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摘 要： 合作学习是近年来兴起的一种学习模式和教学策略，这种教学模式能够让学生将自己在学习上获得的心得体会彼此之间相互交流，同时也能够促进学生进行有效学习，提高学生的学习质量和学习效率。特别是在小学数学教学中运用合作学习，不仅能给学生提供相对轻松的学习氛围，还能提高学生灵活运用数学知识的能力，从而帮助学生正确把握数学特点和规律。作者根据自己多年的实际教学经验，就如何让学生通过合作学习这种学习模式在小学数学教学中更有效地进行学习，进行进一步的探讨。
关键词： 小学数学教学 合作学习 应用策略
合作学习在小学数学教学中具有重要地位，同时这种教学方式在小学数学教学中也是较常用的一种教学模式。在小学数学教学中运用合作学习，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且能够为学生营造轻松活跃的数学学习氛围，充分调动学生的积极性。虽然随着新课程改革的不断深化，合作学习越来越受到教师的青睐，然而合作学习在小学数学教学中仍存在些许问题，阻碍合作学习的发展。笔者结合自己多年的教学经验，深入研究合作学习在小学数学中的应用，并对此提出一些教学策略，望对其他教师的数学教学有所帮助。
1.我国小学数学教学中合作学习的现状
小学生大多是7岁至12岁的孩子，他们年龄比较小，在心智发展上还不够成熟，而且当前大多数家庭都是独生子女，他们受到家长的万般宠爱，自我意识比较重，同时也容易形成孤僻的性格，独来独往，不愿与其他人分享和合作，也不愿意听取他人的建议，使得合作学习的开展受到较大阻碍。小学数学课堂上的合作学习成为一种形式化，学生无法做到合作学习，使得合作学习的优势得不到体现。
在小学数学教学过程中，教师不仅要注重对学生数学基础理论知识的传授和提高学生的数学能力，而且要让学生真正掌握获取知识的有效途径。教师不能过于注重合作学习的最终结果，也需要关注学生合作学习的过程，尤其是关注学生在探索学习过程中的具体表现。在合作学习中，学习比较好的学生会表现得非常积极，而学习较差的学生则会被动地进行学习，使得学生在合作学习中学到的知识很少。
合作学习的开展是以小学数学教学内容为基础的，但是在实际小学数学教学过程中，由于教师对合作学习的认识程度不够，不管是什么样的数学教学内容都统一利用合作学习进行教学，使得学习资源被严重浪费，不但使学生数学学习效果得不到体现，而且无法真正地提高小学数学课堂教学质量。
2.小学数学教学中合作学习的应用策略
2.1合理地分组进行合作学习
教师在进行分组时，在尊重学生意愿的前提下，尽可能地让每个成员在个性特点、性别、数学能力、学习水平等方面保持合理的差异性。在搭配各组成员上力求保持学生的均衡，没有明显的差异，这样能够提高竞争的公平性，并要求小组成员之间要加强合作、沟通、交流和帮助。教师在设置小组成员人数时可以设置为6人，每个小组中有成绩较好的学生2名，中等的学生2名和较差的学生2名，这样互相搭配可以让学生之间互相学习、合作和探讨，从而积极主动地参与数学课堂教学。此外，小组内的成员分工是不同的，比如负责资料收集的学生、负责汇报的学生及负责课堂记录的学生等，同时这些分工也要不定期地进行调换，从而提高学生数学各方面的能力和学习数学的积极性。
例如在学习小学二年级数学《可能性》这一内容时，教学目标是让学生明白事情结果的确定性及不确定性。为了充分激发小学生学习这一内容的兴趣，教师可以通过设计猜球、摸球等游戏的教学方案让每一名学生都积极主动参与数学课堂教学，从摸球、猜想、验证等整个游戏过程中，让学生亲自感受到事情结果的确定性及不确定性，这样不仅激发了学生的学习兴趣，保障教学的顺利开展，而且保障各小组的实力都基本保持平衡，使得每一组都有一位领先的学生，为有效合作创造机会。
2.2关注学习较差的学生是合作学习的要点
通过多年的教学经验发现，大多数教师常常会忽视学习较差的学生，这是阻碍合作学习顺利进行的一个尤为突出的问题。比如，教师在指导《解决问题的策略—画图》这一内容时，为了照顾学习较差的学生，可以依次设计3个不断递进的问题：第一，一个长和宽都不相同的长方形，小明把长方形的长增加了3厘米，小红把长方形的宽增加了3厘米，小明认为他增加后的长方形面积大，而小红认为她增加后的面积才是最大到这里，有的学生就会想到利用画图的方式解决这个“谁的面积大”的问题。在画图之后，学生不仅能获得答案，还能清楚明白长和宽增加后对长方形面积是否有影响；第二，在增加了长方形的长和宽后，接下来可以设计减少长方形的面积，从而感受到长方形长和宽的变化；第三，解决数学课本中的例题，把学生分成小组，让学生合作完成画图，并进行讨论和分析。在这里，教师设计的第一个和第二个问题就是为了帮助学习较差的学生弥补一些基础知识而提出的。小学生在小组中通过合作画图，不仅增强了学好数学的自信心，而且为以后利用图画进行学习提供了机会。
3.教师积极参与，及时给予学生帮助
由于小学生年龄小，因此他们的理解能力有限，因此即使是通过小组讨论后，他们对所讨论的内容只是了解到一些皮毛，没有深入核心内容，因此当整个小组遇到难以解决的问题时，小学生是需要教师提供帮助并指点的。因此，为了及时帮助学生解决遇到的问题和困难，就需要教师积极参与到合作学习中，帮助学生及时地解决问题，同时以平等的身份与学生交流沟通，这样能够及时了解学生内心的想法。根据小组内所讨论的内容争议比较多的问题，教师可以适当地进行引导，从而让学生快速地解决问题。
总之，将合作学习运用于小学数学教学是数学教育的一大跨越，不仅符合新课标对数学教育课程的要求，而且促进师生之间、生生之间的交流。让学生在数学教学中进行合作学习，使得学生对数学的知识点的理解更透彻，对数学知识的运用更灵活自如，从而提高小学生的数学能力及运用的技巧，最终实现小学数学课堂教学的目标。
参考文献：
[1]张俊松，王莉.提高合作学习有效性的策略研究[J].新课程（教研），2011（09）.
[2]张晶.合作互助学习增强教学实效[J].中小学教学研究，2011（04）.
关键词： 小学数学教学 合作学习 应用策略
合作学习在小学数学教学中具有重要地位，同时这种教学方式在小学数学教学中也是较常用的一种教学模式。在小学数学教学中运用合作学习，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且能够为学生营造轻松活跃的数学学习氛围，充分调动学生的积极性。虽然随着新课程改革的不断深化，合作学习越来越受到教师的青睐，然而合作学习在小学数学教学中仍存在些许问题，阻碍合作学习的发展。笔者结合自己多年的教学经验，深入研究合作学习在小学数学中的应用，并对此提出一些教学策略，望对其他教师的数学教学有所帮助。
1.我国小学数学教学中合作学习的现状
小学生大多是7岁至12岁的孩子，他们年龄比较小，在心智发展上还不够成熟，而且当前大多数家庭都是独生子女，他们受到家长的万般宠爱，自我意识比较重，同时也容易形成孤僻的性格，独来独往，不愿与其他人分享和合作，也不愿意听取他人的建议，使得合作学习的开展受到较大阻碍。小学数学课堂上的合作学习成为一种形式化，学生无法做到合作学习，使得合作学习的优势得不到体现。
在小学数学教学过程中，教师不仅要注重对学生数学基础理论知识的传授和提高学生的数学能力，而且要让学生真正掌握获取知识的有效途径。教师不能过于注重合作学习的最终结果，也需要关注学生合作学习的过程，尤其是关注学生在探索学习过程中的具体表现。在合作学习中，学习比较好的学生会表现得非常积极，而学习较差的学生则会被动地进行学习，使得学生在合作学习中学到的知识很少。
合作学习的开展是以小学数学教学内容为基础的，但是在实际小学数学教学过程中，由于教师对合作学习的认识程度不够，不管是什么样的数学教学内容都统一利用合作学习进行教学，使得学习资源被严重浪费，不但使学生数学学习效果得不到体现，而且无法真正地提高小学数学课堂教学质量。
2.小学数学教学中合作学习的应用策略
2.1合理地分组进行合作学习
教师在进行分组时，在尊重学生意愿的前提下，尽可能地让每个成员在个性特点、性别、数学能力、学习水平等方面保持合理的差异性。在搭配各组成员上力求保持学生的均衡，没有明显的差异，这样能够提高竞争的公平性，并要求小组成员之间要加强合作、沟通、交流和帮助。教师在设置小组成员人数时可以设置为6人，每个小组中有成绩较好的学生2名，中等的学生2名和较差的学生2名，这样互相搭配可以让学生之间互相学习、合作和探讨，从而积极主动地参与数学课堂教学。此外，小组内的成员分工是不同的，比如负责资料收集的学生、负责汇报的学生及负责课堂记录的学生等，同时这些分工也要不定期地进行调换，从而提高学生数学各方面的能力和学习数学的积极性。
例如在学习小学二年级数学《可能性》这一内容时，教学目标是让学生明白事情结果的确定性及不确定性。为了充分激发小学生学习这一内容的兴趣，教师可以通过设计猜球、摸球等游戏的教学方案让每一名学生都积极主动参与数学课堂教学，从摸球、猜想、验证等整个游戏过程中，让学生亲自感受到事情结果的确定性及不确定性，这样不仅激发了学生的学习兴趣，保障教学的顺利开展，而且保障各小组的实力都基本保持平衡，使得每一组都有一位领先的学生，为有效合作创造机会。
2.2关注学习较差的学生是合作学习的要点
通过多年的教学经验发现，大多数教师常常会忽视学习较差的学生，这是阻碍合作学习顺利进行的一个尤为突出的问题。比如，教师在指导《解决问题的策略—画图》这一内容时，为了照顾学习较差的学生，可以依次设计3个不断递进的问题：第一，一个长和宽都不相同的长方形，小明把长方形的长增加了3厘米，小红把长方形的宽增加了3厘米，小明认为他增加后的长方形面积大，而小红认为她增加后的面积才是最大到这里，有的学生就会想到利用画图的方式解决这个“谁的面积大”的问题。在画图之后，学生不仅能获得答案，还能清楚明白长和宽增加后对长方形面积是否有影响；第二，在增加了长方形的长和宽后，接下来可以设计减少长方形的面积，从而感受到长方形长和宽的变化；第三，解决数学课本中的例题，把学生分成小组，让学生合作完成画图，并进行讨论和分析。在这里，教师设计的第一个和第二个问题就是为了帮助学习较差的学生弥补一些基础知识而提出的。小学生在小组中通过合作画图，不仅增强了学好数学的自信心，而且为以后利用图画进行学习提供了机会。
3.教师积极参与，及时给予学生帮助
由于小学生年龄小，因此他们的理解能力有限，因此即使是通过小组讨论后，他们对所讨论的内容只是了解到一些皮毛，没有深入核心内容，因此当整个小组遇到难以解决的问题时，小学生是需要教师提供帮助并指点的。因此，为了及时帮助学生解决遇到的问题和困难，就需要教师积极参与到合作学习中，帮助学生及时地解决问题，同时以平等的身份与学生交流沟通，这样能够及时了解学生内心的想法。根据小组内所讨论的内容争议比较多的问题，教师可以适当地进行引导，从而让学生快速地解决问题。
总之，将合作学习运用于小学数学教学是数学教育的一大跨越，不仅符合新课标对数学教育课程的要求，而且促进师生之间、生生之间的交流。让学生在数学教学中进行合作学习，使得学生对数学的知识点的理解更透彻，对数学知识的运用更灵活自如，从而提高小学生的数学能力及运用的技巧，最终实现小学数学课堂教学的目标。
参考文献：
[1]张俊松，王莉.提高合作学习有效性的策略研究[J].新课程（教研），2011（09）.
[2]张晶.合作互助学习增强教学实效[J].中小学教学研究，2011（04）.