探讨基于案例学习（case based learning，CBL）联合基于问题学习（problem-based learning，PBL）的教学方法在医学影像技师进修培训中的应用效果。
方法选择四川大学华西医院2017级和2018级在放射科进修培训的46名影像技师为研究对象，分为实验组和对照组，每组23人。实验组采用CBL联合PBL的教学方法，对照组采用基于讲授学习（lecture-based learnin，LBL）的教学方法。采用2检验比较2组进修技师的性别差异，独立样本t检验分别比较2组的年龄、工作年限、入科考试成绩、态度评分、阶段考试成绩、结业考试成绩和操作考试成绩的差异，Mann-Whitney U检验比较2组的学历、职称和问卷调查结果。
结果实验组进修技师阶段考试2、阶段考试3、结业考试和操作考试的成绩均高于对照组，差异有统计学意义[（91.17±2.59）分vs.（85.26±3.03）分、（92.00±1.86）分vs.（87.43±3.23）分、（92.39±2.08）分vs.（87.04±2.93）分、（85.70±5.48）分vs.（80.87±5.57）分，均P<0.05]；问卷调查显示，实验组在学科兴趣的激发、探索精神的培养、自学能力的锻炼、临床思路的建立、疑难问题的分析、实际操作的掌握、自我价值的肯定等7个方面均优于对照组，差异有统计学意义[4（3，4）分vs.3（2，3）分、4（3，4）分vs.2（2，3）分、3（3，4）分vs.2（2，3）分、3（3，4）分vs.3（2，3）分、3（3，4）分vs.2（2，3）分、4（3，4）分vs.3（2，3）分、4（3，4）分vs.3（2，3）分，均P<0.05]；在理论知识的巩固方面，差异没有统计学意义[3（2，3）分vs.3（2，3）分，P>0.05]。
结论CBL联合PBL的教学方法在医学影像技师进修培训中的合理运用，有助于提高进修技师的学习积极性、自学能力、临床分析能力、实际操作能力和理论知识的长期巩固，并有助于进修技师自我价值的肯定。