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摘 要：探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，它不仅使学生掌握科学知识，还能使他们掌握科学探究的过程与方法。教师在教学中注意激发学生的探究热情，给予学生适时适度的指导，提供自主探究的时间和空间,使学生真正成为学习的主人, 从而增强探究意识，学会探究方法，养成自主探究的良好习惯，培养学生的合作交流能力、创新能力和自主探究的能力。
关键词：自主探究；合作交流；创新能力
On the students cultivate the ability to independently explore
Yang Chunyan, Yong Su-feng
Abstract: inquisitive learning of students in independent study conducted on the basis of a higher level of learning, not only so that students master scientific knowledge, so that they can master the process of scientific inquiry and methods. Teachers in teaching students the attention of the Inquiry stimulate enthusiasm, to give students timely appropriate guidance, to provide independent explore time and space so that students learn to truly become the masters, thereby enhancing awareness of Research, Institute of Research Methods, to develop a habit of independent Inquiry To cultivate students cooperation and exchanges, innovation and the ability to independently explore.
Key words: independent Inquiry; cooperation and exchanges; innovation capability
《基础教育课程改革纲要（试行）》的目标之一，就是顺应时代的发展，使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。小学科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历这些探究活动。科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式,对学生的学习具有更高的教育价值.因此，我在课堂教学中注重培养学生合作交流、自主探究的能力。
一、激起学生进行探究的兴趣。
如果学生对所学的科学毫无探究兴趣，那么，又怎能让学生经历一些像科学家那样的探究过程呢？即使学生在教师的束缚下，经历了、完成了这项探究任务，但从学生的心理角度讲，这种探究活动愉悦吗？体现学生的自主性吗？对其发展有帮助吗？我想很难回答。所以我认为要培养学生自主探究科学的能力,首先要激发起探究兴趣.如我在教学三年级科学下册《马铃薯在水中的沉与浮》时，先引导学生对马铃薯的沉浮原因进行猜测，如：①与马铃薯的大小有关；②与水的多少有关；③与水的纯净度有关；④与马铃薯的轻重有关等。到底与什么有关呢?学生探究的兴趣被激发起来,都想探究究竟是与什么有关,于是我让学生设计实验探究,当知道在水中加入盐能使马铃薯浮起来，再次让学生猜测如果加入糖、味精等，马铃薯会浮起来吗？这样一来，学生自主探究的兴趣就更浓了。
二、给予学生适时适度的指导。
科学探究活动要强调学生的自主性，如果离开了自主性，也就谈不上科学探究。但学生的认知水平是有限的，在组织学生开展科学探究活动时，虽然不能“牵着鼻子走”，但也缺不了一些适时适度的指导。如果不敢指导，过晚、过弱指导，就会使探究陷入孤立、无助状态,变得无序性、无向性,摸不着头脑。所以正确处理和把握好学生自主与教师指导的关系，将有效地提高探究活动的效率。指导可以分为探前指导和探时指导。对于较复杂，我们一般选择在探前进行集体指导，以便学生少走弯路，提高成功率。而对于一些比较简单的可以向学生提供一些必备的实验用品后,放手让学生自主设计实验、自主探究，教师只在巡视时发现一些能力较弱的小组时，给予必要的个别指导。
三、提供自主探究的时间和空间。
卢梭说过：多给孩子真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手，少让别人替他们做事。因此在学生自主探究中，我们并不在意探究结果，而是注重探究的过程。如在教三年级上册《我看到了什么》这一课时，我组织学生到校园里去观察树，让学生观察、自行探究你所看到的树有什么不同,没有其他的干预，但学生们观察树的时候，真的很像科学家,他们或抬头仰望，或低头细瞧，或用手抚摸，碰到新发现时，几个人或是七嘴八舌，或是惊讶，或是惊喜。结果学生的汇报令我惊叹不已，学生们对于树的不同点，从上面树梢到下面树根，一下子说出80多种。仅仅关于树的叶子，学生们就说出了30多种。从叶子的大小、颜色、形状一直说到叶片上的花纹。由于放开了思维，有了探究的时间和自由,真正成为学习的主人,所以他们在自主探求知识的过程中，思维冲出定势的禁锢，学得既主动又生动，各种奇思妙想才表露出来,有效地培养了他们自主探究的能力和认识客观事物的本领,从认识世界最终走向改造世界。
四、搭建展示探究成果的平台。
由于在探究中对探究的成果进行了小范围交流讨论，对存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示探究成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同的学生都能发挥自己的潜能，都能从中获得收益。如教三年级下册《磁铁有磁性》一课时，有的学生在做磁铁隔着物体也能吸铁的实验时，竟想出了用磁铁做棋盘，用铁做棋子的好主意；有的想出了用磁铁在水中捡铁；有的说用磁铁帮妈妈吸捡丢在地上的缝衣针；有的用磁铁收集小型铁器…… 所以说，让学生充分展示探究的成果,评价探究的结果，具有共享学习成果，激励后继探究学习的意义，同时起到发散思维，培养学生创新能力的作用。
五、合作交流，增强探究的意识。
许多发明创造都是集体智慧的结晶。在合作交流中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力和实践能力都可以得到发展。在科学课中有许多实验是需要小组合作完成的。如在上《热空气》这一课时，教师给学生提供了一个小碟子，一瓶酒精，一盒火柴，一个不漏气的塑料袋。对于实验的设计，实验步骤的安排，实验中应注意的事项，实验现象的假设等均由学生通过小组讨论、交流完成。有的小组合作很快就成功了，有的小组却由于塑料袋口没撑大或者是松手不同时，致使塑料袋烧着了。正是这种合作交流、探究活动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生浓厚的探究兴趣和情感，增强了探究的意识。
六、拓展延伸, 培养创新能力。
科学课由一个个观察研究、认识周围事物和环境的探究活动组成，课堂上的观察探究活动受到时间、空间等的限制，存在着许多的片面性。只有在自然状态下的观察研究，才能使学生获得更丰富的表象，产生疑惑，从而促进其更深入地探究。如我在教三年级《观察蚂蚁》之后，让学生说一说 “蚂蚁的触角对你有什么启发？”学生尽情畅想，其中一个学生说：他想设计一种蚂蚁触角鞋，这种鞋子前端各有一只触角，跟蚂蚁的触角一样灵敏，而且功能更全，有探路作用。这些天真的想象促进了学生渴望再次探究的欲望，同时也激活了学生的创新思维，培养了创新能力,使他们养成自主探究的良好习惯。
可见教师在教学中注意激发学生的探究热情，给予学生适时适度的指导，提供自主探究的时间和空间, 让学生自主去探求科学，搭建让学生展示探究成果的舞台,使学生真正享受到成为学习主人的权利，逐渐提高学生学习的积极性和认识事物的能力，增强学生的探究意识、创造意识 ,养成自主探究的良好习惯,培养学生的合作交流能力和创新能力。
参考文献
[1] 甘金福.对科学探究的一些思考
[2] 郁波主编.科学.教育科学出版社
[3] 刘默耕.小学自然课改革探索
[4] 陈栋.让学生自主去探求科学
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收稿日期：2012-01-25
关键词：自主探究；合作交流；创新能力
On the students cultivate the ability to independently explore
Yang Chunyan, Yong Su-feng
Abstract: inquisitive learning of students in independent study conducted on the basis of a higher level of learning, not only so that students master scientific knowledge, so that they can master the process of scientific inquiry and methods. Teachers in teaching students the attention of the Inquiry stimulate enthusiasm, to give students timely appropriate guidance, to provide independent explore time and space so that students learn to truly become the masters, thereby enhancing awareness of Research, Institute of Research Methods, to develop a habit of independent Inquiry To cultivate students cooperation and exchanges, innovation and the ability to independently explore.
Key words: independent Inquiry; cooperation and exchanges; innovation capability
《基础教育课程改革纲要（试行）》的目标之一，就是顺应时代的发展，使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。小学科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历这些探究活动。科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式,对学生的学习具有更高的教育价值.因此，我在课堂教学中注重培养学生合作交流、自主探究的能力。
一、激起学生进行探究的兴趣。
如果学生对所学的科学毫无探究兴趣，那么，又怎能让学生经历一些像科学家那样的探究过程呢？即使学生在教师的束缚下，经历了、完成了这项探究任务，但从学生的心理角度讲，这种探究活动愉悦吗？体现学生的自主性吗？对其发展有帮助吗？我想很难回答。所以我认为要培养学生自主探究科学的能力,首先要激发起探究兴趣.如我在教学三年级科学下册《马铃薯在水中的沉与浮》时，先引导学生对马铃薯的沉浮原因进行猜测，如：①与马铃薯的大小有关；②与水的多少有关；③与水的纯净度有关；④与马铃薯的轻重有关等。到底与什么有关呢?学生探究的兴趣被激发起来,都想探究究竟是与什么有关,于是我让学生设计实验探究,当知道在水中加入盐能使马铃薯浮起来，再次让学生猜测如果加入糖、味精等，马铃薯会浮起来吗？这样一来，学生自主探究的兴趣就更浓了。
二、给予学生适时适度的指导。
科学探究活动要强调学生的自主性，如果离开了自主性，也就谈不上科学探究。但学生的认知水平是有限的，在组织学生开展科学探究活动时，虽然不能“牵着鼻子走”，但也缺不了一些适时适度的指导。如果不敢指导，过晚、过弱指导，就会使探究陷入孤立、无助状态,变得无序性、无向性,摸不着头脑。所以正确处理和把握好学生自主与教师指导的关系，将有效地提高探究活动的效率。指导可以分为探前指导和探时指导。对于较复杂，我们一般选择在探前进行集体指导，以便学生少走弯路，提高成功率。而对于一些比较简单的可以向学生提供一些必备的实验用品后,放手让学生自主设计实验、自主探究，教师只在巡视时发现一些能力较弱的小组时，给予必要的个别指导。
三、提供自主探究的时间和空间。
卢梭说过：多给孩子真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手，少让别人替他们做事。因此在学生自主探究中，我们并不在意探究结果，而是注重探究的过程。如在教三年级上册《我看到了什么》这一课时，我组织学生到校园里去观察树，让学生观察、自行探究你所看到的树有什么不同,没有其他的干预，但学生们观察树的时候，真的很像科学家,他们或抬头仰望，或低头细瞧，或用手抚摸，碰到新发现时，几个人或是七嘴八舌，或是惊讶，或是惊喜。结果学生的汇报令我惊叹不已，学生们对于树的不同点，从上面树梢到下面树根，一下子说出80多种。仅仅关于树的叶子，学生们就说出了30多种。从叶子的大小、颜色、形状一直说到叶片上的花纹。由于放开了思维，有了探究的时间和自由,真正成为学习的主人,所以他们在自主探求知识的过程中，思维冲出定势的禁锢，学得既主动又生动，各种奇思妙想才表露出来,有效地培养了他们自主探究的能力和认识客观事物的本领,从认识世界最终走向改造世界。
四、搭建展示探究成果的平台。
由于在探究中对探究的成果进行了小范围交流讨论，对存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示探究成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同的学生都能发挥自己的潜能，都能从中获得收益。如教三年级下册《磁铁有磁性》一课时，有的学生在做磁铁隔着物体也能吸铁的实验时，竟想出了用磁铁做棋盘，用铁做棋子的好主意；有的想出了用磁铁在水中捡铁；有的说用磁铁帮妈妈吸捡丢在地上的缝衣针；有的用磁铁收集小型铁器…… 所以说，让学生充分展示探究的成果,评价探究的结果，具有共享学习成果，激励后继探究学习的意义，同时起到发散思维，培养学生创新能力的作用。
五、合作交流，增强探究的意识。
许多发明创造都是集体智慧的结晶。在合作交流中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力和实践能力都可以得到发展。在科学课中有许多实验是需要小组合作完成的。如在上《热空气》这一课时，教师给学生提供了一个小碟子，一瓶酒精，一盒火柴，一个不漏气的塑料袋。对于实验的设计，实验步骤的安排，实验中应注意的事项，实验现象的假设等均由学生通过小组讨论、交流完成。有的小组合作很快就成功了，有的小组却由于塑料袋口没撑大或者是松手不同时，致使塑料袋烧着了。正是这种合作交流、探究活动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生浓厚的探究兴趣和情感，增强了探究的意识。
六、拓展延伸, 培养创新能力。
科学课由一个个观察研究、认识周围事物和环境的探究活动组成，课堂上的观察探究活动受到时间、空间等的限制，存在着许多的片面性。只有在自然状态下的观察研究，才能使学生获得更丰富的表象，产生疑惑，从而促进其更深入地探究。如我在教三年级《观察蚂蚁》之后，让学生说一说 “蚂蚁的触角对你有什么启发？”学生尽情畅想，其中一个学生说：他想设计一种蚂蚁触角鞋，这种鞋子前端各有一只触角，跟蚂蚁的触角一样灵敏，而且功能更全，有探路作用。这些天真的想象促进了学生渴望再次探究的欲望，同时也激活了学生的创新思维，培养了创新能力,使他们养成自主探究的良好习惯。
可见教师在教学中注意激发学生的探究热情，给予学生适时适度的指导，提供自主探究的时间和空间, 让学生自主去探求科学，搭建让学生展示探究成果的舞台,使学生真正享受到成为学习主人的权利，逐渐提高学生学习的积极性和认识事物的能力，增强学生的探究意识、创造意识 ,养成自主探究的良好习惯,培养学生的合作交流能力和创新能力。
参考文献
[1] 甘金福.对科学探究的一些思考
[2] 郁波主编.科学.教育科学出版社
[3] 刘默耕.小学自然课改革探索
[4] 陈栋.让学生自主去探求科学
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收稿日期：2012-01-25