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[摘 要] 本文对成果导向教育的设计模式、成果导向教育的特点以及成果导向教育在办公自动化及应用软件课程中的应用等几个部分进行了详细介绍，成果导向教育这种新兴的教育模式越来越受到人们的关注和广泛的应用。成果导向教育的应用，在课程改革中取得了良好的效果，是具有实际意义的一种教学模式。
[关键词] 成果导向；教学目标；教学方法；能力 ；OBE；办公自动化
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 101
[中图分类号] G642.4；TP368.1-4 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0230- 02
0 引 言
20世纪80年代初期，美国学者斯派蒂首次提出了成果导向教育（Outcome Based Education，OBE），它是以最终的教育成果为教学目标的教育过程。这种教育在很多发达国家的教育系统中尤其是在工程教育中已经被广泛应用，这种教学模式区别于传统教学模式的最大特点就是以学生为中心进行反向设计，注重学习成果和效果，教学安排、课程体系、考核评价都需要以成果为中心进行考虑和安排。
而计算机课程有着自身的特点，很多课程都是要求学生做出相应的效果和实例，跟成果导向教育的思路具有很大的一致性，所以在计算机课程中实施成果导向教育，符合计算机教育的特点，与传统计算机教学相比会达到较好的教育效果。
1 成果导向教育的设计模式
与传统教育的制订教学目标、注重教学讲授过程、检验教学效果的教学设计模式不同，成果导向教育的设计模式是根据教学设计方式和教学目标要求完全以学生通过教育实施过程而取得的学习成果为目的的，成果导向教学的一般设计模式如图1所示。
确定预期成果，就是先把本次课程的学习成果的基本要求提出来，形成什么样的作品、培养和锻炼哪些能力等要说清楚，让学生清晰了解最终成果的形式。
设计教学活动，是根据学生的学习特点模拟真实情境、设计学生的学习方式、指出学生的学习方法、明確给出相应知识点的过程，教学活动紧紧围绕预期成果进行设定，目标明确。
设定评价标准，是给出预期成果的判断标准，包括作品的要求和能力培养的需求，要给出相应的给分点，可以同学生进行沟通，共同商定，让学生进一步明确什么样的作品才是合格的作品，究竟应该掌握哪些能力才是符合要求的。
沟通反馈总结，是根据学生评价标准对学生的作品和能力进行评判，根据学生作品的情况与学生进行沟通，学生根据教师的指导意见和情况，进行改正并重新测定和评价的循环过程，有效的反馈是提高知识和能力的重要途径，教师一般要在课程结束前，根据成果情况进行总结，对存在的问题进行修正，总结课程相关经验，及时调整教学方法。
2 成果导向教育的特点
2.1 反向设计
反向设计，是同传统教育的正向设计相比较的，它不同于传统正向设计的从课程体系入手，而是将最终成果设定为学习的目标，颠覆了原有的正常教学模式，这种反向的设计，使教学的目标更明确，教学方式更新颖，重视专业需求，有利于学生的学习，成绩、效果显著，保证了教育目标和教育结果的最大一致性。
2.2 精准学习
通过成果导向教育，学习目标明确，学生更容易把握学习的内容和方向，侧重点突出，有效地解决了无计划学习和随大溜的现象。
2.3 自主学习
成果导向教育，改变了以教师为主体的讲授教育，以学生为中心，明确任务、要求、标准、规则，学生通过自主学习方式，利用各种有效途径进行知识点学习，最终完成预期成果。
2.4 能力教育
成果不是中间过程的成绩或结论，也不是最终完成的简单作品，是通过学习过程形成的最终作品、结论，并且包含最终所能掌握的实际应用能力以及各类提升能力因素的总和。
3 成果导向教育在办公自动化及应用软件课程中的应用实例
办公自动化及应用软件课程，是计算机课程中一门基础应用课程，实施成果导向教育具有很强的代表性。
3.1 基础工作
成果导向教育在办公自动化及应用软件课程中的基础工作是通过培养目标、毕业要求确定指标点，各指标点主要以应用、分析能力为主，在此基础上提倡创造和创新。在根据指标点创建的课程体系中要注意办公自动化及应用软件课程与其他课程的相关性和一致性，编写相应的教学大纲，注意反向设计的原则。
3.2 课程设计
在书写相应的文件时，要注意分析对应指标点，学生要取得什么样的学习成果？如何帮助学生取得这些学习成果？
（1）确定课程成果：针对办公自动化及应用软件课程根据对应的指标点确定课程成果。
（2）确定能力培养目标：根据各章节中的成果确定对应联系的能力培养目标。
4 结 语
在我国，成果导向教育的教育理论虽然已经成熟，在工程专业中也有了一定的相关应用，但是在其他学科中应用还比较少。这种教育方式有诸多的优点，能积极调动学生的自主学习状态，培养学生的自觉性和实际应用能力。今后，应该在更多的具体学科教学中进行推广。
主要参考文献
[1]陈水斌，殷明. “成果导向教学（OBE）”在高职课程的实践及效果的比较研究[J]. 广东水利电力职业技术学院学报，2016，14（2）：39-42.
[2]田浩鹏.《单片机及应用》成果导向课程大纲撰写[J]. 科技展望， 2016（25）.
[3]金忠伟，朱丽华.成果导向课程结构调整路径研究[J]. 职教论坛， 2016（12）：77-80.
[4]赵昱，庞娟，杨传喜. 成果导向的管理学课程教学模式探讨[J]. 高教论坛，2016（2）：65-67.
[关键词] 成果导向；教学目标；教学方法；能力 ；OBE；办公自动化
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 101
[中图分类号] G642.4；TP368.1-4 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0230- 02
0 引 言
20世纪80年代初期，美国学者斯派蒂首次提出了成果导向教育（Outcome Based Education，OBE），它是以最终的教育成果为教学目标的教育过程。这种教育在很多发达国家的教育系统中尤其是在工程教育中已经被广泛应用，这种教学模式区别于传统教学模式的最大特点就是以学生为中心进行反向设计，注重学习成果和效果，教学安排、课程体系、考核评价都需要以成果为中心进行考虑和安排。
而计算机课程有着自身的特点，很多课程都是要求学生做出相应的效果和实例，跟成果导向教育的思路具有很大的一致性，所以在计算机课程中实施成果导向教育，符合计算机教育的特点，与传统计算机教学相比会达到较好的教育效果。
1 成果导向教育的设计模式
与传统教育的制订教学目标、注重教学讲授过程、检验教学效果的教学设计模式不同，成果导向教育的设计模式是根据教学设计方式和教学目标要求完全以学生通过教育实施过程而取得的学习成果为目的的，成果导向教学的一般设计模式如图1所示。
确定预期成果，就是先把本次课程的学习成果的基本要求提出来，形成什么样的作品、培养和锻炼哪些能力等要说清楚，让学生清晰了解最终成果的形式。
设计教学活动，是根据学生的学习特点模拟真实情境、设计学生的学习方式、指出学生的学习方法、明確给出相应知识点的过程，教学活动紧紧围绕预期成果进行设定，目标明确。
设定评价标准，是给出预期成果的判断标准，包括作品的要求和能力培养的需求，要给出相应的给分点，可以同学生进行沟通，共同商定，让学生进一步明确什么样的作品才是合格的作品，究竟应该掌握哪些能力才是符合要求的。
沟通反馈总结，是根据学生评价标准对学生的作品和能力进行评判，根据学生作品的情况与学生进行沟通，学生根据教师的指导意见和情况，进行改正并重新测定和评价的循环过程，有效的反馈是提高知识和能力的重要途径，教师一般要在课程结束前，根据成果情况进行总结，对存在的问题进行修正，总结课程相关经验，及时调整教学方法。
2 成果导向教育的特点
2.1 反向设计
反向设计，是同传统教育的正向设计相比较的，它不同于传统正向设计的从课程体系入手，而是将最终成果设定为学习的目标，颠覆了原有的正常教学模式，这种反向的设计，使教学的目标更明确，教学方式更新颖，重视专业需求，有利于学生的学习，成绩、效果显著，保证了教育目标和教育结果的最大一致性。
2.2 精准学习
通过成果导向教育，学习目标明确，学生更容易把握学习的内容和方向，侧重点突出，有效地解决了无计划学习和随大溜的现象。
2.3 自主学习
成果导向教育，改变了以教师为主体的讲授教育，以学生为中心，明确任务、要求、标准、规则，学生通过自主学习方式，利用各种有效途径进行知识点学习，最终完成预期成果。
2.4 能力教育
成果不是中间过程的成绩或结论，也不是最终完成的简单作品，是通过学习过程形成的最终作品、结论，并且包含最终所能掌握的实际应用能力以及各类提升能力因素的总和。
3 成果导向教育在办公自动化及应用软件课程中的应用实例
办公自动化及应用软件课程，是计算机课程中一门基础应用课程，实施成果导向教育具有很强的代表性。
3.1 基础工作
成果导向教育在办公自动化及应用软件课程中的基础工作是通过培养目标、毕业要求确定指标点，各指标点主要以应用、分析能力为主，在此基础上提倡创造和创新。在根据指标点创建的课程体系中要注意办公自动化及应用软件课程与其他课程的相关性和一致性，编写相应的教学大纲，注意反向设计的原则。
3.2 课程设计
在书写相应的文件时，要注意分析对应指标点，学生要取得什么样的学习成果？如何帮助学生取得这些学习成果？
（1）确定课程成果：针对办公自动化及应用软件课程根据对应的指标点确定课程成果。
（2）确定能力培养目标：根据各章节中的成果确定对应联系的能力培养目标。
4 结 语
在我国，成果导向教育的教育理论虽然已经成熟，在工程专业中也有了一定的相关应用，但是在其他学科中应用还比较少。这种教育方式有诸多的优点，能积极调动学生的自主学习状态，培养学生的自觉性和实际应用能力。今后，应该在更多的具体学科教学中进行推广。
主要参考文献
[1]陈水斌，殷明. “成果导向教学（OBE）”在高职课程的实践及效果的比较研究[J]. 广东水利电力职业技术学院学报，2016，14（2）：39-42.
[2]田浩鹏.《单片机及应用》成果导向课程大纲撰写[J]. 科技展望， 2016（25）.
[3]金忠伟，朱丽华.成果导向课程结构调整路径研究[J]. 职教论坛， 2016（12）：77-80.
[4]赵昱，庞娟，杨传喜. 成果导向的管理学课程教学模式探讨[J]. 高教论坛，2016（2）：65-67.