觉中得到提升。
此外，运用信息媒体也是不错的教学手段，在其特有的声、图、文、像的学习氛围中，学生的感官被充分调动起来，全身心投入学习，学习过程也变得轻松愉快，化难为易，真正实现了寓教于乐。
四、教学评价多元化
一张张试卷、一次次成绩，不知包含了多少学生的无奈和辛酸。束缚在应试教育的牢笼中，似乎除了分数，我们找不到更好的评价和甄别的标准。而多元智能理论提倡教师除了分数之外，更多地关注学生的思想活动、学习能力、行为习惯等，将过程和结果相结合，客观和主观相结合，从多方面来对学生进行评价。
我平时关注学生“成长袋”的完善，课堂内外的表现，并利用相关评价软件，针对学生每一次进步和退步，及时予以客观评价。久而久之，学生的自我认知与主动寻求改变的能力得到很大提高。
五、课后练习多元化
传统的语文作业形式单调，枯燥乏味，激发不了学生学习的积极性。现如今，我尽量在作业的形式和内容上进行创新。如教授《鱼游到了纸上》一文时，我对作业的布置作了调整，让学生画画，体会作画的不易，明白聋哑青年精神的可贵，再用几句话描述自己画的内容，学习作者语言表达方法。再如，学习《大瀑布的葬礼》一课，我让学生搜集资料广泛交流，集体创作科学小绘本，编写保护环境的广告语等，使每个学生都有用武之地。这些个性有趣的题型无不渗透着我对多元智能理念的感悟和实践。
综上所述，作为教师，我们唯有不断学习和借鉴先进的教育教学理念，才能提高课堂的教学质量，让学生发自内心地热爱学习，主动投入学习，全面发展智能。实践证明，多元智能理念为语文教师打开了一扇新的大门，开阔了课堂教学思路，提高了教学技能，学生也因此获益无穷，真正实现了因材施教，教学相长。我们坚信，未来将会有更多的教师在教学中运用多元智能理论，让语文课堂展现出别样的风采。
责任编辑：黄大灿