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生物科学是20世纪的领先科学,是21世纪最有发展前景的学科之一,有极大的发展空间。人类社会在新世纪面临的人口、粮食、资源、环境和健康问题将越来越突出,而这些问题的解决,都将在很大程度上依赖生物科学的进步,可见生物科学的重要性。有人更是将21世纪称为“生物学的世纪”。作为一门以实验为基础的学科,实验课在生物科学中占有十分重要的位置。
1 生物学科的性质决定生物实验课的重要性
生物科学是名副其实的实验科学,它的产生、发展、形成科学的整个过程都是以实验为基础的。1665年,英国物理学家胡克用自制的显微镜观察到植物细胞,将生物学推向一个崭新的领域;19世纪德国施莱登和施旺通过自己丰富的生物知识提出细胞学说,奠定现代生物学的基础;达尔文在对野生和家养的动植物进行调查研究的基础上,总结出以自然选择为中心的进化学说——生物科学的每一次进步都离不开生物实验。
2 生物实验课对全面完成生物教学任务,实施素质教育起着重要作用
2.1 实验课有助于学生理解生物学概念,掌握生物学知识,提高教学时效性在生物教学中,许多原理概念需要学生记忆、掌握,几乎所有的生物学概念来自于生物实验。使学生真正掌握这些概念原理,只靠盲目的背诵无法达到目的。只有让学生验证这些概念是怎样得来的,真正理解它们,才能达到教学目的。在实验课中,学生充分利用实验器材真实再现概念原理的发现过程。从而验证相关的知识点,这样,学生不仅亲自验证课本内容,而且多种感官参与,能充分发挥大脑的记忆能力,加深理解,巩固所学知识。
2.2 实验课有助于提高学生的基本技能和动手操作能力,培养学生观察能力、思维能力和再创造能力教育不仅仅是教给学生知识,更重要的是教给学生怎样去获取知识。就是说教育要成为一种工具,利用这种工具使学生在一生中,能够按照科学的方法去思考和对待所遇到的问题。青少年的身心发展水平决定他们思维敏捷、活泼好动的习惯,实验课为学生提供这样一个场所和机会,让他们可以亲自动手、动脑,用自己的想法去验证知识,举一反三,在此过程中掌握应具备的基本技能,锻炼自己的动手操作能力。观察能力是人们全面、深入、正确地认识事物的一种能力,通过观察可以激发学生的学习兴趣,生物课多是从观察入手,符合学生从感性到理性、从现象到本质的认识规律,满足学生的好奇心和求知欲。让学生亲眼看、亲手摸,亲自分析研究,这样,学生必须通过细心观察、合理的分析才能得到正确的答案,锻炼观察能力、思维能力和分析问题的能力。
2.3 实验课有助于学生形成辩证唯物主义的认识观生物学是以实验为基础的学科,通过实验、观察、标本的采集和制作等教学手段,认识到地球上形形色色的生物都是原始生命物质与自然环境复杂的斗争中进化的产物,所有生命都有以新陈代谢和细胞分裂为基础的生殖、生长和发育,有通过自然选择而适者生存的一般规律。
3 生物实验教学的拓展
3.1 变部分验证实验为探究性实验中学生物教材中基本上都是验证性的实验,这种实验安排对于教学有有利的一面,比如实验目的明确、实验步骤规范、结果易于预料和控制,很容易使学生在短时间里经历一个知识的发现过程。但它也有不利于教学的一方面,主要是束缚学生的思维,尤其是创造性思维,而且是事先知道结果的实验。所以,在实验过程中,要有意识地鼓励学生大胆设想,让验证性实验上升为探究性实验,把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路、方案的优缺点及改进方法等方面上来,从而培养学生的观察、创造能力。例如,在制作临时装片的实验中,将多种实验材料分发给学生,如洋葱、新鲜黄瓜、牙签、番茄等,同时提供一些相应试剂,如碘液、清水、生理盐水以及必要的用具,然后让学生自主选择和设计,并独立完成实验。
3.2 开展科学实验活动利用学生的好奇、好动、好问以及对科学、发明创造的神秘感和探求心,开展以“小标本、小制作、小发明、小创造、小论文”为主的科学实验活动,培养学生学科学、爱科学、用科学的志趣和爱好,增强手脑并用的操作能力和创造才能。
3.3 开展社会实践活动课通过请致富能手、养殖大王等科技带头人作报告和组织学生到社会实践基地参观、访问等方式接触社会,了解农业生产实际,亲身体验生活,如参观冬季拱棚西瓜、蘑菇栽培,了解浇水、喷药、防病、治病、疏花等各个环节,体会科学技术是第一生产力的内涵。
3.4 开展科学考察活动课增强学生探索自然界生物奥秘的机会,了解生物与环境、资源危机等知识。如调查毁林开荒、生态平衡遭到破坏所带来的严重后果,人口膨胀、性别失调带来的严重问题,使学生产生热爱自然、保护自然的意识,增强对社会的责任感。通过此类生物科技活动帮助学生渗透学科学习,打破学科界限,使各学科达到有效的整合,促进学生的全面发展。
总之,做好实验,学生就掌握生物学入门的阶梯,能对生物学产生浓厚的兴趣,更加容易理解、掌握广博的生物学知识。
(作者单位:河北省邢台县教育局电教仪器站)
1 生物学科的性质决定生物实验课的重要性
生物科学是名副其实的实验科学,它的产生、发展、形成科学的整个过程都是以实验为基础的。1665年,英国物理学家胡克用自制的显微镜观察到植物细胞,将生物学推向一个崭新的领域;19世纪德国施莱登和施旺通过自己丰富的生物知识提出细胞学说,奠定现代生物学的基础;达尔文在对野生和家养的动植物进行调查研究的基础上,总结出以自然选择为中心的进化学说——生物科学的每一次进步都离不开生物实验。
2 生物实验课对全面完成生物教学任务,实施素质教育起着重要作用
2.1 实验课有助于学生理解生物学概念,掌握生物学知识,提高教学时效性在生物教学中,许多原理概念需要学生记忆、掌握,几乎所有的生物学概念来自于生物实验。使学生真正掌握这些概念原理,只靠盲目的背诵无法达到目的。只有让学生验证这些概念是怎样得来的,真正理解它们,才能达到教学目的。在实验课中,学生充分利用实验器材真实再现概念原理的发现过程。从而验证相关的知识点,这样,学生不仅亲自验证课本内容,而且多种感官参与,能充分发挥大脑的记忆能力,加深理解,巩固所学知识。
2.2 实验课有助于提高学生的基本技能和动手操作能力,培养学生观察能力、思维能力和再创造能力教育不仅仅是教给学生知识,更重要的是教给学生怎样去获取知识。就是说教育要成为一种工具,利用这种工具使学生在一生中,能够按照科学的方法去思考和对待所遇到的问题。青少年的身心发展水平决定他们思维敏捷、活泼好动的习惯,实验课为学生提供这样一个场所和机会,让他们可以亲自动手、动脑,用自己的想法去验证知识,举一反三,在此过程中掌握应具备的基本技能,锻炼自己的动手操作能力。观察能力是人们全面、深入、正确地认识事物的一种能力,通过观察可以激发学生的学习兴趣,生物课多是从观察入手,符合学生从感性到理性、从现象到本质的认识规律,满足学生的好奇心和求知欲。让学生亲眼看、亲手摸,亲自分析研究,这样,学生必须通过细心观察、合理的分析才能得到正确的答案,锻炼观察能力、思维能力和分析问题的能力。
2.3 实验课有助于学生形成辩证唯物主义的认识观生物学是以实验为基础的学科,通过实验、观察、标本的采集和制作等教学手段,认识到地球上形形色色的生物都是原始生命物质与自然环境复杂的斗争中进化的产物,所有生命都有以新陈代谢和细胞分裂为基础的生殖、生长和发育,有通过自然选择而适者生存的一般规律。
3 生物实验教学的拓展
3.1 变部分验证实验为探究性实验中学生物教材中基本上都是验证性的实验,这种实验安排对于教学有有利的一面,比如实验目的明确、实验步骤规范、结果易于预料和控制,很容易使学生在短时间里经历一个知识的发现过程。但它也有不利于教学的一方面,主要是束缚学生的思维,尤其是创造性思维,而且是事先知道结果的实验。所以,在实验过程中,要有意识地鼓励学生大胆设想,让验证性实验上升为探究性实验,把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路、方案的优缺点及改进方法等方面上来,从而培养学生的观察、创造能力。例如,在制作临时装片的实验中,将多种实验材料分发给学生,如洋葱、新鲜黄瓜、牙签、番茄等,同时提供一些相应试剂,如碘液、清水、生理盐水以及必要的用具,然后让学生自主选择和设计,并独立完成实验。
3.2 开展科学实验活动利用学生的好奇、好动、好问以及对科学、发明创造的神秘感和探求心,开展以“小标本、小制作、小发明、小创造、小论文”为主的科学实验活动,培养学生学科学、爱科学、用科学的志趣和爱好,增强手脑并用的操作能力和创造才能。
3.3 开展社会实践活动课通过请致富能手、养殖大王等科技带头人作报告和组织学生到社会实践基地参观、访问等方式接触社会,了解农业生产实际,亲身体验生活,如参观冬季拱棚西瓜、蘑菇栽培,了解浇水、喷药、防病、治病、疏花等各个环节,体会科学技术是第一生产力的内涵。
3.4 开展科学考察活动课增强学生探索自然界生物奥秘的机会,了解生物与环境、资源危机等知识。如调查毁林开荒、生态平衡遭到破坏所带来的严重后果,人口膨胀、性别失调带来的严重问题,使学生产生热爱自然、保护自然的意识,增强对社会的责任感。通过此类生物科技活动帮助学生渗透学科学习,打破学科界限,使各学科达到有效的整合,促进学生的全面发展。
总之,做好实验,学生就掌握生物学入门的阶梯,能对生物学产生浓厚的兴趣,更加容易理解、掌握广博的生物学知识。
(作者单位:河北省邢台县教育局电教仪器站)